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1 Regimento Geral do Trabalho de Conclusão de Curso O leque de oportunidades de itinerários de estudo e vivências oferecidos nos Componentes Curriculares (teóricas e práticas) possibilitam a aproximação com as práticas da pesquisa teórica e aplicada e aguçam interesses próprios dos estudantes que serão apoiados pelo conjunto dos docentes e orientadores nos Componentes Curriculares de cada curso. Entende-se por Trabalho de Conclusão de Curso um trabalho que pode ser realizado, escrito e normatizado, a partir de um problema de pesquisa na área correspondente ao curso, com bibliografia pertinente, levantamento e organização de dados para o desenvolvimento de uma reflexão sobre o problema formulado. A defesa do TCC será em sessão pública. Da organização e funcionamento do Trabalho de Conclusão de Curso Os trabalhos serão organizados pela Coordenação de Curso juntamente com o Comitê de Apoio ao Trabalho de Conclusão de Curso, que será composto, no curso de Licenciatura em Pedagogia, pelos professores responsáveis pelos componentes curriculares de Pesquisa Educacional e Trabalho de Conclusão de Curso, e pelo curso de Bacharelado em Administração será composto pelos professores responsáveis pelos componentes curriculares de Pesquisa em Administração e Trabalho de Curso. Além dos professores responsáveis pelo CTCC, cada discente contará com um professor orientador do trabalho. Coordenação de Curso: Tomar ciência dos processos de inscrição dos alunos, distribuição dos professores; Elaborar, juntamente ao CTCC, o calendário de inscrição e defesa do semestre vigente; Aprovar e, se necessário, sugerir membros para a formação da Banca Examinadora proposta pelo orientador;

2 Analisar e resolver casos omissos deste regulamento, juntamente ao CTCC, se julgar necessário; Tomar ciência dos TCCs na fase de Qualificação e presenciar a Defesa dos mesmos; Supervisionar os trabalhos do CTCC. Comitê de Apoio ao Trabalho de Conclusão de Curso - CTCC O CTCC será composto pelos professores responsáveis pelos Componentes Curriculares de Pesquisa Educacional e Trabalho de Conclusão de Curso, no curso de Licenciatura em Pedagogia e Pesquisa em Administração e Trabalho de Curso, no curso de Bacharelado em Administração. São atribuições do CTCC: Elaboração do calendário das atividades do TCC, juntamente à Coordenação de Curso; Organizar a atribuição dos orientadores para os alunos, contemplando a coerência temática e disponibilidade dos docentes; Acompanhamento dos trabalhos de orientação dos TCCs; Lançamento da nota da avaliação final nos registros acadêmicos; Controle de entrega da versão final dos TCCs para a biblioteca e banco de dados; Apresentar as normas para a realização das monografias e zelar pelo seu devido cumprimento; Coordenar o cronograma de avaliação final dos TCCs; A cada semestre, o CTCC apresentará os prazos para a defesa dos trabalhos; Registrar a frequência dos alunos matriculados no Componente Curricular; Apresentar relatórios de trabalhos concluídos e aprovados;

3 Decidir sobre casos omissos neste regulamente juntamente com a Coordenação de Curso; Informar o orientador, nos casos que haja a necessidade, dos procedimentos para o parecer do Comitê de Ética da FACULDADE DE SOROCABA-Sorocaba. Orientadores Indicar para o CTCC e Coordenação de Curso suas linhas de pesquisa; Receber o orientando indicado pelo CTCC, aprovar o plano de trabalho, orientar o seu desenvolvimento e, caso a pesquisa envolva seres humanos, solicitar parecer do Comitê de Ética da FACULDADE DE SOROCABA- Sorocaba; O orientador, em acordo com o orientando e CTCC, definirá a composição da banca para a defesa pública do TCC; Cumprir o calendário estabelecido pelo CTCC; O eventual deslocamento dos membros convidados para a banca será de responsabilidade do orientador e avaliado previamente pela Direção Geral da FACULDADE DE SOROCABA Sorocaba. Informar imediatamente o CTCC sobre as dificuldades com a orientação; O orientador presidirá os trabalhos da banca examinadora, preencherá o formulário da ata da defesa e o entregará ao CTCC. Além disso, fará cumprir o prazo para a entrega da versão definitiva do trabalho ao CTCC. Estabelecer o calendário com o horário e o local de atendimento para os alunos. Orientar o desenvolvimento do TCC de acordo com o roteiro e cronograma desenvolvido pelo CTCC. Orientar os alunos quanto à evolução do desenvolvimento, visando elevar o padrão de qualidade dos trabalhos. Interagir com o CTCC e o Coordenador do Curso quanto ao desenvolvimento dos trabalhos e reportar através do Termo de Ocorrência quaisquer acontecimento que impliquem em alterações.

