A IMPORTÂNCIA DA DISCIPLINA DE METODOLOGIA CIENTÍFICA NA ELABORAÇÃO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO - TCC NOS CURSOS DE GRADUAÇÃO RESUMO

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1 1 A IMPORTÂNCIA DA DISCIPLINA DE METODOLOGIA CIENTÍFICA NA ELABORAÇÃO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO - TCC NOS CURSOS DE GRADUAÇÃO Paulo Cezar Liston 1 Maria Ivone da Silva 2 RESUMO Este estudo tem a intenção de abordar a importância da Disciplina de Metodologia Científica como ferramenta fundamental na elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso - TCC nos Cursos de Graduação, verificando que ao longo dos cursos os acadêmicos são estimulados a desenvolver trabalhos científicos como parte dos requisitos de avaliação. A Metodologia Científica significa estudo dos métodos ou da forma, ou dos instrumentos necessários para a construção de uma pesquisa científica; é uma disciplina a serviço da Ciência. O conhecimento dos métodos que auxiliam na elaboração do trabalho científico. Este trabalho se torna relevante, pois tem a intenção de mostrar aos alunos dos Cursos de Graduação, que a Metodologia Científica aborda as principais regras da produção científica, fornecendo para esses acadêmicos uma melhor compreensão sobre a sua natureza e objetivos, podendo auxiliar para melhorar a produtividade desses e a qualidade de seu TCC. Pauto em autores como: Pádua (1991), Severino (2000), Leite (2009), entres outros que abordam o referido assunto. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica. Palavras-chave: Metodologia científica. Trabalho de Conclusão de Curso. Trabalhos científicos. ABSTRACT This article addresses the importance of the Department of Scientific Methodology as a fundamental tool in the elaboration of their final course - TCC in College Courses, noting that over the course the students are encouraged to develop scientific papers as part of the assessment requirements. The Scientific Methodology of the study methods or means of form, or the tools needed to build a scientific research, is a discipline in the service of science. Knowledge of methods that assist in the development of scientific work. This work is relevant because it is intended to show students of undergraduate programs, the Scientific Methodology addresses the key rules of scientific production, by providing these students a better understanding of the nature and objectives, helping 1 Concluinte do Curso de Pós-Graduação Especialização em Didática e Metodologia da Educação Básica e Superior. FECRA. Faculdade de Educação de Costa Rica. Costa Rica-MS. 2 Professora Mestra. Professora Orientadora. Pós-Graduação em Didática e Metodologia da Educação Básica e Superior. FECRA. Faculdade de Educação de Costa Rica. Costa Rica-MS.

2 2 to improve productivity and quality of its CBD. Tariff on authors such as: Padua (1991), Severino (2000), Milk (2009), amongst other addressing the above issue. This is a literature search. Keywords: Scientific methodology. Completion of course work. Scientific papers. INTRODUÇÃO Este estudo tem a intenção de abordar a importância da Disciplina de Metodologia Científica como ferramenta fundamental na elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso - TCC nos Cursos de Graduação, verificando que ao longo dos cursos os acadêmicos são estimulados a desenvolver trabalhos científicos como parte dos requisitos de avaliação. A Metodologia Científica significa estudo dos métodos ou da forma, ou dos instrumentos necessários para a construção de uma pesquisa científica; é uma disciplina a serviço da Ciência. O conhecimento dos métodos que auxiliam na elaboração do trabalho científico. Severino (2000, p.18) define Metodologia como: [...] um instrumental extremamente útil e seguro para a gestação de uma postura amadurecida frente aos problemas científicos, políticos e filosóficos que nossa educação universitária enfrenta. [...] São instrumentos operacionais, sejam eles técnicos ou lógicos, mediante os quais os estudantes podem conseguir maior aprofundamento na ciência, nas artes ou na filosofia, o que, afinal, é o objetivo intrínseco do ensino e da aprendizagem universitária. Percebe-se que ao longo do ano acadêmico os discentes se encontram diante de muitas dificuldades para cumprir as exigências do TCC, provavelmente, em decorrência de uma formação deficiente na formação básica. Esse fato é refletido quando os acadêmicos estão cursando o último ano do curso de graduação. Muitos deles não conhecem as normas mais elementares para a elaboração de um texto científico, tais como: desenvolvimento e estrutura do trabalho (Pré-projeto), padrões de redação, procedimentos para se fazer pesquisas bibliográficas, seleção