A MÚSICA COMO RECURSO DIDÁTICO NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL DA CRIANÇA NA PRÉ-ESCOLA

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1 FACULDADES INTEGRADAS PROMOVE CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA A MÚSICA COMO RECURSO DIDÁTICO NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL DA CRIANÇA NA PRÉ-ESCOLA ESTUDANTE:CARMEM NUNES DA SILVA MÁRCIA CAIXETA DE OLIVEIRA ORIENTADOR: EDLAMAR MARIA DE FÁTIMA CLAUSS BRASÍLIA 2013

2 4 CARMEM NUNES DA SILVA MÁRCIA CAIXETA DE OLIVEIRA A MÚSICA COMO RECURSO DIDÁTICO NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL DA CRIANÇA NA PRÉ-ESCOLA Artigo apresentado como requisito Parcial do Curso de Pedagogia para Obtenção do título de Licenciado Sob a Orientação do Prof. M.Sc.Edlamar Maria de Fátima Clauss. BRASÍLIA 2013

3 RESUMO Este artigo tem por finalidade investigar como a música pode ser um instrumento de auxílio no desenvolvimento infantil. Procurou-se verificar a forma como o professor utiliza a música com crianças da Educação Infantil. A metodologia utilizada foi a pesquisa bibliográfica e descritiva, além da análise qualitativa e quantitativa dos questionários aplicados. Concluiu-se que a música pode ser instrumento de auxílio no trabalho pedagógico, porém, não se deve limitar sua ação apenas como ferramenta de trabalho de outras áreas do conhecimento, pois ela fala por si e contribui para o desenvolvimento integral do ser: desenvolvimento cognitivo, psicomotor e sociocultural. Palavras-chave: Música. Infância. Aprendizagem. ABSTRACT This article aims to investigate whether music can be an instrument in child development. It focused on investigating how the teacher sees and uses music with kids in kindergarten. The methodology used was the literature and descriptive research. As well as qualitative and quantitative analysis of questionnaires. It was concluded that music can be a helpful instrument for pedagogical work, however, should not limit its action only as a tool for other areas of knowledge, because it speaks for itself and contributes to the development of the human being: cognitive, Psychomotor and sociocultural. Keywords: Music. Childhood. Learning.

4 4 INTRODUÇÃO O presente artigo investigou a música na Educação Infantil como elemento contribuinte no processo ensino aprendizagem e o tema música como recurso didático no desenvolvimento infantil. A utilização da música como recurso didático no desenvolvimento infantil da pré-escola foi abordada também na construção do conhecimento por meio de reflexões e questionamentos, já fundamentado por teóricos. Para que o ensino da música chegue a ser um instrumento didático e contribua para o desenvolvimento integral do aluno é importante focar a atenção, pois é nessa etapa que a criança estabelece uma relação entre o conhecimento sensorial e o concretamente construído, desenvolvendo seus aspectos cognitivos e afetivos, além de contribuir para a formação da sua personalidade. A memória natural está muito próxima da percepção e surge, como consequência da influência direta dos estímulos externos, sobre os seres humanos (VYGOSTSKY, 1998). A música é um fator determinante na personalidade de um indivíduo, promove sua expressão social e cultural, assim esta investigação objetiva identificar a importância da utilização da música como recurso na construção do conhecimento dos alunos da pré-escola, sendo esse recurso um facilitador para o processo ensino aprendizagem. Os objetivos específicos buscam descrever os benefícios da música no desenvolvimento da criança e identificar a contribuição da música na educação infantil. A música é um dos estímulos do mundo externo que contribui na formação do ser humano, desempenhando um papel importante nas fases e etapas do desenvolvimento infantil. Além disso, a música é uma influência externa que por sua potencialidade de emocionar e sensibilizar o ser humano causa motivações internas contribuindo para o desenvolvimento da criança.

