CARGO: PROFESSOR I EDUCAÇÃO ESPECIAL DEFICIÊNCIA INTELECTUAL E DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS

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1 PROVA S08 V ATENÇÃO: MANHÃ VERIFIQUE SE CÓDIGO E PROVA DESTE CADERNO DE QUESTÕES CONFEREM COM O SEU CARTÃO DE RESPOSTAS CARGO: PROFESSOR I EDUCAÇÃO ESPECIAL DEFICIÊNCIA INTELECTUAL E DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS FRASE PARA EXAME GRAFOTÉCNICO (TRANSCREVA NO QUADRO DE SEU CARTÃO DE RESPOSTAS) Estou sempre alegre - essa é a maneira de resolver os problemas da vida. LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUÇÕES SEGUINTES: 1. Este Caderno de Questões contém questões de múltipla escolha, cada uma com 5 opções A, B,C, D e E. 2. Ao receber o material, verifique no Cartão de Respostas seu nome, número de inscrição, data de nascimento, cargo e prova. Qualquer irregularidade comunique imediatamente ao fiscal de sala. Não serão aceitas reclamações posteriores. 3. Leia atentamente cada questão e assinale no Cartão de Respostas a opção que responde corretamente a cada uma delas. O Cartão de Respostas será o único documento válido para a correção eletrônica. O preenchimento do Cartão de Respostas e a respectiva assinatura serão de inteira responsabilidade do candidato. Não haverá substituição do Cartão de Respostas, por erro do candidato. 4. Observe as seguintes recomendações relativas ao Cartão de Respostas: - A maneira correta de marcação das respostas é cobrir, fortemente, com esferográfica de tinta azul ou preta, o espaço correspondente à letra a ser assinalada. - Outras formas de marcação diferentes implicarão a rejeição do Cartão de Respostas. - Será atribuída nota zero às questões não assinaladas ou com falta de nitidez, ou com marcação de mais de uma opção, e as emendadas ou rasuradas. 5. O fiscal de sala não está autorizado a alterar qualquer destas instruções. Em caso de dúvida, solicite a presença do coordenador local. 6. Você só poderá retirar-se definitivamente do recinto de realização da prova após 1 hora contada do seu efetivo início, sem levar este Caderno de Questões. 7. Você só poderá levar este Caderno de Questões caso permaneça na sala até 1 hora antes do término da prova. 8. Por motivo de segurança, só é permitido fazer anotação durante a prova neste Caderno de Questões e no Cartão de Respostas. Qualquer outro tipo de anotação será motivo de eliminação automática do candidato. 9. Após identificado e instalado na sala, você não poderá consultar qualquer material, enquanto aguarda o horário de início da prova. 10. Os três últimos candidatos deverão permanecer na sala até que o último candidato entregue o Cartão de Respostas. 11. Ao terminar a prova, é de sua responsabilidade entregar ao fiscal o Cartão de Respostas. Não esqueça seus pertences. 12. O Gabarito Oficial da Prova Objetiva será disponibilizado no site conforme estabelecido no Cronograma. BOA PROVA!

2 LÍNGUA PORTUGUESA Leia o texto abaixo e responda às questões propostas. Tentação Ela estava com soluço. E como se não bastasse a claridade das duas horas, ela era ruiva. Na rua vazia, as pedras vibravam de calor a cabeça da menina flamejava. Sentada nos degraus de sua casa, ela suportava. Ninguém na rua, só uma pessoa esperando inutilmente no ponto do bonde. E como se não bastasse seu olhar submisso e paciente, o soluço a interrompia de momento a momento, abalando o queixo que se apoiava conformado na mão. Que fazer de uma menina ruiva com soluço? Olhamo-nos sem palavras, desalento contra desalento. Na rua deserta nenhum sinal de bonde. Numa terra de morenos, ser ruivo era uma revolta involuntária. Que importava se num dia futuro sua marca ia fazê-la erguer insolente uma cabeça de mulher? Por enquanto ela estava sentada num degrau faiscante da porta, às duas horas. O que a salvava era uma bolsa velha de senhora, com alça partida. Segurava-a com um amor conjugal já habituado, apertando-a contra os joelhos. Foi quando se aproximou a sua outra metade neste mundo, um irmão em Grajaú. A possibilidade de comunicação surgiu no ângulo quente da esquina acompanhando uma senhora, e encarnada na figura de um cão. Era um basset lindo e miserável, doce sob a sua fatalidade. Era um basset ruivo. Lá vinha ele trotando, à frente da sua dona, arrastando o seu comprimento. Desprevenido, acostumado, cachorro. A