MATRIZES AVALIATIVAS EDUCACIONAIS

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1 MATRIZES AVALIATIVAS EDUCACIONAIS Marilusa Rossari1 - RMS Viviane Aparecida da Silva2 - RMS Grupo de Trabalho Políticas Públicas, Avaliação e Gestão da Educação Básica Agência Financiadora: não contou com financiamento Resumo Ao longo do ano de 2014, a Rede Marista de Solidariedade realizou um trabalho de construção das matrizes avaliativas para seus serviços educacionais por meio de um Grupo de Trabalho composto por coordenadores pedagógicos, diretores, assessores educacionais e educadores do Grupo Marista. Desta forma, os serviços de Educação Infantil (EI), Ensino Fundamental (EF), Ensino Médio (EM) Educação Profissional (EP) e Serviço de Convivência e Fortalecimento de Vínculos (SCFG) foram objeto de estudos e debates, permitindo definir indicadores de resultados capazes de contribuir para a qualificação dos serviços. O objetivo do trabalho foi produzir matrizes avaliativas de qualidade, viáveis e relevantes para toda comunidade educativa da Rede. O referencial teórico utilizado para sua construção foi baseado em documentos institucionais e oficias que orientam diretrizes sobre avaliação educacional. O resultado deste trabalho ainda está sendo avaliação, pois 2015 está sendo o primeiro ano de aplicação das matrizes na Rede Marista de Solidariedade. Palavras-chave: Matrizes. Avaliação. Aprendizagem. Educação básica. Introdução A Rede Marista de Solidariedade atua na promoção e defesa dos direitos das infâncias e juventudes. Com este objetivo, realiza o atendimento contínuo a crianças, jovens e famílias por meio de projetos socioeducativos, desenvolve estratégias de incidência política e fomenta ações de educação à solidariedade em todas as suas frentes de atuação. A proposta socioeducativa Marista prioriza o desenvolvimento integral, a participação infantil e juvenil e a emancipação dos sujeitos. O forte comprometimento com a Mestre em educação pela PUCPR; Doutoranda em EducaçãoPUCPR. Assessora Educacional da Rede Marista de Solidariedade do Grupo Marista. mrossari@solmarista.org.br. 2Doutora em Educação: Currículo pela PUCSP; Gerente Educacional da Rede Marista de Solidariedade do Grupo Marista. vasilva@solmarista.org.br. ISSN

2 15815 transformação social está expresso também na formação contínua de gestores e educadores, na avaliação dos resultados, no trabalho articulado em rede, na sistematização e disseminação do conhecimento. Entre as linhas de ação, estão a participação efetiva no controle social e a incidência nas políticas públicas, por meio da representatividade em conselhos e fóruns nas áreas do direito da criança e do adolescente, da educação e da assistência social, na busca por transformações significativas e duradouras para as infâncias e juventudes, por meio de suas 25 unidades sociais, a Rede Marista de Solidariedade atende diretamente cerca de 10mil crianças e jovens de forma contínua. Matrizes avaliativas educacionais As matrizes avaliativas educacionais compõem o Sistema Marista de Indicadores SMI do qual fazem parte a Avaliação da Aprendizagem Externa da Rede, Auto avaliação da Gestão e Aluno/qualidade/investimento. O Sistema Marista de Indicadores coleta, organiza e sistematiza painéis para acompanhamento de indicadores analíticos de qualidade. Com isso, contribuímos com a identificação e compreensão dos pontos de atenção, delineando o foco de investimento e subsidiando a gestão participativa e o projeto político pedagógico das unidades da Rede de Solidariedade do Grupo Marista. A avaliação educacional,por meio das matrizes,é um sistema de informações que tem como objetivos fornecer diagnóstico e subsídios para a implementação ou manutenção de políticas educacionais para a Rede Marista de Solidariedade (RMS). É concebida também para prover um contínuo monitoramento do sistema educacional com vistas a detectar os efeitos positivos ou negativos de políticas adotadas pela Instituição, bem como na elaboração de estratégias para melhorias da qualidade e dos processos e do desempenho das unidades educacionais da RMS. Vasconcellos (1994, p.43) destaca a avaliação como sendo: [...] um processo abrangente da existência humana, que implica uma reflexão crítica sobre a prática, no sentido de captar seus avanços, suas resistências, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de decisão sobre o que fazer para superar os obstáculos. As matrizes buscam interrogar a oferta de serviço, conhecer sua relevância e mérito e buscam garantir o direito dos educandos à educação de qualidade, pois proporciona a

3 15816 oportunidade de conhecer o impacto do trabalho sobre os educandos e dos territórios em que estão inseridos. Outro aspecto relevante da avaliação por meio das matrizes é o de melhorar a gestão dos serviços educacionais, transcendendo as avaliações educacionais, promovendo a escuta dos educandos e proporcionando visibilidade à Rede Marista de Solidariedade, para fins de incidência em políticas públicas e controle social. Metodologia A proposta das matrizes avaliativas da RMS propõe a valorização dos momentos participativos das unidades possibilitando a escuta dos educandos, famílias e equipes gestoras, produzindo aprendizagens significativas para os participantes. Outro aspecto relevante diz respeito a transparência nos critérios de julgamento, com enfoque máximo na aprendizagem dos educandos, articulando as dimensões cognitivas e nãocognitivas, respeitando o alinhamento com os referencias oficiais e institucionais. O Grupo de Trabalho que construiu coletivamente as matrizes escolheu concentrá-las em dois aspectos: qualidade pedagógica e impactos dos processos formativos sobre os educandos. Para investigar os resultados educacionais, foram eleitos dois grandes campos de análise, sendo aqueles relacionados aos resultados pedagógicos (capazes de reconhecer a qualidade dos processos em curso) e aqueles relacionados ao desenvolvimento integral e à garantia de direitos, ambos fundamentais para a Proposta Educativa Marista. Com base nesses elementos, forma construídas três perguntas avaliativas e 15 macro-indicadores, conforme indicado na figura 1.