5 5 Os sons harmoniosos fazem com que os alunos se divirtam, aprendendo naturalmente sem pressões. Nos primeiros anos educacionais, a música possui um papel importante na educação das crianças, contribuindo no desenvolvimento psicomotor, sócio afetivo, cognitivo e linguístico, além de ser facilitadora no processo de ensino aprendizagem (ROSA, 1990). Como parte do processo de construção do conhecimento, a musicalização favorece o desenvolvimento da sensibilidade, criatividade, senso rítmico, prazer de ouvir, desperta a imaginação, memória, concentração, atenção, respeito ao próximo, socialização e afetividade. Também contribui para uma efetiva consciência corporal e de movimentação. O som, o ritmo, a música fazem parte da Educação Infantil e da vida das crianças. Cantando ou dançando, a música de boa qualidade proporciona diversos benefícios para as crianças e é uma grande aliada no desenvolvimento saudável na infância. A musicalização na Educação Infantil está relacionada a uma motivação do ensinar, em que é possível favorecer a autoestima, a socialização e o desenvolvimento do gosto musical das crianças nessa fase. Como recurso didático em sala de aula, a música facilita o ensinoaprendizagem dos conteúdos ou das atividades de rotina de classe, pois as crianças podem aprender com mais facilidade. Assim elas participam com mais prazer nas atividades escolares. Portanto, esta investigação contribuiu com possibilidades metodológicas para aprendizagem da criança na Educação Infantil. METODOLOGIA A investigação científica objetivou a identificação da importância da música nas turmas da pré-escola. O registro e a análise das características com relação à música e à construção do conhecimento tornou determinante o caráter da pesquisa descritiva.

6 6 No desenvolvimento da investigação utilizou-se levantamento de dados a pesquisa bibliográfica com estudo de campo, por meio de livros, artigos, anais, revistas, jornais, DVD e questionários. A população pesquisada foi composta por uma escola pública do bairro Núcleo Bandeirante, Brasília, sendo a amostra constituída por 10 professores da Educação Infantil, especificamente da pré-escola. Com o método qualitativo buscou-se a subjetividade do sujeito, dos fatos e fenômenos sobre a contribuição da música como recurso didático no processo ensino aprendizagem da criança da pré-escola. Já o método quantitativo, tanto na coleta de informações, quanto em seu tratamento por meio de técnicas estatísticas e procedimentos matemáticos. RESULTADOS TEÓRICOS A música deve ser entendida como arte e conhecimento sócio cultural que, além do fato de resultar longas vivências, reflete na linguagem de cada civilização ou grupo social que tem a sua expressão musical própria (JEANDOT, 2006). Presente em todas as regiões do globo, culturas, épocas, a música é uma linguagem universal. Até mesmo o filósofo Platão já afirmava que a música é a ginástica da alma. A música pinta a própria paixão, o próprio amor, a própria aspiração, faz com cheguemos a grandes emoções e, que as palavras não são capazes de evocar e levando o corpo a vibrar com a excitação do mais profundo da alma seja de alegrias ou tristezas (SNYDERS, 1997). Para Gardner (1995) uma inteligência implica na capacidade de resolver problemas ou elaborar produtos que são importantes num determinado ambiente ou

7 7 comunidade cultural. E a inteligência musical é caracterizada pela habilidade de reconhecer sons e ritmos, gosto em cantar ou tocar instrumento musical. Essa inteligência pode estar relacionada também ao interesse por variados tipos de arte, tais como: dança, teatro, pintura, escultura e outros. Gainza (1988) também ressalta que a música e o som, enquanto energia estimula os movimentos internos e externos no homem, impulsionando-o à ação e promovem nele uma multiplicidade de condutas de diferentes qualidades e graus. Considerada ciência e arte, na medida em que as relações entre os elementos musicais são considerados relações matemáticas e físicas; é a arte manifestada pela escolha dos arranjos e combinações. A música é uma combinação harmoniosa e expressiva de sons. Nesse contexto, a criança ao nascer entra em contato com o universo sonoro que a cerca, que são os sons produzidos pelos seres vivos e objetos. Em todas as civilizações, a mãe costuma acalentar o bebê com cantos e movimentos sejam para acalmá-lo ou para adormecê-lo (NOGUEIRA, 2003). E antes de começar a falar, o bebê canta, gorjeia e experimenta sons e a movimentação bilateral proporcionada pelo ritmo, danças, linguagem e demais meios de expressão, como palmas e sapateado. E é essa relação entre o gesto e o som que a criança ouvindo, cantando, imitando, dançando constrói seu conhecimento sobre música, tal qual o homem primitivo quando explorava a descoberta dos sons. Ao entrar em contato com os objetos, a criança começa a interagir com o mundo sonoro. Segundo o autor, a criança é um ser rítmico-mímico, que opera princípios de repetição e variação, no que concordam plenamente Shaeffer e Piaget, sendo que para último teórico, estes princípios são essenciais no desenvolvimento da criança. Para Coopland (apud JEANDOT, 2006) todos ouvem a música de acordo com as aptidões, em três planos distintos: sensível, expressivo e puramente musical, o que corresponde a ouvir, escutar e compreender. E é de fundamental importância estimular a criança a fazer suas próprias pesquisas e escolhas musicais diferentes