menina abriu os olhos pasmados. Suavemente avisado, o cachorro estacou diante dela. Sua língua vibrava. Ambos se olhavam. Entre tantos seres que estão prontos para se tornarem donos de outro ser, lá estava a menina que viera ao mundo para ter aquele cachorro. Ele fremia suavemente, sem latir. Ela olhava-o sob os cabelos, fascinada, séria. Quanto tempo se passava? Um grande soluço sacudiu-a desafinado. Ele nem sequer tremeu. Também ela passou por cima do soluço e continuou a fitá-lo. Os pelos de ambos eram curtos, vermelhos. Que foi que se disseram? Não se sabe. Sabe-se apenas que se comunicaram rapidamente, pois não havia tempo. Sabe-se também que sem falar eles se pediam. Pediam-se, com urgência, com encabulamento, surpreendidos. No meio de tanta vaga impossibilidade e de tanto sol, ali estava a solução para a criança vermelha. E no meio de tantas ruas a serem trotadas, de tantos cães maiores, de tantos esgotos secos lá estava uma menina, como se fora carne de sua ruiva carne. Eles se fitavam profundos, entregues, ausentes do Grajaú. Mais um instante e o suspenso sonho se quebraria, cedendo talvez à gravidade com que se pediam. Mas ambos eram comprometidos. Ela com sua infância impossível, o centro da inocência que só se abriria quando ela fosse uma mulher. Ele, com sua natureza aprisionada. A dona esperava impaciente sob o guarda-sol. O basset ruivo afinal despregou-se da menina e saiu sonâmbulo. Ela ficou espantada, com o acontecimento nas mãos, numa mudez que nem pai nem mãe compreenderiam. Acompanhou-o com olhos pretos que mal acreditavam, debruçada sobre a bolsa e os joelhos, até vê-lo dobrar a outra esquina. Mas ele foi mais forte que ela. Nem uma só vez olhou para trás. (LISPECTOR, Clarice. Tentação. In: A legião estrangeira. Rio de Janeiro: Rocco, p ) Questão 01 O texto possui diferentes elementos sensoriais que lhe atribuem caráter sinestésico. Aponte a alternativa que nomeia e apresenta palavras que exemplificam os aspectos sensoriais predominantes no texto. A) Visual e olfativo calor, deserto, faiscante, ruivo. B) Auditivo e tátil soluço, desalento, quente, moreno. C) Visual e tátil claridade, ruiva, calor, flamejava. D) Tátil e palatal quente, língua, secos, sol. E) Olfativo e tátil soluço, pelo, calor, ruivo. Questão 02 Nos pares Ela estava [...] era ruiva. e [...] Que fazer [...] com soluço? [...] ; Na rua vazia [...] de calor [...] e [...] Ninguém na rua, [...] bonde [...]. ou [...] Na rua deserta [...] bonde [...] ; [...] E como se não bastasse a claridade [...] e [...] E como se não bastasse seu olhar [...] ; [...] a cabeça da menina [...] e [...] uma cabeça de mulher? [...], transcritos do texto, é possível perceber, quanto ao efeito de sentido produzido por eles, que: A) apresentam a atmosfera de angústia vivida pela menina. B) descrevem o ambiente em que se passa a história. C) anunciam o afeto entre o basset e a menina. D) apontam os devaneios do basset e da menina. E) denunciam as discriminações e a solidão que sofrem as minorias. 02

3 Questão 03 A menina abriu os olhos pasmados. O cachorro estacou diante dela. Sua língua vibrava. Ambos se olhavam. Assinale a opção correta sobre o trecho, adaptado do texto. A) Os verbos das frases estão flexionados no pretérito perfeito do modo indicativo. B) A terceira oração possui um pronome substantivo possessivo. C) Na primeira oração, os olhos, sintaticamente, é predicativo do sujeito. D) Todas as frases podem ser consideradas períodos simples. E) Semanticamente, no contexto, estacou significa sustentou-se. Questão 04 Tomando como base o contexto, identifique a alternativa que possui palavras de uma mesma classe gramatical que apontam para um sentido comum e apresenta explicação desse sentido. A) Flamejava, suportava, segurava-a sentido de apoiar, manter. B) Ruiva, deserta, vazia sentido de valorizar algo ou alguém. C) Claridade, calor, revolta sentido de fragilizar, amenizar. D) Apoiava, partida, involuntária sentido de carregar, sustentar. E) Submisso, paciente, conformado sentido de inferiorizar alguém ou algo. Questão 05 Questão 06 Dos itens a seguir, qual deles possui uma palavra formada com a ajuda de um prefixo? A) Inocência. B) Acontecimento. C) Rapidamente. D) Instante. E) Impaciente. Questão 07 Em todas as frases a seguir, o termo em destaque tem valor reflexivo, EXCETO: A) [...] Olhamo-NOS sem palavras [...] B) [...]Ambos SE olhavam. C) [...] Não SE sabe.