REFLEXÕES DAS VIVÊNCIAS NO CONTEXTO ESCOLAR: RELATANDO E REFLETINDO SOBRE O ESTÁGIO DE GESTÃO ESCOLAR

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1 REFLEXÕES DAS VIVÊNCIAS NO CONTEXTO ESCOLAR: RELATANDO E REFLETINDO SOBRE O ESTÁGIO DE GESTÃO ESCOLAR Fernanda Lubini (Universidade Federal da Fronteira Sul UFFS Bolsista PIBID Ciências Biológicas- CAPES) Solange Maria Piotrowski(UFFS, Bolsista PETCiências SESu/MEC/FNDE) Luíza Spohr(UFFS,Bolsista PIBID Ciências Biológicas- CAPES) MargieliPasini(UFFS,Bolsista PIBID Ciências Biológicas- CAPES) Roque Ismael da Costa Güllich (UFFS, Coordenador PIBID Ciências Biológicas - CAPES) RESUMO Este artigo faz referência às reflexões desenvolvidas durante o Estágio Curricular Supervisionado I: Gestão Escolar realizado numa Escola pública do município de Cerro Largo RS. Esta ação foi possível pelo componente curricular do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas - UFFS, que visa à inserção dos estudantes enquanto licenciando no contexto escolar tendo o intuito do mesmo conhecer e vivenciar este espaço durante a formação inicial.os encontros na escola, encontros na universidade e reflexões na escrita do relatório promoveram de maneira positiva na preparação e aperfeiçoamento da nossa futura profissão, iniciamos com os primeiros passos para a construção do ser professor. Palavras-chave: Estágio supervisionado,ensino de Ciências, Formação docente, Práticas docentes. CONTEXTO Este relato apresenta em seu enredo reflexões acerca da importância do estágio de gestão para a formação docente. Realizado a partir do componente curricular de Estágio Curricular Supervisionado I: Gestão escolar, do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal da Fronteira Sul, Campus Cerro Largo - RS, que visa conhecer e vivenciar o contexto escolar, comolicenciandos.este tinha como objetivo: vivenciar, problematizar e reconhecer o contexto escolar como possibilidade de iniciação a docência compreendendo a complexidade da gestão escolar como processo democrático, necessário para fortalecer a qualidade da educação (UFFS, 2012, p. 104). 2062

2 O estágio foi realizado em grupo, na Escola Estadual de Ensino Fundamental Padre Traezel, localizada no município de Cerro Largo, região noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (RS). É uma escola pública, que atende cerca de 600 alunos distribuídos em séries de educação infantil e ensino fundamental até o 9º ano e estásituada no perímetro urbano. O estágio foi realizado num período de quatro meses e os encontros foram divididos em intervenções na escola, aulas teóricas e orientações e escrita e apresentação do relatório. Nossa intervenção constituiu-se da vivência cotidiana da escola, da análise e verificação quanto a sua organização, critérios de formulação de normas, documentos necessários para o andamento escolar, políticas em vigência, eleições de diretoria, questões financeiras e vida estudantil dos alunos, oque nos possibilitou estarmos um olharsobre a gestão deste educandário, ampliando nossas visões quanto às questões que envolvem a vida escolar. DETALHAMENTO DAS ATIVIDADES O estágio realizou-se com onze intervenções no contexto escolar, as quais foram marcadas por conversas com diretora e supervisora, análises dos documentos, participações em atividades bem como escritas reflexivas referentes às nossas concepções e conclusões do cotidiano escolar, que foram propiciadas pela nossa participação e inserção neste contexto. O primeiro dia da intervenção iniciou-se com nossa apresentação a escola, da nossa intenção/objetivo de estarmos ali. Nesse momento também tivemos a oportunidade de conhecer o ambiente, começando a familiarizar-se com o espaço escolar de outra maneira da qual estávamos acostumados, pois não éramos mais alunos, mas sim futuros professores, nosso olhar não era mais o mesmo, era diferente, mais crítico a realidade escolar. Ocasiãoesta, que começava a nossa experiência inicial na docência. Na segunda ida à escola, tivemos uma longa e descontraída conversa com a diretora, a qual se disponibilizou sanar as dúvidas que possuímos. Inicialmente discutimos sobre o planejamento escolar anual, gestão administrativa, econômica-financeira e democrática. As perguntas relacionavam-se em questões de como eram feitos os documentos que regiam as normas, as vivências cotidianas e o trabalho escolar, por quem era feito, se a comunidade escolar tinha participação constante nas decisões de âmbito escolar, em ocasiões festivas e na vida educacional dos alunos. Nas terceira e quarta intervenções, fizemos uma análise mais aprofundada sobre os documentos escolares que regiam, se estava de acordo com o que era nos explanado e/ou 2063