8 8 povos, épocas, formas e compositores - a fim de que a mesma possa despertar seu senso musical. É interessante observar a influência que a música exerce sobre a criança, razão pela qual os jogos ritmados devem ser incentivados na escola. Outra vantagem da musicalização da criança identificada por Weiguel (1988) é a de que a fala será beneficiada com o canto que auxiliará na pronúncia correta das palavras. A comunicação será melhor e, além disso, desenvolve a autoestima e a socialização. Com o despertar da sensibilidade para a música, desenvolve-se o senso estético e de cooperação. Outra vantagem da musicalização infantil é que a criança passa a vivenciar a cooperação com os companheiros que são fundamentais para alcançar os objetivos do grupo e integrá-la à sociedade. Quando uma criança canta e, principalmente, quando se envolve com papéis de interpretação da música, ela se sente participante e adquire consciência de que os colegas de turma são importantes, fato de grande valor para o convívio social. A música afeta o corpo do indivíduo de duas formas: diretamente (com o efeito do som sobre as células e os órgãos) e indiretamente (agindo sobre as emoções que influenciam os processos corporais, provocando tensões e relaxamentos em várias partes do corpo) (LIMA, 1988). Stefani (apud LIMA, 1988) concorda também que a música, quando trabalhada em sala de aula, atinge as crianças de tal forma, que lhes dá motivação e alegria para frequentar as aulas. O renomado psicólogo russo Vygotsky (apud OLIVEIRA, 2000) alerta que devem ser respeitadas as características da idade de cada criança, de forma que os estímulos oferecidos sejam adequados à fase do desenvolvimento em que ela se encontra. O primeiro ano de vida é para a criança exercitar bem a sua audição, percebendo a qualidade do som, com o timbre, altura e intensidade. Depois disso, elas estarão em posição de escuta. Inúmeras pesquisas, desenvolvidas em diferentes países e épocas, particularmente no século XX, confirmam a influência da música no desenvolvimento

9 9 da criança. Cientistas afirmam que o bebê, ainda no útero materno, desenvolve reações a estímulos sonoros (NOGUEIRA, 2003). Em uma pesquisa realizada pela Universidade de Toronto (Canadá), a cientista Sandra TREHUB comprovou algo que muitos pais e educadores já imaginavam: os bebês tendem a permanecerem mais calmos quando expostos a uma melodia serena e, dependendo da aceleração do andamento da música, ficam mais alerta. A Música e o Desenvolvimento Infantil Há uma tendência, em nossa civilização, de se concentrar a ideia de desenvolvimento da criança nos aspectos cognitivos, isto é, no que diz respeito ao aprendizado intelectual, que é uma tendência natural em uma civilização tão competitiva e tecnicista. Neste aspecto, também corrobora a música em razão de seu caráter relaxante, além de estimular a absorção de informações, ou seja, a aprendizagem. Para Nogueira (2003) é importante fazer uma ressalva de que toda criança está imersa em um caldo cultural, que é formado não só pela família, mas também por todo o grupo social no qual ela cresce. São exatamente as facetas que tratam do texto sobre a relação que se dá entre a música, entendida como prática e vivência, e o desenvolvimento da criança. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (BRASIL, 1998), a música é um meio de conhecimento no qual as crianças e os bebês têm livre acesso para se expressarem. A linguagem musical favorece o desenvolvimento da expressão, equilíbrio, autoestima, autoconhecimento, e ainda contribui como um poderoso meio de interação e integração social. Ao entender diferentes aspectos do desenvolvimento infantil, físico, mental, social, emocional e espiritual, a música pode ser considerada um agente facilitador da aprendizagem. Ao se falar em musicalização, um dos recursos mais eficazes para despertar o interesse da criança é o movimento associado à canção. Um exemplo é usar técnicas teatrais durante o canto.