[...] D) Que foi que SE disseram? [...] E) [...] que SE comunicaram rapidamente,[...] Questão 08 A menina abriu os olhos pasmados [...]. Se o sujeito da oração passasse a ser paciente e o verbo assumisse a forma adequada à voz passiva, a construção do período sofreria alteração. Entre as alternativas seguintes, assinale a que atende corretamente a essa transformação. A) Os olhos pasmados seriam abertos pela menina. B) Os olhos pasmados serão abertos pela menina. C) Os olhos pasmados a menina abriu. D) Os olhos pasmados foram abertos pela menina. E) Os olhos pasmados sejam abertos pela menina. E no meio de tantas ruas a serem trotadas, de tantos cães maiores, de tantos esgotos secos LÁ estava uma menina, COMO SE fora carne de sua ruiva carne. ELES se fitavam profundos, entregues, ausentes DO GRAJAÚ. Nesse segmento do texto, os elementos destacados que podem ser retirados, sem prejuízo para a mensagem passada ao leitor, são: A) como se / do Grajaú / eles. B) e / lá / eles. C) lá / eles / do Grajaú. D) e / como se / do Grajaú. E) e / lá / como se/ eles / do Grajaú. 03

4 Questão 09 Compare o emprego dos termos em destaque nas frases: 1. A dona esperava IMPACIENTE sob o guarda-sol.[...] 2. [...] e saiu SONÂMBULO. Analise os itens a seguir: I. Tanto impaciente quanto sonâmbulo fazem parte de orações em que o predicado é verbo-nominal. II. Os termos em análise, nas duas frases, são a d j e t i v o s, c a r a c t e r i z a m u m s e r e, consequentemente, são predicativos do sujeito. III. Na frase 1, há um predicado verbal cujo núcleo é impaciente e, na frase 2, o predicado é nominal, e seu núcleo é sonâmbulo. Assinale a alternativa que aponta o(s) item(ns) correto(s): A) Somente o I. B) Somente o II. C) Somente I e II. D) Somente I e III. E) Somente II e III. Questão 10 A regra que justifica corretamente o uso do sinal indicativo de crase na frase [...] Mais um instante e o suspenso sonho se quebraria, cedendo talvez À gravidade com que se pediam. é: A) A preposição A exigida pelo termo cedendo se funde ao artigo feminino A do termo regido. B) Trata-se de locução formada por palavra feminina, recebendo, portanto, o acento indicativo de crase. C) A crase deve ser indicada antes de palavras masculinas que exijam o uso de artigo e de preposição. D) Usa-se o sinal indicativo de crase, quando se tem um substantivo feminino que pressupõe instrumento. E) O sinal é usado, quando há exigência da preposição A seguida de pronome indefinido. Questão 11 A frase abaixo cujo tempo verbal em destaque é DIFERENTE de todos os demais é: A) [...] Os pelos de ambos ERAM curtos, vermelhos. B) [...] a menina que VIERAao mundo [...] C) Na rua vazia, as pedras VIBRAVAM de calor. [...] D) Lá VINHAele trotando [...] E) [...] PEDIAM-se, com urgência, [...] Questão 12 [...] Que importava se num dia futuro sua marca ia fazê-la erguer. [...] (2º parágrafo). A forma pronominal LA, nesse segmento do texto, substitui: A) revolta involuntária. B) rua deserta. C) sua marca. D) uma pessoa. E) a menina. Questão 13 Em Entre tantos seres que estão prontos PARA se tornarem donos DE outro ser, lá estava a menina que viera Ao mundo para ter aquele cachorro. [...], as preposições destacadas possuem, respectivamente, o sentido de: A) instrumento, matéria, lugar. B) fim, posse, lugar. C) lugar, qualidade, proximidade. D) fim, meio, destino. E) lugar, posse, finalidade. Questão 14 Em cada frase abaixo há uma transgressão na concordância, EXCETO em uma. Assinale a única correta, segundo a linguagem formal. A) Amaioria seguem o dono. B) Faziam horas que se contemplavam. C) Entreolhou-se menina e cachorro. D) Nem a menina nem o cachorro caiu na tentação de ficarem juntos. E) Talvez, 10% das crianças não gostem de cachorros. 04