4 Identificar as oportunidades de pesquisa e de produção acadêmica exigindo o cumprimento das normas desse manual. Aluno orientando Cumprir o calendário e regulamento estabelecido pelo CTCC e o cronograma de orientações pré-estabelecidos entre o orientador e orientados; Atender às orientação do CTCC e do orientador; Entregar dentro do prazo estipulado as cópias necessárias para a Qualificação e Defesa, conforme normas específicas para cada etapa; Informar imediatamente o CTCC sobre dificuldades com o desenvolvimento do trabalho; Apresentar-se pontualmente para a qualificação e defesa de seu trabalho frente à banca avaliadora. Do procedimento para escolha das linhas de pesquisa: O discente deverá elencar as linhas de pesquisa, indicando sua ordem de preferência (de 01 a n). Todas as linhas devem ser consideradas, respeitando o interesse pelo tema e dedicação ao mesmo; Somente serão aceitas as fichas que estiverem com todas as linhas de pesquisa classificadas pela ordem de preferência; O discente deverá seguir o calendário estipulado pelo CTCC. Do procedimento para distribuição dos alunos pelos projetos Nos casos em que ocorrer um número de inscrições maior do que de vagas, o professor terá a liberdade para escolher 50% menos um do total das vagas. Assim: a) se o professor ofereceu 4 vagas poderá escolher 2 alunos; b) se ele ofereceu 3 vagas poderá escolher 1 trabalho; c) se ofereceu apenas 1 vaga à seleção será feita pelas coordenações, assim como as demais vagas. O professor pode optar por não fazer a seleção por entrevista, mantendo os critérios e procedimentos anteriores (ou seja, o CTCC faz a distribuição).

5 Nos casos em que o número de candidatos for menor ou igual às vagas oferecidas os alunos estarão automaticamente aceitos e inscritos. Alunos que por qualquer razão deixarem de fazer inscrição nas linhas de pesquisa ou projetos de intervenção dentro do prazo estabelecido serão automaticamente alocados nas vagas remanescentes e atendendo os critérios pré-estabelecidos de distribuição por área. Avaliação A avaliação do TCC será realizada na forma de defesa pública com Banca Examinadora formada pelo orientador mais 2 (dois) membros convidados e 1 (um) suplente, com titulação de mestre/doutor/pós-doutor. Ademais, haverá uma Qualificação 30 (trinta) dias antes da Defesa propriamente dita. Da Qualificação O trabalho escrito deverá ser avaliado por uma Banca Examinadora composta por três docentes. Cada membro da banca atribuirá uma nota ao trabalho preenchendo a Ficha de Avaliação de TCC Qualificação. Os examinadores poderão sugerir modificações/reformulações de aspectos do trabalho que poderão ou não ser acatadas pelo orientador, mas que visarão melhorias na qualidade do trabalho na ocasião da Defesa. O trabalho será avaliado conforme os seguintes conceitos: Qualificado para Defesa (QD), Qualificado com ressalvas (QR) e Reprovado (R). O trabalho estará apto para seguir para a Defesa desde esteja Qualificado ou Qualificado com Ressalvas. Se o trabalho não estiver apto para à defesa, o(s) aluno(s) deverá refazer a disciplina vinculada ao TCC. O aluno deverá entregar para o CTCC 04 (quatro) cópias da primeira versão do TCC, que será encaminhada para os membros da banca de defesa em papel A4 e encadernadas em espiral com capa transparente. A entrega do trabalho escrito para a Banca Examinadora deverá ser realizada 30 (trinta) dias antes da data da Defesa. Cada examinador terá o prazo de 7 (sete) dias para analisar o material e encaminhar as sugestões ao orientador. O orientando terá o prazo de 15 (quinze) dias para executar as reformulações necessárias e preparar-se para a Defesa. Esta versão