e organização da leitura das obras, construção de citações diretas e indiretas, bem como sobre o propósito de incluí-las no corpo do próprio texto. Essas dificuldades podem ser a causa de uma grande aflição para estes alunos, que muitas vezes podem levá-los ao desânimo e, até mesmo, a desistência do curso, quando os mesmos têm a consciência que no decorrer do período acadêmico não conseguiram entender o real valor da disciplina de Metodologia Científica, ministrada ao longo dos Cursos. Este trabalho se torna relevante, pois tem a intenção de mostrar aos alunos dos Cursos de Graduação, que a Metodologia Científica aborda as principais regras da produção científica, fornecendo para esses acadêmicos uma melhor compreensão sobre a sua natureza e objetivos, podendo auxiliar para melhorar a produtividade desses e a qualidade de seu TCC. Pretende-se com este estudo mostrar que a disciplina de Metodologia Científica é eminentemente prática e apresenta instrumentos essenciais para a realização de trabalho de pesquisa, buscando a construção do conhecimento dos acadêmicos de forma a favorecer-lhes uma leitura e escrita mais eficiente, através da pesquisa e redação com embasamento científico elaborado segundo normas científicas vigentes. Os cursos de graduação pressupõem a produção de conhecimento na área, mediante um projeto de pesquisa para a elaboração de uma monografia, com base em

3 3 metodologia científica. Assim, torna-se fundamental que o graduando esteja capacitado a escolher o tema, a abordagem metodológica, as técnicas para a coleta, análise e interpretação dos dados da pesquisa, com vistas à produção de conhecimento adquirido ao longo do curso. Segundo Leite (2009, p. 10): Metodologia Científica não é um conteúdo a ser decorado pelo acadêmico, para ser verificado num dia de prova; trata-se de fornecer aos acadêmicos um instrumental indispensável para que sejam capazes de atingir os objetivos da Academia, que são o estudo e a pesquisa em qualquer área do conhecimento. Diante disso, a Pesquisa e Linguagem Científica é uma ciência que dita algumas regras, pois, é nesse sentido que a disciplina de Metodologia Científica é eminentemente prática e deve estimular o acadêmico para que esse busque motivações para encontrar respostas às suas dúvidas. 1 INÍCIO DE UM DESAFIO Escrever um texto sobre sua própria experiência, ou sobre um assunto de seu interesse, dentro do ambiente acadêmico, não é simples como parece. Requer rigor e um olhar mais atento e crítico, principalmente quando relatamos nossas experiências ou nos pautamos nas experiências dos outros. Enquanto professores de Metodologia Científica ou como orientadores de TCC, estes devem ter a preocupação de verificar se seus acadêmicos realmente estão preparados com a estrutura metodológica para abarcarem nessa nova etapa de sua vida acadêmica, pois a Disciplina de Metodologia Científica tem como objetivo primordial estimular à produção científica, incentivando o aprimoramento da capacidade de interpretação e elaboração de um trabalho de conclusão de curso em área específica. Dentro dessa concepção, percebe-se que esta disciplina é essencial para o desenvolvimento de um trabalho científico, pois é nesta que os acadêmicos precisam que saber realmente o que é e como se faz trabalhos, artigos e projetos, onde o papel do professor neste momento é o de orientar, ensinar, trabalhar de forma clara e objetiva com seu aluno, tento uma linguagem que pode e muda a conduta humana. A disciplina de Metodologia Científica quando ministrada deve ser muito bem estruturada, o professor tem que mostrar ao acadêmico passo a passo de sua estruturação, para que esse ao final do curso no momento de escrever seu TCC esteja realmente apto a escrevê-lo, pois o professor nesse período deve levar estes alunos a biblioteca, para conheceram o acervo da mesma sobre a sua área de pesquisa, o que este ambiente possui de material, quais as revistas, artigos, livros que este poderão verificar para obterem um norteador de informações que lhe serão de grande ajuda no desenvolvimento de seu trabalho acadêmico. Neste sentido, após o conhecimento do local onde este podem encontrar sua fonte de informação, se torna necessário que o acadêmico, troque ideias com seu professor, sobre qual assunto ele deve abordar em seu trabalho, qual é o tipo de pesquisa que ele irá realizar, em qual momento ele fará a Revisão de literatura, mas para que aconteça tais questionamentos, o acadêmico tem que saber realmente o que é Metodologia Científica. Portanto, nos itens a seguir demonstro alguns passos importantes para uma boa estruturação de um TCC, para que o acadêmico conheça cada vez mais a importância da disciplina de Metodologia Científica.