5 Questão 15 Considere as seguintes afirmações sobre o período [...] Sabe-se apenas que se comunicaram rapidamente, pois não havia tempo. [...], transcrito do texto. I. O período é composto por subordinação. A primeira oração ( Sabe-se apenas[...] ) é principal em relação à segunda ( [...] que se comunicaram rapidamente [...] ), que é subordinada substantiva subjetiva; a terceira ( [...] pois não havia tempo. ) é oração subordinada adverbial causal. II. O período é composto por subordinação. A primeira oração ( Sabe-se apenas [...] ) é principal em relação à segunda ( [...] que se comunicaram rapidamente [...] ), que é subordinada substantiva objetiva direta; a terceira ( [...] pois não havia tempo. ) é oração subordinada adverbial concessiva. III. O vocábulo QUE, iniciando a segunda oração é uma conjunção subordinativa integrante e funciona como conectivo. Assinale a alternativa que aponta a(s) afirmação(ões) correta(s): A) Somente a II. B) Somente a III. C) Somente I e II. D) Somente I e III. E) Somente II e III. NOÇÕES DE ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA MUNICIPAL Questão 16 A Constituição Federal de 1988 prevê, em seu Art. 1º, que a República Federativa do Brasil tem como fundamentos, EXCETO: A) a soberania. B) os valores sociais do trabalho e da livre iniciativa. C) o pluralismo político. D) a solução pacífica dos conflitos. E) a dignidade da pessoa humana. Questão 17 Analise as opções abaixo, assinalando aquela que está em consonância com a Constituição Federal de 1988, quando disciplina sobre os Direitos e Garantias Fundamentais. A) É livre a manifestação do pensamento, sendo permitido o anonimato. B) A lei poderá abolir o direito adquirido e o ato jurídico perfeito. C) No Brasil, a pena de trabalhos forçados pode ser utilizada excepcionalmente. D) A lei penal nunca poderá retroagir. E) Não haverá juízo ou tribunal de exceção. Questão 18 A nossa Carta Magna disciplina que a lei não poderá estabelecer distinção entre brasileiros natos e naturalizados, ressalvados os casos nela previstos. Segundo a Constituição Federal de 1988, o cargo abaixo que é privativo de brasileiro nato é: A) Presidente de Assembleia Legislativa. B) Carreira Diplomática. C) Ministro da Justiça. D) Ministro do Superior Tribunal de Justiça. E) Procurador da República. Questão 19 A Lei Complementar nº 06/2002, (Estatuto dos Servidores Públicos do Município de Vila Velha), disciplina é o retorno à atividade de servidor aposentado por invalidez quando declarados, por junta médica oficial, insubsistentes os motivos determinantes da sua aposentadoria. Identifique a opção que apresenta a forma de provimento de cargo público que está sendo descrita: A) Promoção. B) Nomeação. C) Reversão. D) Recondução. E) Reintegração. Questão 20 Ao dispor sobre a administração municipal, a Lei Orgânica do Município de Vila Velha enumera que a Administração Pública obedecerá a alguns princípios, EXCETO: A) Legalidade. B) Transparência de seus atos e ações. C) Moralidade. D) Intranscendência da pena. E) Descentralização administrativa. 05

6 Questão 21 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS O erro, muitas vezes mais que o acerto, revela o que a criança sabe, colocando este saber numa perspectiva processual, indicando também aquilo que ela ainda não sabe, portanto o que pode vir a saber (Esteban,1992). Neste sentido, o erro passa a ser um: A) estímulo ou um desafio ao processo ensino/aprendizagem. B) apenas uma iniciativa de ensaio e erro. C) desafio para colocar à prova o conhecimento do aluno. D) processo de motivar o aluno somente ao acerto. E) indicador para mostrar a falta de atenção do aluno. Questão 24 Planejamento é um meio para se programar as ações docentes, mas é também: A) um momento de pesquisa e de reflexão intimamente ligado à avaliação. B) o único instrumento que, por si só, assegura o andamento do processo de ensino. C) a orientação que reduz a flexibilidade de mudanças que comprometem o bom andamento do trabalho. D) um elemento ligado apenas aos objetivos específicos para determinar o que se quer ensinar. E) visto como uma lista de conteúdos a serem aplicados independente da avaliação e dos objetivos. Questão 22 O desenvolvimento humano deve ser entendido como uma globalidade, mas, para efeito de estudo, tem sido abordado em função de quatro aspectos básicos que são: A) aspecto social; aspecto neurofisiológico; aspecto afetivo-emocional; aspecto intelectual. B) aspecto hereditário; aspecto afetivo-emocional; aspecto intelectual; aspecto físico-motor. C) aspecto físico-motor; aspecto intelectual; aspecto afetivo-emocional; aspecto social. D) aspecto social; aspecto físico-motor; aspecto afetivo-emocional; aspecto hereditário. E) aspecto intelectual; aspecto físico-motor; aspecto hereditário; aspecto