O feijão com arroz da educação. Claudio de Moura Castro

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Valentina Amaro Bento
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1 O feijão com arroz da educação Claudio de Moura Castro

2 De que falaremos? Nossos cacoetes intelectuais reaparecem com todo fulgor na educação Complicamos tudo, buscamos sempre soluções barrocas Nos países avançados, as soluções são simples, do tipo feijão com arroz

3 A doença do subdesenvolvimento intelectual infecta também a educação

4 Não nos liberamos do exibicionismo intelectual Qual a teoria da moda? Levy Strauss, Feynman: Brasileiro deslumbrado com a teoria da moda Qual o autor da moda? Nossos gurus são escravos dos defuntos: Piaget, Vigotsky, Makarenko, Gramsci, Marx Mas não sabem ensinar aos professores como levar as boas teorias para a sala de aula O importante é dizer de forma elegante e não fazer acontecer Somos bons falastrões e maus fazedores

Nossos gurus são escravos dos defuntos: Piaget, Vigotsky, Makarenko, Gramsci, Marx Mas não sabem ensinar

5 A ciência da educação, ou a seita da educação? Hoje a medicina é baseada na evidência. Mas educação está repleta de gurus que não perguntam como é o mundo real Não chegamos a Bacon que inventou a ciência empírica A educação é baseada na palavra do defunto que escreveu o livro da moda Contudo, Ciência da educação sem base empírica é uma contradição lógica

Bacon que inventou a ciência empírica A educação é baseada na palavra do defunto que

6 Ideologia: crer na teoria sem examinar friamente o mundo real A paixão deve incendiar a ação, mas a compreensão vem antes e deve ser gélida Mas para alguns dos nossos educadores, o mundo real é irrelevante, não é o critério de verdade Exemplos: Discute-se método de alfabetização citando os defuntos e não medindo qual alfabetiza melhor Discute-se construtivismo sem perguntar como se aplica no mundo real Condena-se o livro texto sem perguntar por que todos os países de sucesso o utilizam

Discute-se método de alfabetização citando os defuntos e não medindo qual alfabetiza melhor Discute-se construtivismo sem

7 A verbosidade vazia de alguns pedagogos: Manifesto a favor dos pedagogos: Consideramos que: - a pedagogia é legítima; - a pedagogia é um saber legítimo; - a pedagogia produz saberes legítimos e historicamente legitimados; - a pedagogia produz saberes específicos; - a formação pedagógica é legítima; - a formação pedagógica é específica; - a formação pedagógica deve ser construída em torno desses saberes legítimos e específicos; - a formação pedagógica deve ser construída por pedagogos; - os saberes pedagógicos se produzem na articulação de ações realizadas, de concepções científicas e didáticas, de convicções normativas e de intenções filosóficas; - os saberes pedagógicos são produzidos pelos pedagogos; - os saberes pedagógicos se inscrevem numa tradição de pedagogos (...); - os saberes pedagógicos de tal tradição são tão legítimos quanto os saberes produzidos pelos filósofos e pelos cientistas da educação; - os saberes pedagógicos não podem ser confundidos com os saberes disciplinares; - os saberes pedagógicos não podem ser confundidos com os saberes sobre educação, o ensino e a pedagogia; - os saberes pedagógicos não poderiam ser reduzidos aos saberes didáticos, devendo, ao contrário, articular-se sobre eles; - a pedagogia não exclui os outros saberes, ela os articula na formação; - ninguém pode dizer-se pedagogo se não aceitar teorizar suas práticas e submetê-las à discussão; - os saberes pedagógicos, por sua vez, também são capazes de gerar saberes sobre a pedagogia, a educação e a humanidade. A pedagogia é portadora de uma abordagem específica do homem e de seu devir; - na formação pedagógica, somente os pedagogos estão aptos a articular os saberes pedagógicos com os saberes disciplinares e com os saberes sobre a educação, sobre o ensino e sobre a pedagogia; - na formação pedagógica, somente os pedagogos podem assumir a articulação desses saberes, pois é o que comprovam em sua prática profissional; - a formação pedagógica deve ser assumida pelos pedagogos, assim como sua legitimidade de formadores é mantida por sua legitimidade de pedagogos; - a formação pedagógica supõe a instauração, o respeito e o reconhecimento de um espaço institucional autônomo e específico que não seja submetido aos saberes disciplinares ou didáticos, nem aos saberes sobre a educação, o ensino e a pedagogia. Onde está dito que os alunos devem aprender? Onde está a boa pedagogia (que existe)?

desses saberes legítimos e específicos; - a formação pedagógica deve ser construída por pedagogos; - os saberes pedagógicos se produzem na articulação de ações realizadas, de concepções científicas e

8 A teoria Esse ensino de qualidade é entendido como um ensino onde ocorre a transmissão/apropriação do conhecimento que tenha a prática social como ponto de partida e de chegada da prática pedagógica, que leve à formação, transformação de conceitos que possibilita a relação entre estes conceitos e a relevância social destes [dá para entender?]

partida e de chegada da prática pedagógica, que leve à formação, transformação de

9 A realidade Sou professora de matemática e física há pouquíssimo tempo (+/- 1 ano), lecionando como eventual nas escolas estaduais, e tenho grandes dificuldades em preparar minhas aulas. Primeiro: pela falta de experiência e confiança total no meu taco ainda (uma de minhas reivindicações na faculdade era a inclusão na grade curricular de matérias que me ensinassem o que eu ia ensinar quando me tornasse professora) Segundo: porque as escolas deixam ao meu cargo essa função, sem me dar diretrizes claras do conteúdo a ser ministrado. Essa situação, por vezes, me deixa em apuros, visto que muitas vezes crio minhas aulas.