10 10 Em outras canções, podemos solicitar a memória e o raciocínio rápido, onde as sequências de movimentos cobrados aumentem gradativamente, sendo necessária uma lembrança imediata do que acabou de ser dito, mas que por vezes torna-se difícil pelo acúmulo de informações. Uma das principais teses de Piaget refere-se à capacidade do organismo humano de adaptar-se ao seu ambiente. Entretanto, ele não acredita que o ambiente molda a criança, mas que ela (como o adulto) busca de forma ativa, compreender o seu ambiente. E nesse processo, ela explora, manipula e examina os objetos e as pessoas de seu mundo. Para Piaget, o processo de adaptação contém vários subprocessos: assimilação, acomodação e equilibração (BEEN, 2003). Conforme proposto por Piaget (apud VAYER, 1990) tirou das ciências biológicas os termos assimilação e acomodação, que se traduz na integração dos dados trazidos pelo meio em todos os planos do ser, inclusive que estão em estreita dependência uns dos outros. O termo desenvolvimento, aplicado à evolução da criança, significa que, quando a observamos no tempo, constatamos um crescimento das estruturas somáticas, um aumento das possibilidades pessoais de agir sobre o ambiente, e ainda os progressos nas capacidades de compreender e fazer-se compreender. É através das interações que as trocas com o mundo que a cerca a criança vai integrar aquilo que necessita para crescer, progredir e desabrochar (VAYER, 1990). A música na infância, ativa conceitos importantes para a formação do conhecimento. É importante trabalhar na Educação Infantil a musicalização para desenvolver as várias capacidades da criança como: motricidade, sensorialidade do ritmo e do som e afetividade por meio da melodia, prosódia começando pelas canções de roda, assim ativam-se não só o sistema acústico receptor, mas também os expressivos da fala (OLIVEIRA, 2000).

11 11 Weiguel (1988), diz como a música aperfeiçoa habilidades motoras, controla os músculos e exige do corpo movimento maior de desenvoltura. Com isso, a coordenação motora e expressividade rítmica irão desenvolver mais. O canto irá beneficiar a fala, que auxiliará na pronúncia correta das palavras, por tanto a comunicação será bem melhor desenvolvendo a autoestima e a socialização da criança. A Música no Processo Ensino-Aprendizagem na Educação Infantil De acordo com as teorias citadas sabemos que as crianças que ouvem música com frequência, principalmente aquelas que estudam música, normalmente têm um raciocínio mais rápido e maior facilidade de ganho verbal. Por todas essas razões, a linguagem musical tem sido apontada como uma das áreas de conhecimentos mais importantes a serem trabalhadas na Educação Infantil, ao lado da linguagem oral, escrita, do movimento e das artes. Musicalizar não é ensinar teoria musical nem tocar instrumentos, essa é uma tarefa da escola de música. Na verdade musicalizar é desenvolver a sensibilidade para a música, especialmente para a boa música, desenvolvendo senso estético, de beleza e de bom gosto. Portanto, para trabalhar a musicalização com os alunos é preciso acreditar naquilo que está sendo feito e ter vontade de ensinar, não sendo necessário estudar música em conservatório (DVD, CPT, curso de musicalização infantil). Fanny Abramovich (1985) relata a importância das cantigas de rodas e muitas outras que foram transmitidas oralmente, através de inúmeras gerações. São formas inteligentes que a sabedoria humana inventou para nos preparar para a vida adulta. As cantigas tratam de temas tão complexos e belos, falam de amor, de disputa, de trabalho, de tristezas e de tudo que a criança enfrentará no futuro, queiram seus pais ou não. São as experiências de vida que nem o mais sofisticado brinquedo eletrônico pode proporcionar. Brito (2003) completa a fala de Fanny Abramovich no sentido de que as canções de ninar, as canções de rodas e todo tipo de jogo musical, tem grande