4 4 2 PROJETO DE PESQUISA Este item tem a intenção de descrever quais os passos que o acadêmico deve seguir para a efetivação de seu TCC, pois o projeto de pesquisa é aquele que busca escolher o tema, ou seja, a escolha do tema está vinculada, ao gosto pelo assunto a ser trabalhado, isso nas aulas de Metodologia Científica tem que ficar muito claro para o acadêmico, que seu TCC tem que lhe proporcionar prazer, interesse e afetividade em relação ao seu tema, e uma coisa muito importante é que ela tenha conhecimento sobre o assunto que ele irá abordar em sua pesquisa científica. O projeto é o ponto de partida para a preparação do TCC, pois qualquer empreendimento de pesquisa, para ser bem-sucedido, necessita apresentar, de maneira planejada, as ações que serão desenvolvidas ao longo do processo, pois para Miranda e Gusmão (2003, p. 3) esse planejamento envolve: formulação do problema; especificação dos objetivos; previsão do tempo e duração do projeto; recursos humanos, materiais e financeiros, para que a pesquisa seja realizada, onde este é o instrumento que auxiliará o pesquisador, pois o projeto conduz a uma ação específica, ao mostrar, com clareza, o problema que será objeto de estudo, a metodologia a ser adotada, as técnicas de coleta de dados que serão utilizadas e quaisquer outros elementos relevantes. O projeto é a projeção das fases de operacionalização de um determinado estudo, este sendo uma pesquisa. Assim, segundo Menga e Ludke (1986 apud PEREIRA, MOTTA e FEDATTO, 2009, p. 55): Pesquisa é atividade de promover o confronto entre os dados, as evidências, as informações coletadas sobre determinado assunto e o conhecimento teórico acumulado a respeito dele. A pesquisa é uma atividade de que se preocupa solucionar problemas e, portanto, utiliza procedimentos rigorosos na intenção de buscar algo novo no processo do conhecimento. Mas, sabe-se que no âmbito acadêmico, muitas vezes na Disciplina de Metodologia Científica, o termo pesquisa tem sido segundo Pereira, Motta e Fedatto (2009) perpassado de controvérsias, designado uma ampla variedade de atividades, desde a coleta de dados para a realização de seminários até o levantamento de recortes de jornais e revistas, de resumo, de coleta de informações da obra de diversos autores sobre um determinado tema, resultando num texto eclético, sem refletir uma linha de pensamento. Ainda, diante dessa concepção acima descrita, me remeto a Pádua (1991, p. 147) quando ele menciona que até hoje se presencia um certo modismo que envolveu a solicitação de pesquisas a essa definição em torno do que seja a pesquisa científica onde esta tem frequentemente assustado os acadêmicos, onde ele deixa clara a síndrome da pesquisa bibliográfica, a síndrome da monografia, levando-se a uma postura de resistência quanto à realização de trabalhos acadêmicos que envolvem qualquer outro tipo de pesquisa. Muitas vezes, a sistematização a disciplina intelectual, o procedimento lógico, a divisão do trabalho em etapas têm sido muitas vezes entendidos como elementos bloqueadores da criatividade dos acadêmicos. Neste caso, algumas etapas são de suma importância para que estes bloqueios não aconteçam ao longo do processo da escrita do TCC, entre eles a originalidade de um tema e a sua importância, onde essas etapas devem ser bem especificadas pelo professor da disciplina, pois o acadêmico tem que saber que esses dois processos serão fundamentais para o desenvolvimento do seu projeto e do TCC.