Primeiro: pela falta de experiência e confiança total no meu taco ainda (uma de minhas reivindicações na faculdade era a inclusão na grade curricular de

10 Os resultados [lamentáveis ] Educação pior do que em países com mesmo nível de renda per capita SAEB: 56% são ainda analfabetos na 4ª série IBOP: ¾ dos adultos são analfabetos funcionais PISA: último lugar para o Brasil Ricos se saem mal! Problema não é econômico

na 4ª série IBOP: ¾ dos adultos são analfabetos funcionais PISA:

12 O feijão com arroz da educação [a receita que deu certo nos países bem sucedidos]

13 Boas escolas têm metas Boas escolas têm uma clara percepção dos rumos em que navegam, isto é, têm metas. São poucas metas Não mudam de uma hora para outra São compartilhadas por todos As metas são quantificadas (exemplo: em dois anos ganhar tantos pontos nos testes). [Maioria das escolas privadas entendeu isso]

São poucas metas Não mudam de uma hora para outra São compartilhadas por

14 A escola tem a cara do diretor Há forte liderança do diretor As autoridades dão às escolas muita autonomia para operar Diretor manda. É um real gerente, estando livre para se mover. Mas deve atingir as metas estabelecidas Nem a sua indicação é moeda de troca na política e nem é eleito pelos seus pares.

É um real gerente, estando livre para se mover.

15 Escola: ambiente saudável Os fluidos são bons Os professores estão satisfeitos A boa atmosfera da escola é pelo menos tão importante quanto o salário [privados entenderam que criando bom ambiente, conseguem os melhores professores e só pagam 10% a mais] A sociedade valoriza e prestigia os professores.

salário [privados entenderam que criando bom ambiente, conseguem os

16 Sem gestão não há resultados Públicas ou privadas, boas escolas são administradas como as boas empresas Há cobrança de resultados e vantagens para quem desempenha bem o seu papel Os melhores mestres são colocados nas turmas mais difíceis Os malandros e incompetentes ganham puxões de orelha. [Escolas privadas sem bons diretores foram varridas pela concorrência]

Os melhores mestres são colocados nas turmas mais difíceis Os malandros e incompetentes

17 Professores são preparados Conhecem bem os assuntos que ensinam e aprenderam a ensinar Pedagogia para eles significa saber ensinar cada ponto da matéria. Não são escravos nem dos autores e nem das teorias da moda.

eles significa saber ensinar cada ponto da matéria.

18 Currículos explícitos Os currículos oficiais são claros e precisos, dizendo exatamente o que é para ser ensinado e aprendido. Na Finlândia: nosso currículo prescreve, nossos professores ensinam e nossos alunos aprendem as mesmas competências e conhecimentos que são avaliadas no PISA.

Na Finlândia: nosso currículo prescreve, nossos professores ensinam e

19 Prioridade: Ler, escrever, usar números e pensar Aprender a ler é uma atividade para toda vida Ênfase na aplicação das teorias em problemas da vida real em vez de decorar fatos, fórmulas e definições

20 Bom ensino requer livro detalhado Livros de boa qualidade, universalmente usados e detalhados no passo a passo Professor sabe usar o livro Os professores não precisam criar aula, há retaguarda de planejamento e explicitação de tudo que acontece na aula Evidência: ensino estruturado é superior (Acelera Brasil, Escuela Nueva, SENAI, Success for All, Direct Instruction)

aula, há retaguarda de planejamento e explicitação de tudo que acontece na aula Evidência:

21 Escola que não ensina a ler não conseguirá ensinar cidadania O ensino de cidadania começa com uma escola que ensina o básico corretamente. Uma escola que não ensina a ler, é desonesta. Se é desonesta, não ensina cidadania

22 A sala de aula é convencional Os alunos precisam estudar bastante Há avaliações freqüentes e os alunos são seriamente cobrados Muito para casa e feedback para o aluno. A disciplina é careta (por exemplo, não se pode conversar na aula)

23 A primeira lei da pedagogia: A = F(b/c/h) A jornada de trabalho é longa (pelo menos cinco horas) Quanto mais se estuda, mais se aprende Bom ensino requer bom uso do tempo Erros: Copiar do quadro, parar a aula para atender um aluno, faltar, jornada curta demais

24 O compromisso da família A família acompanha de perto a vida escolar do aluno Vigia para assegurar que fez o para casa Conversa muito com ele Garante um ambiente físico e psicológico que favorece o estudo e aprendizado. Televisão berrando desvia o aluno do seu maior projeto de vida que é a educação.

25 Funciona para os outros países Há muito mais a fazer, mas só depois de assegurar o feijão com arroz Não podemos confundir escolas experimentais com as que matricularão 40 milhões de alunos Se o feijão com arroz é melhor para países de educação superlativa, por que não nos servirá também? Nossas escolas com melhores resultados praticam o feijão com arroz

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