social. Questão 23 Segundo Maria Alice Nogueira, da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), É uma novidade histórica: os professores não concebem mais sua atuação desvinculada da família. Para ela, a família, antes afastada, está sendo convocada a participar. A mudança foi introduzida pelas: A) correntes tradicionais. B) teorias pedagógicas centradas nos alunos. C) correntes liberais. D) propostas de uma nova escola. E) tendências de trabalho voluntário. Questão 25 A Orientação Sexual na escola deve ser entendida como um processo de intervenção pedagógica que tem como objetivo transmitir informações e problematizar questões relacionadas com a sexualidade. O trabalho de Orientação Sexual visa propiciar aos jovens a possibilidade: A) de mostrar unicamente aos pais que têm conhecimento do próprio corpo. B) de liberdade para a prática do sexo. C) de identificar o parceiro e a idade certa para a iniciação sexual. D) do exercício de sua sexualidade de forma responsável e prazerosa. E) de se precaver particularmente contra a AIDS, pelo fato de aaids não ter cura. Questão 26 Educar é ensinar a olhar para fora e para dentro, superando o divórcio, típico da nossa sociedade, entre objetividade e subjetividade. É aprender além: saber que é tão verdade que a menor distância entre dois pontos é uma linha reta quanto que o que reduz a distância entre dois seres humanos é o riso e a lágrima. O gesto de identidade pessoal no tempo da impessoalidade e do anonimato. (Chico Alencar, 2001) Para o autor, o primeiro saber básico para qualquer educador humanista é a compreensão: A) crítica. B) do conteúdo. C) analítica. D) dos objetivos. E) da realidade. 06

7 Questão 27 A LDBEN, em seu Art.13, explicita a incumbência dos professores no exercício de suas atividades. São elas: I. Participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino. II. Elaborar e cumprir plano de trabalho, de acordo com o nível intelectual da turma com a qual trabalha. III. Zelar pela aprendizagem dos alunos. IV. Estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento. V. Ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos e participar dos planejamentos. Estão corretas apenas: A) I, IV e V. B) I, II e III. C) I, III e IV. D) II, III, IV e V. E) I, III, IV e V. Questão 28 A escola tem como função específica a socialização do saber, saber este acumulado historicamente pela humanidade. Vale a pena ressaltar que esta socialização deve passar não somente pela transmissão pura e simples do conhecimento, mas também pela assimilação ativa por parte dos alunos. Que outro fator além do já mencionado, proporciona a socialização do saber? A) A identificação dos métodos adotados pela escola. B) O conhecimento prévio dos conteúdos a serem trabalhados. C) A possibilidade de sugerir o melhor método de avaliação. D) A possibilidade de reavaliação crítica dos conteúdos trabalhados. E) A análise prévia das bibliografias sugeridas pela escola. Questão 29 A educação e a aprendizagem são construídas, a todo momento, de maneira formal e informal. Assinale a alternativa que apresenta a opção correta relacionada com o processo de aprendizagem formal. A) A rotina de atividades desenvolvidas na escola não interfere no processo de aprendizagem. B) A mediação realizada pelo professor é importante para a aprendizagem consistente. C) As atividades desenvolvidas na escola contribuem com a assimilação do conteúdo, mas não com a formação do indivíduo. D) O indivíduo aprenderá de qualquer forma, independentemente de recursos e mediação. E) Propor a prática em alguns momentos já que o conhecimento teórico é de fácil memorização. Questão 30 Por se tratar de um documento que define a identidade da escola e indica caminhos para ensinar com qualidade, todo cuidado é pouco na hora de sua elaboração. Por isso, alguns descuidos no processo de elaboração do Projeto Político-Pedagógico podem prejudicar sua eficácia e devem ser evitados, como: I. Comprar modelos prontos ou encomendar o PPP a consultores externos. II. Analisar com profundidade as mudanças pelas quais a escola passou e as novas necessidades dos alunos. III. Deixar o PPP guardado em gavetas e em arquivos de computador. IV. Levar em conta as ideias que surgem durante os debates e votadas democraticamente. V. Apresentar o PPP em forma de relatório, contemplando apenas as disciplinas envolvidas no projeto. Estão corretas apenas: A) I, II e III. B) IV e V. C) I, II, III e IV. D) II, III,IV e V. E) I, III e V. 07