5 A originalidade de um tema está no potencial de que seu estudo venha a revelar resultados surpreendentes, pois qualquer assunto pode ser objeto de estudo científico e, portanto, de comunicação científica, onde deve-se saber que o ideal é que se escolha um tema que seja agradável para quem vai estudá-lo e que se revista de importância que justifique seu estudo, pois a originalidade de um tema não lhe é conferida simplesmente pelo de não haver um estudo sobre ele. Na visão de Miranda e Gusmão (2003) o que ocorre é que, muitas vezes, um assunto bastante explorado e com probabilidade de não apresentar algo relevante mostra resultados surpreendentes quando um novo aspecto é abordado. A viabilidade do assunto se manifesta no momento em que ele atinge um segmento substancial da sociedade, o tema é importante quando tem aplicabilidade prática ou teórica. Neste contexto, um bom projeto de pesquisa deve conter: título, resumo, palavras-chave, justificativa, objetivos, metodologia, cronograma e referências. O título deverá ser elaborado em cima do tema, como já visto anteriormente, pois o título deverá ser esclarecedor, ou seja, capaz de expressar o conteúdo do assunto, pois na redação do título devem constar os seguintes elementos: o fenômeno ou objeto de estudo, o local e as circunstâncias em que será realizada a pesquisa e, se for o caso, a época em que se realiza o estudo proposto, pois o título deve identificar o teor do trabalho. O resumo é aquele que vai apresentar o objeto da pesquisa, indicando preliminarmente os autores que serão utilizados (sistema autor-data), a metodologia que será utilizada, bem como os resultados que serão alcançados. As palavras-chave são os conceitos chaves que são empregados na pesquisa, podendo ser indicado no mínimo três. A justificativa deve destacar a importância do estudo, justificar os motivos para fazer a pesquisa, indicar para quem a pesquisa pode ser importante, e que benefício o estudo pode gerar, pois a justificativa é a parte essencial do projeto, pois ela compreende a delimitação do tema, a problematização, bem como o quadro teórico e a explicação, quando for o caso, da hipótese de trabalho, onde deve-se ser exposto o problema de forma interrogativa, pois segundo Pádua (1991, p. 149, A problematização do tema pode abrir um leque de subtemas ou questões, que muitas vezes vêm auxiliar a definição do problema a ser solucionado. Além disso, me pauto em Gressler (2003, p. 112) quando ele descreve que a justificativa deverá responder à seguinte pergunta: por que executar o projeto?. Portanto, em suma a justificativa esclarece conceitos, evidencia os dados iniciais que o conduzirão à pesquisa, bem como demonstra conhecimento acerca do assunto, isto é, apresenta estudos (dados teóricos) que já tiveram como objeto o assunto proposto, onde a justificativa deve trazer uma pesquisa bibliográfica do tema. Objetivos, estes devem expressar claramente o que o aluno pretende fazer, os objetivos devem responder questões, onde deve-se estabelecer limites claros para o trabalho sob pena de não se conseguir terminar a pesquisa dentro do prazo. Pois é nos objetivos que se encontram o direcionamento da pesquisa, as metas, ou seja, especificam o que se deseja alcançar para atender a problematização, ou ainda, deve anunciar os resultados e a situação esperada no final da pesquisa. Deve-se lembrar que os objetivos devem ser formulados com verbos no infinitivo que indiquem uma ação passível de mensuração ou observação, por exemplo: conceituar, diferenciar, identificar, mapear e outros, pois é necessário que se formule objetivos gerais e específicos, onde este último deve demonstrar as ações que serão necessárias para se alcançar os gerais, é 5