6 corrigida deverá ser encaminhada nos mesmo moldes para a Banca Examinadora para nova apreciação. Da Defesa A defesa dos trabalhos será feita impreterivelmente na semana previamente determinada conforme o Calendário elaborado pelo CTCC. Ao entregar a Carta de Encaminhamento do TCC, orientador e candidato (orientado) podem manifestar sua preferência de dia e horário de defesa para se adequar à disponibilidade dos membros da banca. Os alunos candidatos devem ficar atentos à convocação do CTCC para assinar o agendamento das defesas (com as datas e horários) que oficializa a programação de sua defesa. O aluno que não tiver qualificado, só poderá defender o trabalho no semestre seguinte, matricular-se novamente na disciplina vinculada ao TCC e qualificar-se. O recurso visual disponível e portanto permitido na apresentação de defesa do TCC será data show e computador com entrada USB, se o aluno for utilizar caixas de som deverá solicitar com antecedência de 10 (dez) dias. O tempo máximo disponível para defesa é de 30 (trinta) minutos. A apresentação que ultrapassar este tempo será interrompida pela banca e prejudicará a avaliação do trabalho. Para trabalhos desenvolvidos em grupos orientados, a nota do trabalho escrito e apresentado será a mesma para todos do grupo. Isto implica que é obrigatória a apresentação por todos os integrantes do grupo. Os examinadores farão sua arguição e ao final atribuirão na Ficha de Avaliação uma nota de 0 (zero) à 10 (dez) para o trabalho escrito e para a apresentação oral (Defesa) do trabalho, com os comentários escritos que julgarem pertinentes. A nota final será a calculada com maior peso para o trabalho escrito. Será considerado Aprovado o candidato cuja nota média for no mínimo 7 (sete). Desta forma, alunos cujo TCC obtiver média abaixo de 7 (sete) serão reprovados, e deverão se resubmeter a cursar novamente a disciplina vinculada ao TCC e ao processo de qualificação e defesa no semestre seguinte, segundo as normas anteriormente descritas. Após terem sido efetuadas as correções sugeridas pela banca, a versão definitiva deverá ser entregue ao CTCC em 02 (duas) cópias ENCADERNADAS EM BROCHURA COM CAPAS AZUL ESCURO E ESCRITAS EM PRATA PARA PEDAGOGIA E DOURADO PARA ADMINISTRAÇÃO - uma para ser encaminhada

7 à Biblioteca da Faculdade de Sorocaba-Sorocaba e uma para o Orientador do trabalho, e 02 (duas) cópias digitalizadas e devidamente identificadas, sendo que o trabalho deve ser salvo no formato PDF com a ata de aprovação escaneada e anexada ao corpo do trabalho. Apenas após este procedimento, a secretaria fornecerá o certificado de aprovação do TCC, necessário para emissão do diploma do aluno. Há uma data limite para entrega da versão final, que é determinada pela Coordenação do Curso e pelo CTCC no calendário semestral. Na versão final, deverá ser constar logo após a folha de rosto, uma cópia da ATA DE APROVAÇÃO, que é onde constam os nomes e assinaturas dos membros componentes da banca que participaram da defesa e a data da mesma. Esta folha será entregue ao aluno no dia de sua defesa pelo CTCC. As datas limites para entrega de cada uma das versões serão determinadas pela Coordenação de Curso e CTCC a cada semestre e devem ser observadas e respeitadas pelos alunos. Os casos omissos serão analisados e resolvidos pelo CTCC juntamente à Coordenação de Curso. Diretrizes para o Trabalho de Conclusão de Curso em Pedagogia O Trabalho de Conclusão de Curso em Pedagogia poderá ser realizado individualmente, em dupla ou trio de alunos, que deverão informar sua escolha no momento da seleção das linhas de pesquisa. As linhas de pesquisa que serão atendidas pelas ofertas dos professores orientadores, atendem ao conteúdo apresentado nas tabelas seguintes e podem variar quanto à oferta a cada semestre. Os casos omissos serão resolvidos pela Coordenação de Curso juntamente com o CTCC de Pedagogia.

