Eixo temático 1 Repensando a Escola: A escola para criança de zero a 3 anos Modalidade: Relato de Experiência

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1 Eixo temático 1 Repensando a Escola: A escola para criança de zero a 3 anos Modalidade: Relato de Experiência ATIVIDADES DIVERSIFICADAS EM TURMAS DE CRIANÇAS DE 3 ANOS Me. Larissa Fialho da Silva Departamento Municipal de Educação de Mococa/SP larissafialho@gmail.com O relato de experiência permite apontar aos professores possíveis alternativas pedagógicas que poderão contribuir para que seja garantido o pleno desenvolvimento infantil, em salas de aula organizadas de acordo com as necessidades das crianças e a possibilidade de interação entre os pares. Por isso, nos propusemos a repensar os momentos de atividades diversificadas nas turmas do infantil I (0 a 3 anos). Nas rotinas destas turmas, as atividades diversificadas são atividades permanentes, ou seja, ocorre diariamente durante cerca de 30. Além de ter garantido o tempo na rotina, já estava consolidada a organização espacial, reconhecendo-a como um dos aspectos que favorece ou dificulta as interações, uma vez que influencia nas possibilidades de pensar ou se comportar, principalmente em ambientes infantis coletivos. Por isso, os locais são disponibilizados de modo que contemplem diversas possibilidades, dando oportunidade à criança para explorar, descobrir e agir sobre os objetos. No entanto, as crianças brincavam livremente no canto que quisessem participar e trocavam de atividade a todo momento, sem se dedicar a brincadeira

2 nenhuma. Percebíamos que as crianças ficavam entediadas com tanta oferta de matérias e jogos sem regra nenhuma, ocasionando o descontrole. Decidimos buscar mudanças nas turmas de crianças de 3 anos especialmente por ser uma série de transição entre o infantil I e II, possibilitando que as práticas ali desenvolvidas servissem de bons modelos para os professores do dois segmentos. O objetivo principal com os alunos é garantir momentos diários nos quais as crianças possam escolher a atividade que irá desenvolver. Durante as situações de atividades diversificadas, as crianças podem: - Vivenciar diferentes situações de aprendizagem, escolhendo, exercitando a autonomia e buscando conhecer as próprias necessidades, preferências e desejos ligados à construção de conhecimento e relacionamento interpessoal; - Escolher com autonomia tendo suas decisões respeitadas e apoiadas pelo adulto; - Realizar ações sozinhas ou com pouca ajuda do adulto e de outros parceiros; - Vivenciar ações de cooperação e solidariedade, desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração. Essa proposta tem função decisiva na formação pessoal e social e na construção da autonomia da criança, uma vez que prescinde de um controle direto da professora. Permitindo que a professora observe mais atentamente os problemas enfrentados pelas crianças, suas dificuldades, aprendizagens, gostos e interesses, o que muito a auxiliará em seu replanejamento. Durante o tempo do trabalho diversificado, a professora acompanha a execução do mesmo passando pelos cantinhos e conversando com as crianças sobre o que estão fazendo. É importante ser bastante perspicaz para perceber qual o momento oportuno para falar com a criança, pois a presença do professor ser visível e não intrusiva. Além de passar por todos os cantos, é importante que a

3 professora demonstre interesse sincero pelo trabalho que a criança estiver realizando. Troca de Cantinhos Para atingir nossa meta, de que os alunos tivessem autonomia de trocar de cantos e trabalhar em quantos quisessem ou fosse necessário, investimos em conquistas gradativas: tanto dos alunos, como dos professores. No inicio do ano, os professores conseguiam oferecer o trabalho diversificado, a escolha deste canto, mas não permitiam que houvesse a troca, ou seja, cada criança participava apenas de um cantinho por dia. Gradativamente iniciaram com a troca de cantos, mas estabeleceram um combinado com os alunos que só poderiam participar de dois cantinhos por dia. Até o final do ano os alunos tinham liberdade de participar de quantos cantos quisessem ou conseguissem. Organização do tempo As crianças são avisadas com tempo suficiente para terminar o que estejam fazendo, a fim de que possam se preparar para a atividade seguinte. Para isso utilizam como estratégia um semáforo, que sinaliza aos alunos como devem proceder: Significa que podem trabalhar e trocar de cantinhos Significa que o tempo está terminando, devem concluir a atividade e já não devem mais trocar de cantos. Significa que o tempo das atividades diversificadas se esgotou.

4 Escolha dos cantinhos Em roda os nomes são sorteados utilizando diversas estratégias com crachás, o aluno sorteado escolhe o canto e já começa a trabalhar, mesmo que ainda tenha criança em roda. Rapidamente os alunos reconhecem os nomes dos amigos e dos cantinhos em situação de contexto real. Quantidade de cantinhos É proposto mais vagas nos cantinhos do que o número de crianças para que todos tenham o direito de escolha. Nestas turmas de alunos de 3 anos, temos no máximo 20 alunos, por isso, oferecemos sete ou oito cantinhos. As propostas são realizadas em pequenos grupos de 4 crianças, mas também são propostas atividades em trios, duplas e individuais. Para planejar os cantinhos da semana, as professoras geralmente estabelecem: dois cantinhos de jogos simbólicos, dois cantinhos de linguagem, dois cantinhos de artes e dois cantinhos de jogos. Semanalmente há novas propostas nos cantos: - em artes oferecem canetinhas, massinhas, tinta, recorte, colagem e o uso de suportes variados (papéis de diversos tamanhos, texturas e cores, papelões, tecidos, lixas etc); - os jogos disponibilizados são: blocos de construção, quebra-cabeça; jogo dos anéis, jogo da árvore, blocos lógicos, propostas com alfabeto e números móveis etc; - no cantinho da biblioteca a cada semana são trocados os diversos portadores textuais: livros (vários gêneros textuais), revistas, gibis etc; - o cantinho do consultório médico é construído com sucatas e materiais, como: caixas de remédios, ataduras, termômetro, inaladores, blocos para