6 6 sempre solicitado nos trabalhos acadêmicos no mínimo 01 objetivo geral e dois específicos, para que se consiga atender a problemática da pesquisa. Metodologia é a parte onde será indicado o tipo de pesquisa que será empregado, as etapas a serem realizadas, como: revisão de literatura, coleta de dados (delimitar o universo da pesquisa, os instrumentos de coletas, indicando a seleção dos sujeitos), análise dos dados e da redação final. Na maioria dos trabalhos acadêmicos geralmente utiliza-se a pesquisa bibliográfica, complementada com tema e dos objetivos da pesquisa, sendo esta parte redigida em texto contínuo, isto é, não deve apenas apresentar os tópicos, mas explicitar conceitualmente a pesquisa que se pretende realizar. O cronograma de execução é a lista de atividades a serem desenvolvidas de como você pretende organizar o seu tempo, é importante que os tempos destinados a cada atividade sejam coerentes e, de preferência, que haja um excedente de tempo para cada atividade, devendo ser organizado a partir das etapas previstas na metodologia, pois todo trabalho de pesquisa requer uma disciplina intelectual. Nas referências deve ser utilizada uma literatura diversificada em termos de fontes: livros, revistas, jornais, documentos e outros, não esquecendo de incluir hipertextos, lembrando sempre de consultar a ABNT/NBR 6023/2002. Portanto, pode-se observar neste item que o projeto de pesquisa deve ser muito bem elaborado, pois ele que delimitará todo o TCC, é através dele que o acadêmico se pautará para o desenvolvimento de seu trabalho no todo, podendo ser modificado com ampliações ou supressões de partes. 3 TRABALHO CIENTÍFICO Neste item descrevo alguns procedimentos essenciais para o desenvolvimento do TCC, pois nesse processo exige-se do acadêmico um exercício que facilite cada vez mais sua pesquisa, que proporciona a todos a facilidade de se alcançar a teoria na ciência. O trabalho científico ou trabalho de conclusão de curso é um documento que representa o resultado de estudo, devendo expressar conhecimento do assunto escolhido, este já delimitado no pré-projeto. O TCC tem como objetivo a reflexão mais detalhada do assunto sendo este resultado de um processo investigativo, visando produzir conhecimento novo e relevante. Para Baruffi (2004) um trabalho acadêmico requer: discussão de ideias ao tema abordado a partir de referências teóricas; domínio do assunto pesquisado; indicação clara de todos os procedimentos adotados, do objeto de estudo; documentação precisa dos dados e indicação eficaz das fontes consultadas, e por fim, comunicação clara e gramaticalmente correta dos resultados. O trabalho científico segundo as normas da ABNT NBR 14724/2011 devem compreender estruturas e elementos essenciais para o seu desenvolvimento, como descritos a seguir: DISPOSIÇÃO DOS ELEMENTOS Estrutura Pré-textuais Elemento Capa (obrigatório) Folha de Rosto (obrigatório) Lista de ilustrações (opcional) Resumo na língua vernácula (obrigatório) Abstract (obrigatório) Dedicatória (opcional) Sumário (obrigatório)

7 7 Textuais Pós-Textuais Introdução Desenvolvimento Considerações Finais Referências (obrigatório) Anexo(s) (opcional) Esta estrutura também deve ser observada e seguida conforme as normas da IES, pois cada instituição de ensino possui sua forma de apresentação de trabalho acadêmico, fundamentada sempre nas normas da ABNT. Visto a estrutura e os elementos, descrevo a seguir os elementos da estrutura textual, o coração do trabalho acadêmico, é nessa parte que se começa a mostrar a pesquisa no todo. Na introdução é que consta a relevância do assunto, os objetivos do trabalho, a revisão da literatura referente a trabalhos anteriormente publicados, a fim de situar o tema da pesquisa desenvolvida, é onde deve-se esclarecer o tema do trabalho e o raciocínio a ser desenvolvido na sua elaboração, é nesta parte inicial do