RELAÇÕES DA EDUCAÇÃO ÉTNICO-RACIAL NA PRÉ-ESCOLA: RELATO DE UMA EXPERIÊNCIA

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1 EDUCAÇÃO, CURRÍCULO E DIVERSIDADE CULTURAL RELAÇÕES DA EDUCAÇÃO ÉTNICO-RACIAL NA PRÉ-ESCOLA: RELATO DE UMA EXPERIÊNCIA Michelly Spineli de Brito Campos Vieira/Prefeitura de Itapissuma-PE Paloma Viana de Almeida Cahú Soares/Prefeitura de Itapissuma-PE RESUMO: Através de práticas pedagógicas adaptadas as crianças têm a possibilidade de ampliar, converter e enriquecer suas próprias histórias de vida. Nesta perspectiva, este trabalho tem por objetivo relatar uma experiência educativa baseada em um projeto que ressalta atividades pedagógicas que corroboram com a construção da identidade Étnico- Racial e no resgate da história e cultura afro- brasileira, nas crianças da préescola, de 4 e 5 anos, da Creche Professora Maria José do município de Itapissuma-PE. O ápice do projeto foram apresentações culturais, onde os educandos protagonizaram de forma lúdica diversas manifestações da cultura afro-brasileira para toda a comunidade escolar. O projeto surgiu com intuito de promover novas reflexões acerca da temática, mostrando toda a riqueza da cultura e da história da África, resgatando valores, desconstruindo alguns conceitos que perpetuam na sociedade desde o Brasil Colônia, que instigam o preconceito e a discriminação racial, ressaltando que o papel desta desconstrução não cabe só aos educadores, pois, é uma responsabilidade de toda a sociedade e deve ser introduzida no âmbito familiar de forma consciente e respeitosa, na primeira infância. PALAVRAS-CHAVE: Cultura Afro- Brasileira. Práticas Pedagógicas. Pré-Escola. Introdução O interesse em realizar este estudo se deve a experiência com as práticas educativas advindas de longos anos de rede municipal, trabalhados em salas de educação infantil, movidas pela insatisfação docente diante da não aceitação em relação à identidade étnicoracial dos alunos da Creche Professora Maria José da Silva Souza e a não valorização da cultura negra. Diante desta problemática percebe-se a necessidade da implementação da Lei /03 de forma a colaborar com a construção e valorização da identidade étnico-racial na educação infantil. A Lei /03 determina a obrigatoriedade do ensino da história e da cultura afrobrasileira e africana apenas no ensino fundamental e médio. Porém esse eixo temático perpassa por todos os níveis de ensino da educação, gerando impactos também na pré-escola, nessa perspectiva, há uma necessidade de mudança nas politicas públicas de forma que a

2 2 educação infantil também deve ser contemplada com a obrigatoriedade e efetivação da Lei /03. O objetivo deste trabalho é relatar uma experiência educativa baseada em um projeto que ressalta as contribuições das práticas pedagógicas na construção da identidade Étnico- Racial e no resgate da história e cultura afro- brasileira, nas crianças de 4 e 5 anos, educandos da Creche Professora Maria José do município de Itapissuma-PE, valorizando a cultura negra. Considerando que as questões referentes à história e cultura afro-brasileira e africana não estão presentes apenas no ensino fundamental e ensino médio, mas sim em todos os níveis e modalidades da educação, surge assim um questionamento: quais práticas pedagógicas devem ser adotadas para adaptar o conteúdo de forma a contemplar a implementação da Lei /03 na Pré-escola? Educação das relações étnico-raciais e a Lei /03 A desigualdade da população afro-brasileira foi historicamente construída desde o Brasil Colônia e permaneceu por anos até a abolição da escravatura. Por volta de 1930 surge o movimento negro que trava uma luta incessante no combate ao racismo, reivindicando a educação igualitária e democrática para todos, mas o reconhecimento dessa luta antirracista só aconteceu em 2003 com o surgimento da Lei /03 que altera a Lei de Diretrizes e Bases que passa a conter os seguintes artigos: Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais e particulares, torna-se obrigatório o ensino sobre História e Cultura Afro-Brasileira. 1 o O conteúdo programático a que se refere o caput deste artigo incluirá o estudo da História da África e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formação da sociedade nacional, resgatando a contribuição do povo negro nas áreas sociais, econômica e política pertinentes à História do Brasil. Nesta perspectiva, surgiram em 2004 as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana, para auxiliar os sistemas brasileiros de ensino e os educadores, nas questões referentes às propostas pedagógicas, norteando-os em suas reflexões e discussões acerca da temática, tendo como princípios: consciência política e histórica da diversidade; fortalecimento de identidade e de direitos e ações educativas de combate ao racismo e a discriminações.