12 12 importância, pois é por meio das interações que estabelecem que os bebês desenvolvam um repertório que lhes permitirá comunicar-se pelos sons. Os momentos de trocas e comunicação sonoros musicais favorecem o desenvolvimento afetivo e cognitivo, bem como a criação de vínculos fortes, com os adultos quanto com as crianças. A música da cultura infantil é uma expressão sonora que reflete o modo de perceber, pensar e sentir dos indivíduos, comunidades, culturas, regiões em seu processo sócio-histórico. Por isso, tão importante quanto conhecer e preservar nossas tradições musicais e conhecer a produção musical de outros povos e culturas é de igual modo, explorar, criar e ampliar os caminhos e os recursos para fazer o musical. Partindo de uma análise que considere a sua essência, a música é um jogo e relaciona as formas de atividade lúdica infantil com o que Piaget diz sobre as três dimensões presentes na música: Jogo sensório-motor: vinculado à expressão do som e do gesto; Jogo simbólico: vinculado ao valor expressivo e à significação mesmo do discurso musical; Jogos com regras: vinculados à organização e á estruturação da linguagemmusical. A música se faz presente a todo instante na vida do ser humano, como forma de resgate do que vivemos em nossas vidas, interiorizando e reproduzindo-a nos momentos mais particulares ( BRITO, 2003). A música vem ainda contribuir para a formação do indivíduo como um todo. Por meio da música, a criança entrará em contato com o mundo letrado e lúdico. Observa-se sua importância como valioso instrumento, o qual deverá ser trabalhado e estimulado provocando no educando possibilidades de criar, aprender e expor suas potencialidades.

13 13 A música na educação pode envolver outras áreas de conhecimento. Na matemática a música também esteve presente: quando marcamos um ritmo, temos que saber quantidade para tocarmos. Além disso, há várias letras de músicas que facilitam a aprendizagem de números, quantidade, classificação e seriação. Facilitam também o processo ensino aprendizagem, e também favorece a criança de educação Infantil de 05 e 06 anos, ensinando-a a apreciar o valor de uma peça musical, despertando na criança o gosto pela música, aquisição de novos conhecimentos, concentração, autonomia, criticidade, sendo um importante instrumento didático. Trabalhar usando a música como ferramenta de apoio é estimulante e ela dá condições de observar a percepção musical das crianças: melhora a sensibilidade, o raciocínio e sua expressão corporal. Como instrumento pedagógico traz contribuições nas disciplinas curriculares: Linguagem oral e escrita, Matemática, Natureza e Sociedade, Artes, Educação Física, brincadeiras e ainda estreita os laços de amizade. Os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (RCNEI), volume 3 Conhecimento de mundo, apresenta o eixo música e destaca que linguagem musical tem estrutura e características próprias, devendo ser considerada como produção, apreciação e reflexão (BRASIL, 1998). Em relação às atividades da música como linguagem própria, há muitas possibilidades: exploração do conceito de som e silêncio (brincadeiras de estátua); produção de vários tipos de sons com o corpo (arrastando os pés, batendo as mãos nas diferentes partes do corpo). O estímulo ao desenvolvimento da linguagem falada por meio de canções ocorre através da: a) Linguagem gestual; b) Incentivo à composição de uma melodia pelas crianças (a partir de uma letra criada pelo grupo); c) Incentivo à criatividade;

14 14 d) Concentração e memória - pela imitação de sons criados pelos colegas; e) Utilização de brinquedos de diferentes texturas, formas e tamanhos que produzam sons diferentes; f) Estímulos auditivos, visuais e motores por meio de canções interpretadas com gestos; movimentos rítmicos, explorando todo o esquema corporal. O acompanhamento das músicas pode ser com palmas ou percussão de algum objeto ao pulso ou pela dança. Em qualquer ambiente que a criança esteja exposta deverá ser estimulada a prestar atenção aos sons que estão acontecendo e, se possível, identificá-los relacionando e nomeando-os (MARSICO, 1982). RESULTADOS DO ESTUDO DE CAMPO Por meio da aplicação de questionários a 10 (dez) professores da Educação Infantil, do Centro de Ensino de Educação Infantil do Núcleo Bandeirante (CEEINB) foi possível verificar e analisar dados importantes para o entendimento do assunto abordado. A minoria dos professores (40,0% dos entrevistados) possui apenas Licenciatura em Pedagogia enquanto que a maioria (60,0% dos entrevistados) possui Especialização. Nota-se que os professores estão cada vez mais procurando se qualificarem profissionalmente, visto que esse percentual está cada vez mais alto de acordo com a pesquisa. Os dados levantados mostram que dos respondentes, 30,0% possuem de 1 a 5 anos de atuação na área; 70,0% possuem acima de 6 anos de experiência em exercício, número bastante significativo, caracterizando um grupo de profissionais mais experientes.