texto que devem constar segundo Leite e Sakaguti (2009, p. 47): O tema que será desenvolvido no texto, delimitando e contextualizando o assunto; apresentando o ponto de vista sob o qual o assunto será tratado; Os objetivos da pesquisa; As justificativas da escolha do tema (mostrando a relevância acadêmica, social, lacunas no conhecimento científico, o interesse pessoal em relação ao assunto, a viabilidade e as limitações em relação ao desenvolvimento do tema); A metodologia e técnicas empregadas; A estrutura do desenvolvimento do texto ( o roteiro que indica as partes que compõem o texto, porém sem antecipar os resultados do trabalho). Alguns autores sugerem que a introdução seja feita por último, ou seja, após o término do trabalho, é quando efetivamente o aluno estará sintonizado com tudo que abordou, podendo assim, descrever de forma clara e dominante os pontos relevantes, a importância de sua pesquisa, o tipo de abordagem que efetuou. Em suma, a introdução do TCC deve funcionar como uma sinopse de um livro, que incentiva e motiva a leitura do Trabalho de Conclusão de Curso, de forma a torná-lo interessante e eficiente aos olhos do professor/orientador que fará sua avaliação e das demais pessoas que poderão ler o trabalho O desenvolvimento é a parte principal do trabalho monográfico que contém a apresentação ordenada e detalhada da pesquisa efetuada, sendo dividido em capítulos, com seções e subseções, de acordo com a abordagem do tema e da metodologia utilizada. Essa parte do TCC deve ser bastante detalhada, de modo que quem for ler ou avaliar, possa identificar claramente como, com quem, onde e quando o trabalho foi desenvolvido, sendo que o desenvolvimento não é padronizado, mas deve conter: exposição (processo pelo qual são analisados os fatos ou apresentadas as ideias); argumentação: defesa da validade das ideias através dos argumentos, isto é, do raciocínio lógico, das evidências obtidas, de maneira ordenada, incluindo-se uma classificação e hierarquia nas subdivisões dos títulos e subtítulos, e por fim, a discussão, que consiste na compreensão das ideias, refutando-se ou confirmando-se os argumentos apresentados, mediante o exercício de interpretação dos fatos e ideias demonstradas.

8 8 As considerações finais ou conclusões é a parte final do texto em que o pesquisador apresenta as suas considerações condizentes com os objetivos e hipóteses propostas por estes, é nessa parte que o autor do trabalho expõe claramente seu ponto de vista sobre o que conseguiu demonstrar no desenvolvimento do mesmo, ou seja, o que fora amplamente enunciado na introdução será sintetizado na conclusão, e como tal, deve ser breve e concisa, sendo as considerações ou conclusões uma decorrência lógica e natural de um processo que teve determinado desenvolvimento, não podendo ser vista simplesmente como um fecho de uma demonstração, como mencionado por Feitosa (1987 apud MIRANDA e GUSMÃO, 2003, p. 38) pode e deve servir para apontar novos caminhos, que possa abrir novos horizontes, inserindo novos trabalhos no fluxo da transmissão do conhecimento, onde eles finalizam suas ideias mencionando que recomendações e sugestões não devem ser apresentadas numa dissertação, tese ou TCC, a não ser quando se trata de apontar sugestões de novas ideias que possam ser aprofundadas ou desbravadas por estudos futuros. 