Oficina inaugural de produção textual sobre o texto narrativo

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1 Oficina inaugural de produção textual sobre o texto narrativo Caro Monitor, Esta oficina tem como objetivo geral favorecer o primeiro contato do aluno da EJA Ensino Fundamental com o tipo textual que será exigido dele na avaliação final, ou seja, a narração, explorando-se, para isso, o Manual do Aluno da EaD. Recomendamos que, antecipadamente, estude conteúdos e estratégias indicados nesse plano de aula para que esteja bem preparado para a realização da atividade. Caso surja alguma dúvida, orientamos o contato imediato com as coordenadoras da área de Códigos e Linguagens. Bom trabalho! Plano de aula 1. Objetivo geral Favorecer o contato do aluno com o tipo textual narração para conhecer a estrutura e os elementos básicos de organização desse tipo textual, bem com os critérios de correção, explorando, para isso, o Manual do Aluno EaD. 2. Habilidades que se espera que os alunos desenvolvam H1 H2 H3 H5 Ensino Fundamental Identificar elementos e estratégias de construção de tipos textuais (argumentação, descrição, dissertação, narração). Identificar a superestrutura e os modos de organização textual Articular informações sobre a finalidade do texto narrativo e a organização dos elementos textuais. Reconhecer o tema e/ou as informações principais e secundárias 3. Conteúdos Tipo textual: narração elementos de estrutura e organização básica. Parte III do Manual do Aluno: Elaborando a redação (Fundação Bradesco). Crônica Escravos do Celular, de Braulio Tavares. Crônica Viagem inesquecível, da Fundação Bradesco. Valorize seu rascunho. Critérios de correção de redações para o Ensino Fundamental da EJA. Competências e níveis de desempenho para a avaliação de um texto narrativo Ensino Fundamental. 1

2 4. Recursos didáticos Oficina Inaugural de Produção Textual Manual do Aluno da Educação de Jovens e Adultos Modalidade de Educação a Distância Ensino Fundamental e Ensino Médio Material do Aluno Oficina inaugural sobre produção de texto: a narração, apostila com exercícios. 5. Metodologia/Estratégia Providenciar cópias do Material do Aluno para todos os alunos, a fim de que possam acompanhar as atividades e fazer os exercícios. Realizar o trabalho em grupos (trios ou quartetos). Incentivar todos os alunos a participar, resgatar conhecimentos prévios, checar o entendimento, refazer percursos de raciocínio, dar oportunidades aos alunos, sem responder por eles. Leia e aproprie-se dos conteúdos apresentados no tópico Corrigindo redações Sobre o seu papel de monitor na correção de redações, pois há dicas importantes sobre como fazer as intervenções nos textos produzidos pelos alunos. (Parte III Elaborando a redação Manual do Monitor). Não foram indicadas as páginas em que os textos se encontram no Manual porque elas variam de acordo com o material de cada Estado. Sugerimos que você percorra o Manual do Monitor/Aluno do seu Estado e faça a indicação das páginas para facilitar a condução da oficina. Tempo estimado para a oficina: 1h30min. 6. Sequência didática Conteúdo a) Elaborando a redação Manual do Aluno Parte III (p. ) Estratégia Iniciar a aula apresentando a parte que trata, exclusivamente, de produção textual no Manual do Aluno: Elaborando a redação. Enfatizar que o material é fonte de consulta importantíssima para a apropriação dos conteúdos sobre a escrita de bons textos. Enfatizar a informação sobre o tipo textual exigido do aluno no Ensino Fundamental: texto narrativo. b) Qual a sistemática de avaliação das redações no curso EJA? (Manual do Aluno, p. ) Chamar a atenção dos alunos para o fato de, na área de Códigos e Linguagens, as avaliações finais serem compostas de 12 questões objetivas (valor 6,0) e de uma proposta de redação (valor 4,0). Especificamente para o estado de SC: as avaliações finais são compostas de 30 questões objetivas (valor 6,0) e de uma proposta de redação (valor 4,0). Pedir para os alunos grifarem os termos em negrito do tópico acima, chamando-lhes a atenção 2