3 explicito na realidade escolar, além disso, também aprofundamos em relação aosprocessos administrativos, econômico-financeiro e democrático. Na quinta ida à escola, auxiliamos na realização de atividade referente à semana da criança. Momento este, que foi possível ter um contato mais direto com os alunos, vivenciar a interação professor/aluno. Podemosafirmar que essa interação impulsionou ainda mais nossa decisão de sermos educadores. Nas intervenções seguintes, fizemos as escritas e complementações dos capítulos que iriam compor o relatório final do estágio. Foram processos demorados, de passos lentos, às vezes faltavam palavras e ideias para iniciar as escritas.fizemos das palavras de Freire(2009)nosso legado: o caminho só se faz caminhando, partimos então deste pressuposto e à medida que escrevíamos nossas ideias e concepções iamconstituindo-se em grupo.as escritas enunciavam a nossa própria prática e ao refletir sobre a mesma nos permitiu que olhássemos para as nossas ações de maneira crítica, conforme afirma Güllich (2013, p.282) ao dizer que o sujeito professor, em processo de formação se constitui pela via reflexiva e, desse modo, ele reelabora, suas concepções, intervém em sua prática, especialmente quando reflete no diálogo com seus pares. A última intervenção foi marcada por mais uma atividade que contemplava o contato aluno/professor/comunidade escolar, que foio encerramento das atividades do ano letivo.momento este de interação e descontração, que nos permitiu perceber que a escola é um local em que se requer a participação de todos os membros da comunidade a fim de se obter resultados construtivos, formando indivíduos ativos e críticos na e para sociedade. Além das intervenções na escolaesse período também constitui-se de encontrosde orientações na universidade,escritas e reescritas das sistematizações dos grupos, bem como de confecção e apresentaçãodo relatório final do estágio. A cada encontro, as orientações, as sistematizações e as informações foram reformulando os conceitos e concepções tanto pessoais como do coletivo. ANÁLISE E DISCUSSÃO DO RELATO O estágio na formação do docente, não só de gestão educacional, mas todos os outros estágios tem um papel importantíssimo, pois viabilizam uma visão mais significativa da realidade cotidiana e da complexidade da nossa futura profissão. É um momento de novos conhecimentos e um somatório de experiências, em que de certa forma se inicia a construção, o alicerce para a carreira como docente, concretizando nossa decisão de sermos profissionais 2064

4 da educação. A partir desse primeiro contato direto com a realidade escolar teremos pela frente grandes desafios para enfrentar e perspectivas que almejamos alcançar. Segundo André (1995, p.111), conhecer a escola mais perto significa colocar uma lente de aumento na dinâmica das relações e interações que constituem seu dia-a-dia, apreendendo as forças que a impulsionam ou que a retêm, identificando as estruturas de poder e os modos de organização do trabalho escolar, analisando a dinâmica de cada sujeito nesse complexo interacional. Conhecer o educandário foi o primeiro passo dado, e tornou-se essencial para começar a investigar e identificar o contexto escolar e fez de nósfuturos professores agentes ativos, dispostos a buscar alternativas parasuprir as necessidades, os interesses da comunidade escolar e dos alunos, tudo isso em nome da melhoria no ensino e comprometidos com a formação de cidadãos críticos e reflexivos. Desse modo, o estágio de gestão educacional foiuma janela, um horizonte expandido em que podemos observar as interações e as dinâmicas que acontecem no cotidiano escolar. De acordo com Lima e Pimenta (2004, p.100): o estágio não pode ser uma completa preparação para o magistério, mas é possível neste espaço, professores, alunos e comunidade escolar e universidade trabalharem questões básicas de alicerce, a saber: o sentido da profissão, o que é ser professor na sociedade em que vivemos, como ser professor, a realidade dos alunos da escola do ensino fundamental, a realidade dos professores nessas escolas. A partir desse contexto, nossas visões de ensino e gestão escolar foram se ampliando à medida que estávamos ficando a par do contexto e da realidade de um educandário escolar. De fato, se torna necessário e se dá mais significância a inserção do estudante nas escolas enquanto licenciados, pois é desse modo que estaremos mais preparados para a realidade que nos defronta. Possibilitou também a nós perceber que gerir uma escola requer muita responsabilidade, dedicação, complexidade onde os trabalhos e que as decisões devem ser realizadas no coletivo a fim que se possa construir uma gestão democrática e participativa, lembrando que o envolvimento de toda a comunidade escolar é de total significância neste processo, conforme a citação que buscamos de nosso próprio relatório de estágio: foi possível perceber que a Gestão Escolar da Escola em questão é um trabalho realizado em equipe, não é apenas uma pessoa que age e toma decisões, todos os integrantes participam, o que significa que há preocupação e um compromisso para com a educação (p.42). E com essa aproximação, foi possível detectar as necessidades do educandário, do estudante e até de nos mesmos. Com essa realidade fomos desafiados a encontrar a melhor 2065