3 3 Em 2010 para consolidar a força do movimento negro, surge o Estatuto da Igualdade Racial que proporciona a população negra o direito de participar de diversas atividades educacionais e esportivas adequadas as sua condições e interesses. Práticas pedagógicas na sociedade contemporânea Na contemporaneidade, a sociedade vivencia momentos de grandes inquietações e desafios, onde a busca incessante pelo desenvolvimento exige das instituições escolares, educadores e afins, práticas pedagógicas inovadoras que promovam a formação integral dos indivíduos tornando-os capazes de superar barreiras existentes na formação pessoal, intelectual e social. Conforme Guarniere (2005) essas práticas pedagógicas devem acontecer através de uma educação reflexiva, onde a construção da autonomia e do senso crítico devem ser desenvolvidos e estimulados. Nesta perspectiva os profissionais da educação têm o papel indispensável na execução dessas práticas, buscando inovar, atualizar e contextualizar na realidade dos seus educandos. Se os educadores não adaptarem suas práticas pedagógicas ao momento atual que a sociedade e a educação em especial vivem, se não aguçarem a participação ativa dos educandos no seu processo de ensino aprendizagem, tornando-os meros receptores de informações, suas práticas se tornarão ineficazes e perderão o sentido. Apesar da grande responsabilidade dos educadores no desenvolvimento de práticas pedagógicas capazes de formar cidadãos críticos e participantes, estes profissionais se deparam com grandes obstáculos na execução de sua função, como infraestrutura das instituições educacionais, bem como a deficiência das políticas públicas e investimentos em formações/capacitações dos profissionais da educação. Caminho metodológico na perspectiva da construção da identidade étnico-racial Com o intuito de enriquecer o estudo foi utilizado como suporte o método de pesquisa bibliográfica, onde foram feitas pesquisas que abordassem as relações étnico-raciais, a cultura africana e afro-brasileira, bem como conhecimentos adquiridos, por meio da observação e atuação na área da educação infantil. A transposição didática se deu inicialmente com palestras ministradas para toda a comunidade escolar e seguiu com atividades lúdicas

4 4 pedagógicas direcionadas às crianças de 4 e 5 anos, como: rodas de conversa, leituras de imagens, contação de histórias, fantoches, dramatizações, manuseios de artefatos, filmes, músicas, danças, jogos e brincadeiras adaptadas, culminando com: Negritude na Creche, onde as crianças atuaram como protagonistas em desfiles e penteados, apresentação de teatro e danças, sendo prestigiadas pela comunidade escolar, enfatizando as suas origens e valorizando a identidade negra. A literatura infantil contemporânea com seus textos lúdicos e reflexivos foi um recurso indispensável para a construção da identidade étnico-racial e a interpretação da criança, de uma forma democrática, contribuindo para que as crianças aprendessem a lidar com problemas do cotidiano, aguçando o seu senso crítico, autonomia e participação ativa na sociedade. Quando falamos sobre literatura, não estamos nos referindo a livros didáticos, de não ficção, onde se dá uma explicação objetiva. A literatura pela qual falamos se trata de histórias, de ficção, onde se aborda um ou vários problemas (ABRAMOVICH, 2001, p.99). Com isso, a Literatura Infantil Contemporânea também informa às crianças, pois abordam assuntos da realidade - sobre relações étnico-raciais, familiares, separação, morte, crescimento pessoal, aflições, dúvidas - pelos quais as crianças podem estar passando ou interessadas em saber mais. Neste projeto foram encenadas histórias como o Cabelo de Lelê e Menina bonita do laço de fita que foram dramatizadas por educadoras da instituição, através de fantoches, teatro de sombras e representações teatrais. Outra prática a ser destacada foram as rodas de conversa que oportunizaram ao alunado expressar seus conhecimentos prévios sobre a cultura afro-brasileira, proporcionando momentos de socialização das aprendizagens. A utilização das leituras de imagens, fantoches, dramatizações, manuseios de artefatos, filmes, músicas, danças, jogos e brincadeiras adaptadas, na sala de aula são muito relevantes, pois fazem parte do mundo das crianças pelos seus aspectos lúdicos nas diferentes linguagens, trazendo para eles um vasto universo de conhecimento e permitindo que eles brinquem com sua imaginação, concordem e discordem, aceitem e se identifiquem com certas situações. Resultados e discussões De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana (2004)