15 15 Todos os professores entrevistados afirmaram que estão satisfeitos com a profissão escolhida. A resposta traz um resultado positivo na Educação Infantil, pois esta é a fase mais importante no desenvolvimento das crianças e depende, em grande parte, da dedicação e competência do professor dessa área. Os docentes foram questionados a respeito da importância de trabalhar a música na Educação Infantil. Verificou-se que: 17,7% responderam que proporciona a socialização das crianças e também desenvolve a percepção das mesmas; 23,5% responderam que cria oportunidades para as crianças expressarem suas sensações, concentração, sentimentos e pensamentos, sendo que é por meio da música que a criança expressa tudo que ela sente: a música tem grande poder de trabalhar a concentração da criança para ver, ouvir e movimentar. E ainda 23,5% dos docentes apontaram o desenvolvimento do ritmo e coordenação motora, além da ampliação do repertório - é nesse momento da música que a criança se desenvolve e descobre a sua habilidade e gosto musical; 23,5% dos professores também responderam que é na música que se aprende a diversidade cultural: pode-se trabalhar o regionalismo e a linguagem cultural porque a música é também uma linguagem cultural; 11,8% responderam que trabalhar a música proporciona às crianças aprenderem os conteúdos com mais facilidade, interiorizando-os. Portanto, trabalha a sensibilidade da criança: o afetivo e emocional, despertando o interesse para a arte, identificando-se com a música e refinando o seu gosto, a música possibilita a criança a se ajustar na rotina escolar, principalmente quando do inicio do ano letivo (Ver Tabela abaixo). TABELA 01

16 16 TABELA 1 Distribuição dos professores de acordo com a importância da Música no cotidiano escolar ALTERNATIVAS Nº ABSOLUTO % Apresenta diversidade cultural 04 23,5 Desenvolvimento do ritmo, coordenação e ampliação de 04 23,5 repertório Interiorização dos conteúdos, sensibilização da criança 02 11,8 paraa arte, inserção da rotina da criança Oportunidades das crianças expressarem sensações, 04 23,5 sentimentos e pensamentos Proporciona socialização e a percepção entre as crianças 03 17,7 Total ,0 Fonte de pesquisa: Professores do Centro de Educação Infantil do Núcleo Bandeirante-1 /2013 De acordo com o questionamento feito aos professores qual a contribuição que a música traz para a Educação Infantil. Nota-se a diversidades de respostas conforme apresenta atabela 2. Iniciando a análise das respostas, 6,2%, responderam que música na Educação Infantil ajuda a desenvolver a oralidade; 12,6% responderam que desenvolve a psicomotricidade; 12,6% disseram que contribui no desenvolvimento da concentração; 18,7% afirmaram que, por meio da música trabalham a expressão corporal; 6,2% ampliam os conhecimentos relacionados à música; 18,7% disseram que usam a música para recreação, dando prazer e alegria às crianças; 6,2% disseram que trabalham a música com as crianças despertando-lhes a imaginação; 12,6% responderam que ajuda no desenvolvimento do ritmo porque trabalha o espaço, tempo e audição; 6,2% responderam que ajuda, principalmente, no desenvolvimento intelectual da linguagem oral e na descoberta para os talentos artísticos. Esses dados mostram a importância de inserir a música no contexto escolar, visto que ela pode ser um recurso facilitador em sala de aula. TABELA 2

17 17 TABELA 2 Distribuição dos professores de acordo com a contribuição da música na Educação Infantil ALTERNATIVAS NºABSOLUTO % Ampliação dos conhecimentos 01 6,2 Desenvolvimento Intelectual, da linguagem oral e 01 6,2 desenvolvimento artístico Desenvolvimento da oralidade 01 6,2 Desenvolvimento da psicomotricidade 02 12,6 Desenvolvimento do ritmo 02 12,6 Desperta a imaginação 01 6,2 Recreação, prazer e alegria 03 18,7 Trabalha a concentração 02 12,6 Trabalha expressão corporal 03 18,7 Total ,0 Fonte de pesquisa: Professores do Centro de Educação Infantil do Núcleo Bandeirante-1 /2013 A maioria dos professores 80,0 % (ver gráfico 01) não se considera preparado para trabalhar música na Educação Infantil, fato relevante no tocante à importância da música no desenvolvimento infantil. GRAFICO 1 Distribuição Dos Professores De Acordo Com A Preparação Para Ministrar Música 40% 20% SIM NÃO ÁS VEZES 40% Fonte de pesquisa: Professores do Centro de Educação Infantil do Núcleo Bandeirante-1 /2013