3 para, em qualquer leitura, saber reconhecer as informações principais do texto. c) Estruturas textuais Compreendendo o texto narrativo (Manual do Aluno, p. ) Pedir aos alunos que contem, brevemente, alguma história curiosa que tenham presenciado ou tomado conhecimento por meio de outra pessoa. (Atividade oral.) Solicitar aos alunos que levantem hipóteses sobre quais informações eles acreditam que não devam faltar quando se conta uma história para que ela seja compreendida adequadamente. Anotar as palavras-chave das respostas na lousa. Solicitar a leitura do tópico Compreendendo o texto narrativo. Aproveitar a oportunidade para checar se os alunos conhecem palavras ou expressões talvez incomuns em seu vocabulário, como por exemplo, protagonista (personagem mais importante), fictícios (imaginários), espinha dorsal (no sentido do elemento principal ou mais importante). Pedir aos alunos para grifarem os elementos-chave de um texto narrativo: quem, o quê, quando, onde, como, por quê, desfecho, que constam do referido tópico Compreendendo o texto narrativo. Verificar se sabem o que é narrador e o papel que ele desempenha em uma história. Por se tratar de aula inaugural, não são necessárias, neste momento, explicações muito aprofundadas. É importante deixar claro aos alunos que o narrador é aquele que conta a história, que pode participar ou não dela, ou seja, quando o narrador conta a história de algo que ele próprio vivenciou, ele é o narrador-personagem; quando ele narra um fato que aconteceu com outra pessoa, sem se incluir na história, ele é o narrador-observador. Em relação ao título, destacar que se trata do nome da redação e salientar que se pode pensar nele após o término do texto, pois o título precisa, além de ser original, ter relação com o assunto relatado. d) Texto: Viagem inesquecível (Manual do Aluno, p. ) Solicitar a leitura da crônica Viagem inesquecível. Cada aluno pode ler um parágrafo. 3

4 Escrever na lousa os principais elementos que um texto narrativo deve ter: título, quem, o quê, quando, onde, como, por quê, desfecho. Pedir que os alunos relacionem os elementos do texto narrativo com as informações apresentadas na crônica que acabaram de ler. Anotar as respostas na lousa, esclarecendo as dúvidas. Elementos Exemplos retirados do texto Título Viagem inesquecível. e) Proposta de redação a partir do texto Escravos do celular (Manual do Aluno, p. ) Quem? Dois casais de amigos. O quê? Uma viagem. Quando? Em dezembro do ano passado, durante alguns dias. Onde? Bahia. Como? Dois casais de amigos viajaram juntos, mas um dos casais passava a maior parte do tempo utilizando o celular para comunicar-se com pessoas que estavam distantes. Por quê? O casal que mexia no celular queria manter os amigos distantes a par de tudo o que acontecia com eles na viagem, mas não davam atenção ao outro casal que estava presencialmente com eles. Desfecho Todos retornaram para sua cidade de origem. Apesar de a viagem ter sido boa, o casal que não ficou mexendo no celular, sentiu falta dos amigos que os acompanhavam e, agora que estão distantes, tentarão, também por meio do aparelho eletrônico, se aproximar deles. Informar aos alunos que a estrutura da proposta de redação a partir da crônica Escravos do celular, de Braulio Tavares, é um exemplo muito semelhante à proposta de redação que será exigida na avaliação final do Ensino Fundamental. Chamar a atenção dos alunos para o fato de existir sempre um texto de apoio em cujo assunto os alunos devem se basear para narrar a própria história. No exemplo em estudo, o texto de apoio é 4