5 5 verifica-se que este tema não deve se restringir apenas ao ensino fundamental e médio. A partir do momento que se trabalha questões étnico-raciais já na educação infantil o processo de ensino e aprendizagem ocorre de forma mais significativa para os educandos e quando os educadores forem trabalhar a temática nos ensinos fundamentais e médio, não precisarão desconstruir preconceitos e sim enriquecer conceitos adquiridos na educação infantil. Em vários momentos do projeto tínhamos o prazer de ter a participação de todas as crianças dando suas opiniões sobre os personagens e as suas atitudes. Nossa intensão era oportunizar momentos de descontração onde os alunos pudessem transitar entre o mundo da fantasia e o real, despertando-os o interesse pelo contexto, seus sentimentos e reflexões. No transcorrer das atividades foi possível perceber uma situação bem interessante, após a contação de um dos clássicos da literatura infantil contemporânea Menina bonita do laço de fita, ao debatermos sobre a temática tratada na história, etnia/raça, percebeu-se que alguns alunos não se identificaram, mostrando um sentimento de não pertencimento e aceitação, não admitindo qualquer tipo de semelhança com a personagem negra da história. Diante do ocorrido, foi necessária uma intervenção pedagógica, exaltando a beleza negra, por meio de desfiles, penteados afros e outras literaturas que retratassem a temática. Considerações finais Diante da experiência vivenciada neste projeto, pode-se afirmar que as práticas pedagógicas adaptadas aos ideais da nova sociedade, pautadas em uma educação reflexiva, contribuem para a valorização e construção da identidade étnico-racial na pré-escola, oportunizando o desenvolvimento cognitivo e afetivo das crianças. Este projeto evidenciou a importância das diversas linguagens como ponte facilitadora nas transmissões e reflexões de diversos temas por mexer com o imaginário dos educandos, através da fantasia, estimular a refletir sobre a realidade, permitindo-os dialogar com o texto e conhecer mais sobre os diversos assuntos existentes no mundo em que vivem, formando cidadãos mais conscientes do valor de cada ser humano, transmitindo assim valores. Apresenta-se este estudo como sugestão, reflexão e caminho para que sejam aprofundados estudos para que melhor se estabeleçam práticas educacionais que contribuam para a implementação da Lei /03, auxiliando na formação de cidadãos críticos e autônomos, possuidores de valores éticos, erradicando preconceitos advindos da exclusão da raça/etnia, adquiridos culturalmente desde o Brasil Colônia.

6 6 A implementação efetiva desta lei necessita da conscientização de toda a sociedade, inclusive de muitos educadores que ainda não conseguem de fato por a lei em prática, oportunizando a construção de uma sociedade mais igualitária onde os negros e brancos possam ter garantidos seus direitos. Referências ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. São Paulo: Scipicione, BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana. Brasília: SECAD/ ME, Junho, Plano Nacional das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana. Brasília: SECAD/ SEPPIR, junho, Lei 9.394/96, de 20 de dezembro de Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº de janeiro de Inclui a obrigatoriedade da temática História e cultura Afro-Brasileira no currículo oficial da rede de ensino. Diário oficial da União. Brasília, DF, 9 jan Lei nº de julho de Institui o Estatuto da Igualdade Racial. Diário oficial da União. Brasília, DF, 20 jul GUARNIERI, M. R. (Org.). Aprendendo a ensinar: o caminho nada suave da docência. 2 ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2003.

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