5 forma para que nossa interferência na aprendizagem do discente fossebenéfica trazendo resultados positivos e unindo a teoria e prática. Essa união tornou-se um dos principais desafios para ser enfrentadoe que se não solucionado durante a formação acadêmica ela refletirá e continuarásendo um problema na atuação docente. Para Andrade(2005, p.2), o Estágio, uma importante parte integradora do currículo, a parte em que o licenciando vai assumir pela primeira vez a sua identidade profissional e sentir na pele o compromisso com o aluno, com sua família, com sua comunidade com a instituição escolar, que representa sua inclusão civilizatória, com a produção conjunta de significados em sala de aula, com a democracia, com o sentido de profissionalismo que implique competência - fazer bem o que lhe compete. Podemosafirmar que é a partir do estágio que vamos preparando-nos e aperfeiçoando,construindo o nosso ser professor e traçando o nosso perfil, levando em conta nossas experiências e vivências compartilhadas desde o primeiro contato que tivemos com a escola, processo este em que vamos constituindo o nosso currículo, o qual irá perdurar durante toda a nossa trajetória e estará em constante transformação. Para Lüdke (1997), os estágios são responsáveis pela socialização profissional de professores, ou pela constituição de sua identidade, neste mesmo contexto e indo ao encontro com o que diz Silva, Güllich e Ferreira (2011, p.270), a constituição do ser professor é um longo processo que comporta vários momentos complementares e contínuos, implicando que esta constituição nem começa e nem termina na graduação. Ela acontece durante toda escolarização e vai até o final da carreira do professor, pois a docência, por sua própria complexidade, demanda um contínuo desenvolvimento pessoal e profissional.[..]os primeiros momentos da formação docente dão-se a partir do ingresso do aluno na escola fundamental, quando começa a ter suas noções iniciais sobre o que é ser professor. Desse modo, uma boa parte do que os professores compreendem sobre o ensino e seu papel é proveniente de suas próprias histórias de vida e, principalmente, de suas histórias como alunos. Fica visível que ser professor não é uma tarefa fácil, exige não só comprometimento com a aprendizagem do aluno, mas com a sociedade, bem como com nós mesmos. Conforme pode ser notado na memória do estágio extraída do relatório: foi um período para vivenciar a licenciatura, ter contato com esse mundo que nos parecia tão distante e que agora o considero bem mais próximo. Pude me relacionar com os mais diversos membros do contexto escolar, um professor não se relaciona apenas com os alunos, ele deve conhecer o espaço ao qual está inserido e, além disso, participar (p. 42). Dessa maneira, o professor não deve somente se privar ao oque acontece em sala de aula, ele deve estar atento e participar de todas as atividades escolares, envolvendo se nas tomadas de decisões, trabalhando sempre em prol do bom andamento escolar. 2066