8 Tabela 1 - Linhas de Pesquisa Curso de Pedagogia -Aprofundamento em Magistério na Educação Infantil Linha de pesquisa Formação de Docentes para o magistério na Educação Infantil Recursos didáticos e pedagógicos no processo de estimulação de estimulação da aprendizagem na Educação Infantil Ementa Propõe um aprofundamento nos conhecimentos didático-pedagógicos, visando os processos de ensino-aprendizagem, práticas pedagógicas diferenciadas, bem como avaliação e formação continuada para atuação neste nível de escolaridade. Investigar inovações propostas tanto para recursos antigos quanto para os novos, diferentes concepções filosóficas, de educação e aprendizagem que subsidiam estes recursos e a possível utilização de documentos considerados não históricos como mediadores do conhecimento, além do uso de tecnologia como facilitadora da aprendizagem pelos alunos ao mesmo tempo fonte de consulta. Processos formais e não formais na Educação Infantil Propõe-se a analisar processos formais e não-formais efetivadas em instituições da sociedade como hospitais, comunidades, instituições de acolhimento, projetos de proteção e assistência à família, cursos livre relacionados à dança, música, esporte, lazer e outros. Estuda também o atendimento formal ou não formal de crianças com necessidades educacionais especiais. A Educação Infantil na Sociedade Contemporânea A ciência e a cultura na área da Educação Infantil Discute as diretrizes e conflitos atuais que orientam os processos de ensino-aprendizagem: alfabetização de bebês, estimulação precoce, projetos interdisciplinares, entre outros. Ademais, propõe-se a discutir relação família-escola-comunidade. Discute a história da educação infantil no mundo e no Brasil, diretrizes que orientaram seu funcionamento ao longo do tempo, diretrizes atuais, propostas de metodologias diferenciadas para construção interativa e sociopolítica de conhecimentos, habilidade, comportamentos, competências, valores trabalhados ao longo do processo. Papel da cultura no enriquecimento e diversificação do trabalho didático. Tabela 2 - Linhas de Pesquisa Curso de Pedagogia- Aprofundamento em Magistério dos anos Iniciais do Ensino Fundamental Linha de pesquisa Ementa Formação de Docentes para o magistério nos anos iniciais do Ensino Fundamental Propõe um aprofundamento nos conhecimentos didático-pedagógicos, visando os processos de ensino-aprendizagem, práticas pedagógicas diferenciadas, bem como avaliação e formação continuada para atuação neste nível de escolaridade. Recursos didáticos e pedagógicos no processo de estimulação da aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental Processos formais e nãoformais nos anos iniciais do Ensino Fundamental Investigar inovações propostas tanto para recursos antigos quanto para os novos, diferentes concepções filosóficas, de educação e aprendizagem que subsidiam estes recursos e a possível utilização de documentos considerados não históricos como mediadores do conhecimento, além do uso de tecnologia como facilitadora da aprendizagem pelos alunos ao mesmo tempo fonte de consulta. Propõe-se a analisar processos formais e não-formais efetivadas em instituições da sociedade como hospitais, comunidades, instituições de acolhimento, projetos de proteção e assistência à família, cursos livre relacionados à dança, música, esporte, lazer e outros. Estuda também o