18 18 E ainda a opinião sobre o domínio dos conteúdos referentes à disciplina música gera resposta diversa conforme mostra o Gráfico 2. Mas ocorre consenso sobre constatação da interferência do domínio dos conteúdos da música na prática docente e na influência sobre a utilização da dos conteúdos musicais na educação Infantil. GRAFICO 2 Distribuição Dos Professores Sobre Domínio Dos Conteúdos Referentes A Música responderam que conhecimento sobre música ajuda no controle da própria sala de aula no dia-adia; 20% 20% 10% 10% 20% 20% responderam que é importante conhecer sobre música para contextualizá-la com o currículo e o projeto da escola; disseram que o conhecimento da música ajuda a ter segurança e dominar o repertório quando estiver trabalhando na sala de aula; responderam que é importante dominar o conteúdo para desenvolver projetos de musicalização; responderam que o professor deve conhecer o conteúdo de música para desenvolver melhor sua prática pedagógica na educação Infantil; responderam que o domínio da música ajuda a transmitir os conhecimentos de forma prazerosa Fonte de pesquisa: Professores do Centro de Educação Infantil do Núcleo Bandeirante-1 /2013 De acordo com as respostas, o conhecimento sobre música ajuda no controle da própria sala de aula no dia-a-dia, e é importante conhecer sobre música para contextualizá-la com o currículo e o projeto da escola. E ainda, o professor deve conhecer o conteúdo de música para desenvolver melhor sua prática

19 19 pedagógica na Educação Infantil e com isso o domínio da música ajuda a transmitir os conhecimentos de forma prazerosa. CONSIDERAÇÕES FINAIS O presente artigo procurou contribuir para o desvelamento da visão dos professores sobre a utilização da música como recurso pedagógico na Educação Infantil da Pré-escola; além da sua importância no desenvolvimento integral das crianças auxiliando na formação da sua personalidade. Todos os autores concordaram que esta ferramenta em sala de aula é um recurso poderoso e acessível a todos. A música enriquece a formação cultural das crianças e auxilia no desenvolvimento cognitivo, psicomotor, socioafetivo, sendo ainda,um instrumento indispensável para auxiliar na socialização das crianças que apresentam timidez. Evidenciamos que, apesar de todos os professores questionados na pesquisa de campo entenderem a importância da música, ainda não conseguiram adequá-la ao contexto curricular. Poucos professores trabalham a questão da exploração dos sons por meio do corpo, dos objetos, não referenciam as propriedades da música e não enxergam esses aspectos como um trabalho essencial dentro da linguagem musical. Isso aponta para a necessidade dos professores buscarem conhecimentos e, ainda que não tenham uma formação musical, tornem-se pesquisadores: Alimentando experiências inovadoras, renovando o seu repertório e valorizando os conhecimentos vivenciados pelos alunos. Espera-se que o presente artigo promova uma repensar entre os educadores da Educação Infantil, além de oferecer alguma contribuição sobre o processo da musicalização, incentivando as crianças a desenvolverem o gosto musical, favorecendo a autoestima e a socialização.

20 20 REFERÊNCIAS ABRAMOVICH, Fanny. Quem educa quem? 5ª. ed. São Paulo: Summus, BEEN, Helen. A criança em desenvolvimento. 9ª. ed. Porto Alegre: Artmed, BRASIL, Referencial curricular nacional para a educação infantil - Conhecimento de Mundo. Brasília, MEC/SEF BRITO, Teca de Alencar. Música na educação infantil: Propostas para a formação integral da criança. 2ªed. São Paulo: Peirópolis, DVD: Conheça as vantagens da musicalização infantil. CPT-Centro de Produções Técnicas, Viçosa (MG) GAINZA, Violeta Hensy de. Estudos de psicopedagia musical. 3ª ed. São Paulo: Summus, GARDNER, Howard. Estrutura de mente: a teoria das múltiplas inteligências. Porto Alegre: Artes Médicas,1995. JEANDOT, Nicole. Explorando o universo da música. São Paulo: Scipione, LIMA, Sandra Vaz de. A importância da música no desenvolvimento infantil MARSICO, Leda Osório. A criança e a música. Rio de Janeiro: Globo, NOGUEIRA, Monique Andries. A música e o desenvolvimento da criança. Revista OnLine da UFG, Vol. 5, Nº 2, Dez/

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