6 Certamente que está intervençãotornou-se uma contribuição na formação, pois proporcionouaprendizagens que individualmente não conseguiríamos, mas que em coletivo oportunizou momentos de ensino-aprendizagem grandioso, em que aprendemos com a troca de saberes. A realização do Estágio aferiu em minha formação conhecimentos e aprendizagens imprescindíveis para a minha constituição docente.as experiências vivenciadas durante o decorrer de todo o processo, tanto em grupo ou individualmente, proporcionaram um maior entendimento sobreo contexto escolar, a constituição da mesma e os tramites legais que perpassam pela gestão pedagógica e demais departamentos (Memória do Relatório de estágio, 2014, p. 45). De acordo com Pimenta e Lima (2006, p.6), a profissão docente é uma prática social, ou seja, como tantas outras, é uma forma de se intervir na realidade social, no caso, por meio de educação que ocorre, não só, mas essencialmente nas instituições de ensino. Somos profissionais desafiados constantemente pela sociedade a qual espera do profissional um agente ativo auxiliando na formação de cidadãos críticos e reflexivos. De fato, essa é um dos entraves que vamos encontrar ao longo da profissão, mas tem-se sua importância para nosso crescimento, pois possibilita a nós podermos reavaliar nossa conduta. O estágio de gestão educacional, além de propiciar um reconhecimento da realidade escolar, também propiciou uma análise crítica e reflexiva tanto da escola como da constituição do nosso ser professor. A reflexão durante o processo de estágio ajudou a construir uma nova visão do profissional educativo, rompendo com alguns protótipos impregnados no ensino e dessa maneira fomos começando arquitetar a imagem de professor que queremos ser. CONSIDERAÇÕES FINAIS O Estágio Curricular Supervisionado I: Gestão Educacional se constituiu em momentos dos quais começamos adescobriros desafios e prestígios de ser educador. Portanto, o estágio foi um momento essencial, que fez refletir a atuação como docente no que se refere aos processosde funcionamento de uma escola. A partir dessas intervenções no contexto educacional, nos foi possibilitado ter uma visão mais ampliada/aprofundada da nossa futura profissão, tornando-a mais significativa e menos ingênua. Nem tudo são flores, existem muitas dificuldades que precisam ser enfrentadas, muitos paradigmas hãode serem rompidos. Por outro lado, existem muitas coisas boas que ultrapassam esses obstáculos, como o trabalho em coletividade de toda comunidade escolar, também proporcionou a aquisição de conhecimentos referentes à atuação profissional, foram muitas as aprendizagens sendo 2067

7 construídas ao longo do estágio e a partir das reflexões demonstraram que docência é uma busca constante de conhecimentos, e que as ideias passam por processos e nem sempre elas continuam sendo as mesmas elas podem ser mudadas, modificadas e aperfeiçoadas como já dizia Freire (1996, p.44) é pensando criticamente a prática de ontem que se pode melhorar a próxima prática. Nesse sentido, o estágio foi um importante processo para conhecer o ambiente em que passaremos a maior parte da nossa trajetória de docente. Podemos afirmar que o estágio é uma passagem, momento em que algumas perguntas passam a ter respostas e novas indagações e novos desafios surgem.isso vai ao encontro com uma das nossas memórias são essas experiências que proporcionam novos saberes que concretizam nossas escolhas e não há duvida que essa experiência adquirida com o estágio (re)dimensione nossa visão de ser professor (p.42). Dentro deste contexto que se reitera a importância da realização do estágio em Gestão Educacional, como modo de contextualização do espaço escolar, enfatizando que o mesmo proporciona aquisição de conhecimentos e aprendizagens referentes à nossa futura atuação profissional. Podemos reafirmar também que é um processo que nos auxilia na atribuição de senso mais crítico frente às questões que envolvem o ensino e docência em Ciências e Biologia. Referências ANDRADE, Arnon Mascarenhas de.o Estágio Supervisionado e a Práxis Docente. In: SILVA, Maria Lucia Santos Ferreira da. (Org.). Estágio Curricular:Contribuições para o Redimensionamento de sua Prática. Natal: Ed. UFRN, ANDRÉ, M.E.D.A. A contribuição da pesquisa etnográfica para a construção do saber didático. In: OLIVEIRA, M.R.N.S. (org.). Didática: Ruptura, compromisso e pesquisa. 2ª ed., Campinas: Papirus, FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, FREIRE, Paulo; HORTON, Myles. O caminho se faz caminhando. 3ª ed. Rio de Janeiro: Ed. Vozes, GÜLLICH, Roque Ismael da Costa. Investigação-Formação-Ação em Ciências: um caminho para reconstruir a relação entre o livro didático, o professor e o ensino. Curitiba: Prismas,

8 LÜDKE, Menga. Formação inicial e construção da identidade profissional de professores de 1º Grau. In: CANDAU, Vera Maria (org.). Magistério: construção cotidiana. Petrópolis, RJ: Ed. Vozes, PIMENTA, Selma Garrido e LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágios e Docência. São Paulo: Cortez, PIMENTA, Selma Garrido. LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência: diferentes concepções. Revista Poíesis - Volume 3, Números 3 e 4, pp.5-24, 2005 SILVA, Lenice Heloisa de Arruda; GÜLLICH, Roque Ismael da Costa; FERREIRA, Fernando Cesar. Estágio supervisionado em prática de ensino de ciências e biologia: (des)construção de imagens do ser professor?.in: GONÇALVES, A.V.; PINHEIRO, A.S.;FERRO, M.E.Estágio supervisionado e práticas educativas:diálogos interdisciplinares. Dourados: Ed. UEMS, UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL. Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas. Cerro Largo RS: UFFS,