4 METODOLOGIA CIENTÍFICA A disciplina de Metodologia Científica raramente é vista e bem aceita pelos acadêmicos, muitas perguntas surgem quando esta é ministrada, segundo Pinto (2009) as perguntas cruciais advêm do por que e para que estudar tantas regras, tantos detalhes, indicações rígidas para digitação e formatação do texto, que parecem cercear a liberdade do aluno em pensar e escrever sem nenhuma exigência metodológica. Segundo Libânio (2001, p. 39): O primeiro objetivo da disciplina de Metodologia Científica é resgatar em nossos alunos a capacidade de pensar. Pensar significa passar de um nível espontâneo, primeiro e imediato a um nível reflexivo, segundo, mediado. O pensamento pensa o próprio pensamento, para melhor captá-lo, distinguir a verdade do erro. Aprende-se a pensar à medida que se souber fazer perguntas sobre o que se pensa. Tem-se que ter claro que uma outra meta a ser obtida pelos acadêmicos na disciplina de Metodologia Científica é aprender a arte da leitura, da análise e interpretação de textos. Pinto (2009, p. 01) descreve que vivemos o fenômeno do aluno-copista, que reproduz em suas pesquisas e trabalhos acadêmicos aquilo que outros disseram, sem nenhum juízo de valor, de crítica ou apreciação o tão falado plágio. Neste sentido Libânio (2002, p apud PINTO, 2009, p. 3) descreve que existe um terceiro ponto que norteia o ensino da Metodologia que é: Aprender a fazer, que significa colocar-se num movimento histórico em que o presente assume continuamente uma instância crítica em relação ao passado. Aprender a fazer captando o lado ético de todo agir humano implica um senso de responsabilidade pois quanto mais cuidamos de vislumbrar o futuro nos atos presentes, mais aprendemos a fazer. Aprender a fazer e a pensar não é privilégio de inteligências. Grandes gênios se perderam no encurralamento de seu saber fragmentado e hiperespecializado, desenvolvendo experiências que terminaram em produtos nefastos para a humanidade. Não se pode entender o investimento de inteligências na pesquisa de armamentos de morte, a não ser porque essas pessoas nunca aprenderam a pensar e a fazer.

9 9 Neste sentido, pode-se perceber que esta disciplina objetiva bem mais que levar o aluno a elaborar projetos, a desenvolver um trabalho monográfico ou um artigo científico como requisito final e conclusivo de um curso acadêmico. Ela pode levar o aluno a comunicar-se de forma clara, objetiva, inteligível, demonstrando um raciocínio lógico, bem estruturado e conciso. Diante disso Pinto (2009, p. 4) descreve que: O método, quando incorporado a uma forma de trabalho ou de pensamento, leva o indivíduo a adquirir hábitos e posturas diante de si mesmo, do outro e do mundo que só têm a beneficiar a sua vida tanto profissional quanto social, afetiva, econômica e cultural. Por método entendemos caminho que se trilha para alcançar um determinado fim, atingir-se um objetivo; para os filósofos gregos metodologia era a arte de dirigir o espírito na investigação da verdade. Ora, as regras e passos metodológicos que são ensinados na universidade, visando à inserção do estudante no mundo acadêmico-científico - que são pertinentes e necessárias - objetivam também, e, sobretudo, a criar hábitos que o acompanharão por toda a sua vida, como o gosto pela leitura, a compreensão dos diferentes interlocutores, um espírito crítico maduro e responsável, o diálogo claro e profundo com os outros e com o mundo, a auto-disciplina, o respeito à alteridade e ao diferente, uma postura de humildade diante do pouco que se sabe e da infinidade de saberes existentes, o exercício da ética e do respeito a quem pensa diferente, a ousadia/coragem de expor o próprio pensar. Ainda Pinto (2009) afirma que o papel da disciplina de Metodologia da Pesquisa Científica nas unidades de ensino acadêmico deve ajudar os alunos na experiência de sentirem-se cidadãos, livres e responsáveis, a administrar suas emoções e exercitar o bom senso e a eqüidade. Observa-se que ao aplicar-se esta disciplina o professor/orientador deve ter bem evidente tal papel, pois este lhe dará uma sustentabilidade maior para argüir com seu aluno sobre a importância deste em sua formação acadêmica. Pois Libânio (2002, p. 58 apud PINTO, 2009, p. 05) enfatiza que: O mundo