9 atendimento formal ou não formal de crianças com necessidades educacionais especiais. A ciência e a cultura na área da educação nos anos iniciais do Ensino Fundamental Visa estudar a História da Educação nos anos iniciais do Ensino Fundamental no Brasil e no mundo; as influências da ciência e da cultura na atuação dos docentes neste nível de escolaridade; teóricos da área e suas diretrizes; uso da tecnologia como recurso de aprendizagem. A educação nos anos iniciais do Ensino Fundamental na Sociedade Contemporânea Discute as diretrizes e conflitos atuais que orientam os processos de ensino-aprendizagem: idade para alfabetização, projetos interdisciplinares, gêneros literários, dificuldades de aprendizagem, indisciplina entre outros. Ademais, propõe-se a discutir relação família-escola-comunidade. Tabela 3 - Linhas de Pesquisa Curso de Pedagogia- Aprofundamento em PNEE e Educação Inclusiva Metodologia e recursos didáticos para o ensino de portadores de necessidades educacionais especiais PNEE e Educação Inclusiva Propõe a pesquisar formas de efetivação do processo de conhecimento para as melhores condições de ensino-aprendizagem, além do estudo da relação professor-aluno PNEE. Ademais, propõe-se discutir criação, adaptação e utilização de recursos audiovisuais, multimídia para estes alunos, bem como formas e melhorias de intervenção e avaliação no trabalho didáticopedagógico. Equipes e Projetos multidisciplinares na educação de pessoas Portadoras de Necessidades Educacionais Especiais (PNEE) e Inclusão Propõe-se a discutir o trabalho do pedagogo com outros profissionais que trabalham com pessoas PNEE, tais como terapeuta ocupacional, médico, psicólogo, psicopedagogo, entre outros. Discute-se metodologia de trabalho, com abordagens diferenciadas e avaliação de resultados sob essa óptica múltipla. Recursos didáticos e metodologia para o Ensino de Matemática para Portadores de Necessidades Educacionais Especiais PNEE Estuda atividades multidisciplinares, lúdicas e concretas, preferencialmente relacionadas ao cotidiano, para o desenvolvimento lógico-matemático de crianças e adolescentes portadores de necessidades educacionais especiais. Discute condições para os alunos trabalharem com os conceitos básicos da Matemática (formação do conceito, operações básicas, Geometria, Matemática Aplicada, Informática).

10 Tabela 4 - Linhas de Pesquisa Curso de Pedagogia- Aprofundamento em Gestão Democrática de Instituições Educacionais e não Educacionais Recursos e estratégias para a Gestão Democrática de Instituições Educacionais e não Educacionais Fundamentos e análise da organização dos processos administrativos, estudo do desenvolvimento dos modelos de gestão contemporâneos, seus recursos e sua aplicação na realidade da escola moderna. Visa contextualizar a prática da gestão escolar dentro de um processo globalizado e participativo, em especial, situando o educador na modernidade dos processos descentralizadores, de autonomia e de gestões plenamente democráticas. Ética, valores e princípios morais aplicados à Gestão Democrática de Instituições Educacionais e não Educacionais Aprofundamento nos principais conceitos e abordagens referentes ao processo ético na gestão. Análise de valores éticos no fenômeno administrativo, buscando identificar seus fatores sócioculturais-históricos-políticos a partir de teorias, modelos e vivências, com especial ênfase aos da sociedade moderna e contemporânea, identificando princípios, aspectos que possam ser aplicados na administração de Instituições Educacionais e não-educacionais. Tabela 5 - Linhas de Pesquisa Curso de Pedagogia- Aprofundamento em Educação de Jovens e Adultos O Currículo e a Integração de Jovens e Adultos defasados em Escolaridade na Sociedade e no Trabalho Metodologias e recursos didáticos para o Ensino de Artes em Oficinas de Lazer ou Saldas de Aulas para Jovens e Adultos Analisa e avalia currículos, programas e projetos que integrem jovens e adultos defasados em escolaridade na Escola, na Família e na Comunidade em geral, a luz de seus determinantes históricos e socioculturais. Discute transformações sociais e os modelos subjacentes de currículo para o Ensino Fundamental e Médio; formação de currículo no âmbito da federação, as contribuições dos Estados e Municípios e as definições dos Parâmetros Curriculares nacionais, a construção e implementação dos currículos; instâncias de participação na sua formulação, formação docente, papel do livro didático na sua efetivação, elementos estruturantes do currículo, critérios para seleção de objetivos e conteúdos, princípios integradores, opções metodológicas; avaliação do aluno e do currículo considerando o contexto em que se inserem. Visa também o processo de elaboração de Projetos Curriculares Alternativos de Ensino para Jovens e Adultos Defasados em Escolaridade. Propõe o desenvolvimento de pesquisas no conjunto de conhecimentos teórico-práticos que possibilitam a criação de propostas pedagogias que tem a arte como eixo integrativo às diversas áreas do currículo da Educação de Jovens e Adultos. Tabela 6 - Linhas de Pesquisa Curso de Pedagogia- Aprofundamento em Coordenação Pedagógica Princípios e métodos de Coordenação Pedagógica em Instituições Educacionais Visa o aprofundamento das condições, conhecimentos e habilidades do futuro pedagogo para as funções de supervisionar e coordenar o trabalho pedagógico de Instituições Educacionais. Enfatiza o conhecimento das diversas linhas metodológicas e pedagógicas do processo ensinoaprendizagem em diversas estratégias. Ampliação do conhecimento e conceitos das funções de previsão, planejamento, direção, avaliação e aperfeiçoamento de atividades desenvolvidas pela equipe escolar. Recursos informatizados para a coordenação pedagógica e tópicos Discute ações de coordenação que acontecem dentro da escola básica, à distância, ou on-line, envolvendo desde a organização acadêmica da instituição, o planejamento das atividades