8 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS Questão 33 Questão 31 Segundo Sassaky, à medida que o movimento inclusivo se espalha pelo mundo, palavras e conceituações mais apropriadas ao atual patamar de valorização dos seres humanos estão sendo incorporadas ao discurso dos ativistas de direitos, por exemplo, dos campos da deficiência e da saúde mental. A partir da Declaração de Montreal (2004), aprovada pela Organização Mundial de Saúde (OMS, 2004), em conjunto com a Organização Pan-Americana da Saúde (Opas), o termo deficiência mental passa a ser deficiência intelectual. Anteriormente, a Organização Mundial da Saúde (1968) estabelecia níveis para esta deficiência: A) baixo, moderado, severo ou profundo. B) múltiplo, psicomotor, linguístico ou cognitivo. C) positivo, negativo, moderado ou severo. D) leve, moderado, severo ou profundo. E) positivo, negativo, superior ou inferior. Questão 32 As Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica (CNE, 2001) mudam o cenário da Educação Especial. Ampliam seu papel como parte integrante do Sistema Geral de Educação, perpassando todos os níveis e todas as modalidades de ensino, e enfatiza a inclusão de alunos especiais. Sugerem o funcionamento de um setor responsável pela educação especial em todos os sistemas de ensino organizados institucionalmente, de modo a garantir a educação escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos com NEEs. Assinale a alternativa que aponta o papel traçado para o professor de educação especial em um modelo de escola inclusiva. A) Planejar, orientar, coordenar e, em alguns casos, substituir os serviços educacionais comuns. B) Planejar, complementar, adaptar e, em alguns casos, substituir os serviços prestados pelo professor regente. C) Apoiar, complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os serviços educacionais comuns. D) Pesquisar, adaptar, executar e, em alguns casos, substituir os serviços de apoio pedagógico em sala de aula. E) Organizar, complementar, executar e, em alguns casos, substituir os serviços educacionais comuns. 08 Segundo Vygotsky ( apud PLETICH, Márcia; BROWN, Patrícia. A inclusão da pessoa com deficiência mental. Democratizar, p. 4), as leis que regem o desenvolvimento da pessoa com deficiência intelectual são as mesmas que regem o das demais pessoas. Para ele, a criança, cujo desenvolvimento foi comprometido por alguma deficiência, não é menos desenvolvida do que as crianças normais, porém é uma criança que se desenvolve de outra maneira, isto é, o desenvolvimento manifesta-se de forma peculiar e diferenciada em sua organização, fruto da síntese entre os aspectos: A) orgânicos, socioculturais e emocionais. B) orgânicos, psicossociais e afetivos. C) afetivos, socioculturais e psicológicos. D) filogenéticos, ontogenéticos e sociais. E) biológicos, psicológicos e sociais. Questão 34 O trabalho com a família de crianças com deficiência múltipla, na perspectiva da Intervenção Precoce, tem como objetivo desenvolver estratégias de capacitação que permitam a cada família adquirir as habilidades práticas para lidar com as necessidades da criança. A Intervenção Precoce, abordada pelo enfoque da transdisciplinaridade, é descrita por Giancreco (1986) como: A) direta, individualizada e apoiada. B) indireta, integrada e centralizada. C) coletiva, mediada e descentralizada. D) indireta, mediada e integrada. E) indireta, integrada e descentralizada. Questão 35 Segundo Campbell (2009), a educação inclusiva deverá ser posta em prática em uma escola igualmente inclusiva que busque ações que favoreçam a integração, a opção por práticas heterogêneas e a aceitação da diversidade. Construir a educação inclusiva não é tarefa simples, mas é factível. Para tanto, é imprescindível garantir: A) adaptações de grande porte, estratégias pedagógicas diferenciadas e apoio. B) infraestrutura apropriada de recursos materiais e humanos necessários, suporte e apoio. C) infraestrutura apropriada, adaptações curriculares e apoio. D) estrutura física adaptada, adaptações de grande porte e apoio. E) infraestrutura apropriada de recursos materiais e humanos necessários e adaptações curriculares.