acadêmico-científico é uma cartilha - um pouco mais elaborada - para aprender a arte de com-viver. E viver-com é a arte de ser. Quando assimilarmos no cotidiano da vida, não apenas as regras metodológicas da ABNT e suas infinitas exceções e peculiaridades, com o objetivo de elaborar um trabalho científico de excelência, mas avançarmos, transformando as mesmas regras frias e intelectuais em hábitos que integralizam a pessoa, então estaremos, também, aprendendo a ser. Entrar nesse processo significa superarmos a tentação de medir tudo em termos de eficiência e de interesses e substituirmos esses critérios quantitativos por intensidade da comunicação, pela difusão dos conhecimentos e das culturas, pelo serviço recíproco e a boa harmonia para levar adiante uma tarefa comum. Portanto, esta maneira de enxergar e aprender esta disciplina talvez possa a vir contribuir para uma maior atuação, ou seja, um desempenho dos professores/orientadores que se responsabilizam pelo seu ensino, uma melhor aceitação da matéria por parte dos acadêmicos, nem sempre muito receptiva, proporcionando a estes um ensino eficaz e integrador. COSIDERAÇÕES FINAIS Este trabalho se torna relevante, pois tem a intenção de mostrar aos alunos dos Cursos de Graduação, que a Metodologia Científica aborda as principais regras da

10 10 produção científica, fornecendo para esses acadêmicos uma melhor compreensão sobre a sua natureza e objetivos, podendo auxiliar para melhorar a produtividade desses e a qualidade de seu TCC. Diante disso, apresentei no decorrer deste alguns pontos importantes, como estruturar um pré-projeto e um trabalho científico, para que todos observem que a disciplina não é algo que venha a prejudicar o aluno e sim a auxiliá-lo em todo o processo de pesquisa e desenvolvimento de seu trabalho. Mas, para que isso ocorra deve-se ter a consciência de como esta disciplina deve ser ministrada, ensinada aos alunos, para que a mesma não se torne cada vez mais um sacrifício humano, uma tortura constante na cabeça daqueles que precisarão entendê-la para que seu trabalho seja o mais condizente, o mais claro e bem elaborado. Assim, a aplicabilidade da disciplina no ambiente acadêmico é parte da grade curricular dos cursos de graduação, uns escrevem ao final de sua jornada acadêmica artigos ou monografia, dependendo do projeto pedagógico do curso em que ele esta estudando, mas a forma de aplicá-la enquanto disciplina é a mesma, seus objetivos são os mesmos, ensinar como o aluno deve transcrever as suas ideias. REFERÊNCIAS ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 14724: informação e documentação, trabalhos BARUFFI, H. Metodologia da pesquisa: manual para elaboração de monografia. Dourados (MS): HBedit, GRESSLER, L. A. Introdução à pesquisa: projetos e relatórios. São Paulo: Edições Loyola, LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Pesquisa. In: LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Técnica de pesquisa. São Paulo: Atlas, LEITE, F. H. C. Metodologia Científica. In: LEITE, F. H. C.; SAKAGUTI, S. T. Metodologia Científica/ Estatística II. Dourados-MS: UNIGRAN, LIBÂNIO, João Batista. Introdução à vida intelectual. São Paulo: Loyola, MIRANDA, J. L. C.; GUSMÃO, H. R. Os caminhos do trabalho científico: orientação para não perder o rumo. Brasília: Briquet de Lemos, PÁDUA, E. M. M. O trabalho monográfico como iniciação à pesquisa científica. In: CARVALHO, M. C. M. (org.). Construindo o saber. Campinas: Papirus, PINTO, M. J. F. A Metodologia da Pesquisa Científica como ferramenta na Comunicação Empresarial. Artigo, Disponível em: <http://www.comtexto.com.br/2convicomcomunicamariajoaquina.htm>. Acesso em: 05 de abr SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Cortez, 2000.

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