5 Escravos do celular, de Braulio Tavares. Pedir para lerem o texto de apoio Escravos do celular, de Braulio Tavares. Após a leitura, perguntar aos alunos sobre o que trata o texto. Espera-se que eles sejam capazes de identificar que o narrador relata o quanto o celular pode mudar o comportamento humano. Na sequência, solicitar a leitura silenciosa do tópico Proposta de Redação. Após a leitura, perguntar se conseguem identificar o assunto sobre o qual terão que escrever. Esperase que eles percebam que a resposta sobre o que precisam escrever relaciona-se ao assunto do texto Escravos do celular, seu uso abusivo e indelicado, em horas inadequadas. Reiterar que a própria proposta de redação informa sobre o que os alunos terão que escrever, como pode ser constatado pelo trecho:...contando um episódio de sua vida ou da vida de outra pessoa, em que o uso exagerado da tecnologia tornou uma situação comum, em um momento desagradável ou engraçado. f) Uma dica de quem entende de correção de redação: Valorize seu rascunho (Manual do Aluno, p. ) g) Informando-se sobre os critérios de correção de redações Ensino Fundamental (Manual do Aluno, p. ) Perguntar aos alunos o que eles entendem por rascunho. Ouvir as respostas e, em seguida, pedir a leitura do texto Valorize seu rascunho. Levantar com os alunos as ideias mais importantes acerca do rascunho e pedir para sublinharem-nas. Ex.: o rascunho o ajudará a desenvolver sua redação de modo que você possa modificá-la quantas vezes achar necessário... Após finalizar a redação na folha de rascunho, leia-a... cuidadosamente antes de passa-la para a folha oficial. Solicitar aos alunos que façam a leitura dos aspectos avaliados em cada competência, procurando esclarecer os itens em que houver dificuldade de compreensão. Se necessário, recorrer à narrativa utilizada como exemplo para identificar tais aspectos. Após esse estudo, mostrar aos alunos que haverá 5

6 uma nota para cada competência e que essa nota possui relação com níveis de desempenho (insatisfatório, regular, bom, excelente). Demonstrar como é composta a nota da redação e explicar que a expectativa é que, ao final do Fundamental, os alunos sejam capazes de demonstrar desenvolvimento pleno das competências, o que significa que a maioria deles deve se encontrar no nível Excelente e que todos devem estar acima do nível Bom, por isso a importância de se dedicarem às atividades de redação. Informar ao aluno que a avaliação da redação é feita por competências, assim como no Enem e no Encceja. Resgatar o que os alunos entendem por competência a partir dos conhecimentos que possuem dessas avaliações. Sintetizar o conceito de competência como o ato de saber mobilizar conhecimentos adquiridos para enfrentar qualquer tarefa ou situação-problema, dentro ou fora da escola. h) Conhecendo o roteiro de correção utilizado para analisar a sua redação Ensino Fundamental (Manual do Aluno, p. ) Apresentar aos alunos o Roteiro de Correção de Redação do Ensino Fundamental e explicar que esse documento acompanhará a redação corrigida em cada avaliação. Enfatizar a importância de o aluno saber fazer a leitura do roteiro, para que compreenda seus pontos positivos e os aspectos em que precisa melhorar. Solicitar aos alunos que façam a leitura dos aspectos que são avaliados na redação, procurando esclarecer os itens em que houver dificuldade de compreensão. Se necessário, recorrer ao texto narrativo Escravos do Celular ou Viagem inesquecível como exemplos para identificar tais aspectos. i) Como a atividade escrita pode ser exercitada? (Manual do Aluno, p. ) Oferecer-se para esclarecer dúvidas ou auxiliar os alunos nas suas produções textuais ao longo do semestre. Finalizar retomando os seguintes itens do tópico Como a atividade escrita pode ser exercitada?: Aproveitar os estudos da Língua Portuguesa para estabelecer uma aproximação de leitura e 6

7 Monitor, Este tópico está intencionalmente no final da oficina para concluir com a ideia de que, antes de tudo, é preciso que o aluno pratique muita produção textual! pesquisa com a escrita de textos. Partir de textos simples do dia a dia e depois explorar estruturas mais complexas. Usar as propostas de redação dos materiais de apoio didático da FB e do Novo Telecurso. Produzir textos durante o semestre e não apenas no dia da avaliação final. 4. Avaliação: Relatar por , resumidamente, como a atividade foi desenvolvida: como foi a participação dos alunos; se as habilidades indicadas foram desenvolvidas pelos alunos; se o nível de dificuldade e a quantidade de exercícios foram suficientes; quais habilidades e conteúdos precisam ser reforçados por meio de outras atividades; pontos positivos e pontos a melhorar no plano de aula. autoanálise de sua mediação enquanto monitor. 5. Referência bibliográfica: FUNDAÇÃO BRADESCO. Manual do Aluno Ensino Fundamental e Ensino Médio Modalidade de Ensino a Distância. São Paulo,

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