4 15817 Figura 1- Quadro Macro indicadores Fonte: MOVE, Os campos de análise propostos, contemplam aspectos tanto no âmbito da aprendizagem quanto no institucional, considerando a escola como um espaço caracterizado pela multiplicidade, experiências, realidades, objetivos de vida, relações sociais e vivências culturais pondo em dialogo conhecimentos produzidos a partir de várias perspectivas (ESTEBAN,2003). Todo processo avaliativo tem por intenção observar o aprendiz, analisar e compreender suas estratégias de aprendizagens e tomar decisões pedagógicas favoráveis à continuidade do processo (HOFFMANN, 2007). Desta forma, a proposta das matrizes avaliativas pressupõe a interrogação constante do cotidiano escolar, pois permite ajustes e se revela em um instrumento importante para tornar a escola mais democrática favorecendo a melhoria na qualidade educacional. Instrumentos de avaliação Cada macro-indicador foi qualitativamente definido, desdobrando-se em conjuntos específicos de perguntas para cada uma das etapas educacionais. O grupo de trabalho optou então pela construção de escalas para cada uma das perguntas que compõem os macroindicadores. As escalas foram construídas tendo em vista 6 (seis) possibilidades de desempenho.

5 15818 Figura 2 Macro-indicadores e sua descrição Fonte: MOVE, Ressaltamos que a metodologia proposta de avaliação não possui caráter estático podendo ser revista periodicamente, pois foi elaborada à luz de experiências e correspondem à realidade socioeducativa das unidades sociais.

6 15819 Coleta de dados Primeiramente, o assessor educacional, profissional da Diretoria Executiva da Ação Social que acompanha cada unidade educacional, é designado para acompanhar o processo avaliativo das escolas que assessora. O assessor designado agendará visitas à escola ao longo do ano, de forma a reunir elementos para responder às perguntas presentes no roteiro avaliativo. Posteriormente, conversa com a equipe interdisciplinar, educadores, crianças e adolescentes para coletar evidências e responder ao roteiro. Participa também de reuniões de comissões e comitês de gestão com a comunidade. O assessor utiliza todos documentos institucionais que o ajudem a responder o roteiro, tais como relatórios, projetos, produções, avalição externa de proficiência, etc. O assessor também realiza diálogos com outros assessores que interagiram com a escola ao longo do ano. Há observações de atividades in loco que complementam essas evidências. Após a coleta, há uma reflexão na Diretoria para subsidiar tomadas de decisão para apoiar cada escola. No mês de março o assessor referência entregará à unidade os resultados de sua avaliação, favorecendo a integração de diferentes avaliações ao processo de planejamento. Para que o acompanhamento das matrizes nas unidades seja possível, foram criados instrumentos a partir de macro-indicadores, perguntas avaliativas e escalas para avaliação.

7 15820 Figura 3 Instrumento das Matrizes Avaliativas Fonte: MOVE, O acompanhamento é realizado pelos assessores educacionais responsáveis pelas ofertas de atendimento, realizado por meio de visitas in loco, acompanhamento coletivo dos assessores em registro único, análise dos registros e definição de conceito. A partir da devolutiva da avaliação é elaborado conjuntamente um plano formativo das unidades, repensando ações por meio de projetos com intuito de fortalecer os aspectos que demostraram fragilidades ao longo do acompanhamento. Com relação a dinâmica de aplicação das matrizes avaliativas, no primeiro ano é realizada a formação das equipes e o acompanhamento das ações nas unidades. No ano seguinte, a devolutiva da avaliação e analise dos resultados.é fundamental que os resultados das avaliações cheguem aos alunos, aos pais, aos educadores e a toda a comunidade educativa. Com relação aos demais aspectos relacionados à estrutura, infraestrutura e gestão das unidades, os mesmos serão tratados nos demais sistemas de avaliação e monitoramento da RMS, no Sistema Marista de Indicadores.

8 15821 Conclusão As matrizes de avaliação educacional são insumos fundamentais para o fortalecimento da qualidade oferecida às escolas da Rede Marista de Solidariedade, por colocar em relevo dados qualitativos e quantitativos das ofertas de atendimento, possibilitando às equipes gestoras e aos demais atores da comunidade educativa assertividade na formação continua dos educadores, com foco na qualidade pedagógica e nos impactos dos processos formativos sobre os educandos. Nesse sentido, a Rede Marista de Solidariedade entende que a avaliação proposta está a serviço da melhoria da qualidade, pois desvela e sistematiza o saber construído no cotidiano de crianças e jovens, envolvendo e corresponsabilizando a comunidade educativa das unidades educativas onde atuamos, fortalecendo a promoção e defesa dos direitos, entre eles, o direito à aprendizagem. A avaliação encontra-se na fase de coleta de dados (instrumental) junto as unidades sociais da Rede Marista de Solidariedade. REFERÊNCIAS ESTEBAN, Maria Teresa (org.). Avaliação: uma prática em busca de novos sentidos. Rio de Janeiro, RJ: DP&A Editora, HOFFMANN, Jussara. Pontos e contrapontos: do pensar ao agir em avaliação. Porto Alegre: Mediação, 2007 MOVE. Relatório do grupo de trabalho. RMS: Curitiba, VASCONCELLOS, C. S.A Construção do Conhecimento em Sala de Aula. São Paulo: Cadernos Pedagógicos do Libertad 2, 1994.