11 avançados de coordenação à distância e on-line didático-pedagógicas dos diferentes cursos e disciplinas, até o processo de avaliação e aperfeiçoamento das atividades desenvolvidas. Enfatiza a necessidade do trabalho de equipe multidisciplinar de coordenação e de trabalho coletivo com o todo da organização que possam gerar programas e projetos de qualificação docente e discente à distância de forma a possibilitar que os mesmo atinjam um grande número de profissionais e alunos. Avaliação do desempenho docente e discente no trabalho da coordenação pedagógica Propõe-se a estudar processos de avaliação de desempenho de atividades docentes e discentes, ações internas e externas de avaliação, instrumentos, condições e critérios com base em diferentes abordagens de ensino, priorizando a visão crítica e contextual desse processo. Tabela 7 -Linhas de Pesquisa Curso de Pedagogia- Aprofundamento em Orientação Educacional Recursos e estratégias de orientação educacional no desenvolvimento do educando Enfoca a psicologia social e do desenvolvimento visa o que o futuro pedagogo aprofunde o conhecimento do contexto sócio-educacional do aluno, bem como dos componentes da sociedade escolar a fim de auxiliar o aluno em seus objetivos. A orientação educacional na Escola Básica e na Escola de Ensino Médio Propõe-se a estudar a linha de atuação e o serviço de Orientação Educacional, dentro do Projeto Pedagógico da escola. Visa a organização da função do orientador que promova condições para o aluno se desenvolver integralmente através do relacionamento. Discute processos que possibilitem a participação da família no contexto escolar e social, valorizando a relação alunofamília-escola. Tabela 8 - Linhas de Pesquisa Curso de Pedagogia- Aprofundamento em Orientação Educacional Supervisão escolar e utilização de ferramentas informatizadas para o desenvolvimento do Trabalho Educacional Discute as funções do supervisor escolar em um contexto de informatização dos processos educacionais e meios para a elaboração de um projeto de coordenação de escola básicas com objetivos, metas, cronograma de ações e forma de acompanhamento das atividades propostas, analisando as relações com a direção, os docentes, outros coordenadores e discentes, além das famílias e da comunidade, colocando em sistema on-line todas as informações coletadas. Propõe-se a estudar e criar projetos multidisciplinares com equipes e projetos multidisciplinares de qualificação de docentes e técnicos em educação e planejamento estratégico e participativo na supervisão e coordenação da escola básica. Estratégias e recursos para a moderna supervisão escolar Identifica e discute fatores econômicos, sociais e políticos que direcionam processo de supervisão e coordenação, a partir de teorias e modelos dos principais autores da área, com ênfase na sociedade moderna e contemporânea. Pretende a ampliação da visão do ambiente e contexto das escolas, além de inter-relações e papéis que dentro dela se estabelecem definindo a cultura e clima organizacional.

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