9 Questão 36 As numerosas formas de PC (Paralisia Cerebral) podem ser classificadas por seus efeitos funcionais e pela topografia corporal. De acordo com os efeitos funcionais apresentam-se diferentes quadros clínicos. Um dos quadros clínicos mais frequentes se produz como consequência de uma lesão localizada na face extrapiramidal e consiste em uma dificuldade no controle e na coordenação dos movimentos voluntários, sendo denominado: A) espasticidade. B) ataxia. C) atetose. D) rigidez. E) topografia corporal. Questão 37 Para a pessoa com deficiência intelectual, a acessibilidade não depende de suportes externos ao sujeito, mas tem a ver com a mudança de atitude diante da aprendizagem. O atendimento educacional especializado deve, portanto, privilegiar as regulações que promovem o desenvolvimento levando à superação dos limites intelectuais diante de s i t u a ç õ e s d e a p r e n d i z a d o / e x p e r i ê n c i a (SEESP/SEED/MEC/2007). Os tipos de regulações que permeiam o desenvolvimento e/ou a aprendizagem são: A) cognitivas e emocionais. B) automáticas e interativas. C) cognitivas e ativas. D) automáticas e ativas. E) cognitivas e interativas. Questão 38 Algumas crianças com deficiência múltipla podem necessitar de formas alternativas de comunicação para expressar seus sentimentos, seus desejos, suas necessidades e seus pensamentos. Há diferentes sistemas e códigos alternativos para comunicação que podem ser adaptados para a rotina da sala de aula, como o PCS: Questão 39 Na perspectiva inclusiva e de uma escola de qualidade, os professores não podem duvidar das possibilidades de aprendizagem dos alunos, nem prever quando esses alunos irão aprender. O professor precisa considerar que o aluno é um ser em constante vir a ser e que precisa de liberdade para aprender e para produzir livremente o conhecimento, no nível em que for capaz de assimilar um tema ou assunto de aula. O que move a turma é a: A) homogeneidade, individualidade e complexidade. B) heterogeneidade, interculturalidade e interatividade. C) h o m o g e n e i d a d e, i n t e r a t i v i d a d e e interculturalidade. D) heterogeneidade, multiplicidade e interatividade. E) heterogeneidade, multiplicidade e complexidade. Questão 40 Segundo o MEC, SEESP (2004), Muitas crianças com deficiência mental têm condições de aprender a ler e escrever. Necessitam, no entanto, de mais tempo e de acessibilidade para desenvolver essas competências. Precisam estar expostas continuamente a situações de aprendizagem em ambientes alfabetizadores, necessitando de convivência com livros interessantes, poesias e textos significativos. Algumas crianças poderão necessitar de procedimentos metodológicos, que são: A) menos complexos, partindo de suas experiências concretas, da leitura e da produção de textos da vivência cotidiana. B) dinâmicos, especiais, adaptados para suas necessidades educacionais especiais. C) flexíveis, objetivos a curto prazo, adaptações curriculares para crianças com NEEs. D) menos complexos, objetivos a curto prazo, partindo de suas experiências concretas. E) flexíveis, adaptados para suas necessidades educacionais especiais, leitura e produção de textos da vivência cotidiana. A) sistema de comunicação social. B) sistema de comunicação por símbolos, figuras, letras e números. C) planilha de comunicação seletiva. D) código de comunicação por gestos, expressões e movimentos. E) planejamento de comunicação semiótica. 09

10 Questão 41 Segundo Glat (2004), A deficiência é uma categoria socialmente construída que se torna incapacitante e restritiva não apenas pelas inerentes limitações orgânicas, mas, sobretudo, pelas consequências psicossociais, especialmente o tipo de interação ou relacionamento que se estabelece entre os deficientes e os demais. Não existem, em princípio, n e c e s s i d a d e s e d u c a c i o n a i s e s p e c i a i s predeterminadas, nem entre alunos com o mesmo diagnóstico clínico, ao contrário, trata-se de condições: A) familiares e sociais. B) interativas e relacionais. C) integrativas e relativas. D) interativas e relativas. E) integrativas e ambientais. Questão 42 Segundo Farrell (2009), os alunos com espectro autista abrangem o intervalo completo de necessidades e a gravidade dos deficits varia amplamente. A orientação do Código de Necessidades Educacionais Específicas (DfES, 2003) estabelece que os alunos com transtorno do espectro autista têm dificuldades de: A) integração, construção da linguagem, do pensamento e de aspectos psicossociais. B) compreender e utilizar comunicação verbal e não verbal, compreender comportamentos sociais e pensar e comportar-se flexivelmente. C) imaginação, comunicação / informação e comportamento social. D) integração, alterações na linguagem e na organização mental e na adaptação comportamental. E) compreender a comunicação, processar a informação, a organização mental e a comportamental. Questão 43 O avanço no processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianças com deficiência múltipla compreende uma ação coletiva maior, intersetorialidade e responsabilidade social compartilhada, sendo essenciais e imprescindíveis para que as necessidades educacionais especiais sejam atendidas. Elas requerem a integração entre: Questão 44 Desde a década de 1990, o termo transtornos do espectro autista passou a ser empregado para indicar o autismo e várias outras condições que compartilham semelhanças importantes. NÃO está incluído(a) nos transtornos do espectro autista: A) Transtorno global do desenvolvimento sem outra especificação. B) Síndrome de Asperger. C) Transtorno desafiador opositor. D) Síndrome de Rett. E) Transtorno desintegrativo na infância. Questão 45 A deficiência intelectual é uma característica comum de situações causadas por uma etiologia variada, pelas mais heterogêneas razões. Costuma-se dividir a etiologia da deficiência intelectual em duas grandes categorias, de origem: A) cognitiva e motora. B) genética e ambiental. C) biológica e social. D) genética e psicótica. E) biológica e ambiental/psicossocial. Questão 46 O Código das Necessidades Educacionais Específicas (DfES, 2001a) apresenta uma descrição básica das dificuldades comportamentais, emocionais e sociais. Os alunos com dificuldades de relacionamento pessoal, social e emocional podem apresentar determinadas características, EXCETO: A) Apresentam comportamento desafiador decorrente de outras necessidades especiais complexas. B) São retraídos ou isolados. C) São hiperativos, retraídos e perturbadores. D) São hiperativos e apresentam concentração suficiente. E) Têm habilidades sociais imaturas e concentração insuficiente. A) educação, saúde e assistência social. B) público, privado e assistencial. C) educação, saúde e sociedade. D) escola, família e comunidade. E) educação, família e assistência social. 10

11 Questão 47 A meta da educação, na contemporaneidade (Brasil/Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/1996 e Brasil/Parâmetros Curriculares Nacionais, 1997), consiste em conduzir o aluno a determinadas regiões (pensamento criativo), construindo um conhecimento de mundo que contribua para o desenvolvimento do sujeito. Desta feita, a aprendizagem deve nortear-se pelos princípios da: A) a u t o n o m i a, l u d i c i d a d e, a f e t i v i d a d e, individualidade, criatividade e curiosidade. B) autonomia, liberdade, atividade, espontaneidade, individualidade e coletividade. C) afetividade, criatividade,espontaneidade, curiosidade, questionamento e individualidade. D) autonomia, curiosidade, criatividade, espontaneidade, individualidade e coletividade. E) a f e t i v i d a d e, a u t o n o m i a, l u d i c i d a d e, espontaneidade, individualidade e coletividade. Questão 48 De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais: Adaptações Curriculares: Considera-se deficiência física (DF) uma variedade de condições que afetam o indivíduo em termos de mobilidade, de coordenação motora geral ou de fala, como d e c o r r ê n c i a d e l e s õ e s n e u r o l ó g i c a s, neuromusculares e ortopédicas, ou, ainda, de má-formações congênitas ou adquiridas, que podem ser divididas em cinco categorias. São elas: A) monoplegia, hemiplegia, paraplegia, tetraplegia, amputações. B) monoplegia, paraplegia, motilidade, tetraplegia e amputações. C) hipotonia, hemiplegia, motilidade, tetraplegia e disacusia. D) monoplegia, paraplegia, hipotonia, disacusia, tetraplegia. E) hipotonia, paraplegia, tetraplegia, disacusia e amputações. Questão 49 A incidência da deficiência intelectual em uma determinada população é objeto de estimativas, mais do que de pesquisas, visto que a própria delimitação da deficiência é difusa. A incidência de causas concretas também é bastante variada. Com a informação epidemiológica e a etiologia da deficiência intelectual, relacionam-se as medidas e as ações de sua possível prevenção. A classificação convencional para a prevenção dessa deficiência é: A) leve, moderada, severa e profunda. B) gestacional, epidemiológica e social. C) primária, intermediária e global. D) primária, secundária e terciária. E) leve, secundária e global. Questão 50 Segundo Farrell (2008), considera-se que existem evidências esmagadoras de que o autismo tem uma base biológica e um forte componente genético ( Medical Research Council, 2001). Diversos genes podem interagir com fatores ambientais para levar ao transtorno (Rutter,1996). Entre os possíveis fatores ambientais estão: A) doenças na infância, intolerância a alimentos e medicações, reação a vacinas. B) DST, doenças na infância, intolerância a alimentos, reação a vacinas e poluentes. C) doenças durante a gestação, doenças na infância, intolerância a alimentos, reação a vacinas e poluentes. D) DST, intolerância a alimentos e medicações, reação a vacinas e a poluentes. E) doenças durante a gestação, intolerância a alimentos e medicamentos, reação a poluentes. 11

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