5 escrita de receitas, caneta, carimbo, bolsas com dinheiro, banco para a sala de espera etc; - o cantinho do carrinho e incrementado com pistas de diferentes tamanhos construídas no chão da sala; - no cantinho da casinha, por ser um canto permanente na sala, a intervenção feita foi a de retirar materiais em excesso que acabavam impedindo que a brincadeira acontecesse. Quanto mais diversificado for o material, mais possibilidade oferece para o desenvolvimento da brincadeira, o aprofundamento dos papéis e interações entre os participantes, gerando maior interesse e tempo de concentração das crianças nesta atividade. É preciso ter novidade/desafio em cada canto, para que as crianças tenham interesse de participar em todos. Interações adulto/crianças As crianças são incentivadas a trabalhar juntas e a importarem-se umas com as outras, propiciando o início do comportamento cooperativo. Quando as crianças adquirem habilidades de trabalhar umas com as outras, sua autoestima se eleva e têm poucos problemas de comportamento. Avaliação do ambiente físico da sala de aula Para organizar a disposição espacial dos cantinhos na sala de aula é preciso colocar as atividades ruidosas distantes das atividades silenciosas. Assim as crianças poderão concentrar-se melhor nas atividades e distraírem-se menos com o barulho produzidos nos cantos. Os materiais precisam estar disponíveis em prateleiras baixas, onde as crianças possam alcançar o que necessitam. Quando os materiais são prontamente acessíveis, as crianças aprendem a ter responsabilidade com o ambiente e desenvolvem a autoestima porque se veem como capazes de alcançarem por si próprias o que precisam.

6 É possível observar alguns sinais de inadequação do ambiente, quando as crianças: correm pela na sala de aula; vagam pela sala a procura de coisas para fazer; fazem a mesma atividade repetidamente; permanecem não envolvida e incapazes de iniciar outra atividade; têm dificuldade extrema de compartilhar; destroem os materiais; resistem a arrumar; ou constantemente dependem dos adultos para as coisas que necessitam. Outros sinais de inadequação possíveis de serem observados se as crianças não arrumam os materiais quando terminam de usá-los ou na hora da arrumação, os materiais são colocados em qualquer lugar na sala. É possível que isto esteja acontecendo porque as crianças podem não saber onde as coisas estão porque não há nenhuma etiqueta ou lugar especificado para colocar os materiais. Se os meninos tendem a ignorar o jogo simbólico e/ou as meninas raramente são vistas no cantinho dos blocos de construção ou dos carrinhos, é possível que as mensagens utilizadas nas propostas de atividades não deixam claro que podem ser realizadas por meninos e meninas indistintamente. Critérios de avaliação do aluno Durante as atividades diversificadas verificar se o aluno: Demonstra interesse e entusiasmo pelas atividades; Tenta realizar atividades novas; Trabalha com vários colegas, não apenas com os amigos próximos; Se dispõe a compartilhar materiais e ideias com os outros; Demonstra respeitar os outros escutando-os; Segue as regras de trabalho dos cantinhos; Escolhe as atividades e termina o que decidiu fazer; (mesmo que termine em outro dia) Guarda os materiais depois de usá-los.

7 Ao trabalhar com atividades diversificadas desde a tenra idade possibilitamos que as crianças se tornem capazes de tomar decisões por elas mesmas, situações essenciais para o desenvolvimento da autonomia moral. Referências bibliográficas: ASSIS, Orly Zucatto Mantovani. (Org.) PROEPRE: Fundamentos Teóricos e Prática Pedagógica para a educação infantil Campinas: Faculdade de Educação, Unicamp, BARBOSA, Maria Carmen Silveira. Por amor e por força Rotinas na Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2006 BASSEDAS, Eulália; SOLÉ, Isabel. Ensinar e aprender na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, CARDOSO, Beatriz, (Org.). Ensinar: tarefa para profissionais. Rio de Janeiro: Record, CARVALHO, Silvia Pereira; KLISYS, Adriana; AUGUSTO, Silvana. Bem- Vindo, Mundo! Criança, cultura e formação de professores. SP,Ed.Peirópolis, DE VRIES, Rheta & KAMII, Constance. Jogos em grupo na educação infantil: implicações da teoria de Piaget. São Paulo: Trajetória Cultural, DE VRIES, Rheta & ZAN, Betty. A ética na educação infantil: o ambiente sóciomoral na escola. Porto Alegre: Artmed, HORN, Maria das Graças Souza. Sabores, cores sons, aromas: a organização dos espaços na educação Infantil. Porto Alegre: Artmed, MACEDO, Lino. Aprender com jogos e situações problemas. Porto Alegre: Artmed, MOYLES, Janet. A excelência do brincar. Porto Alegre: Artmed, 2006.

8 OLIVEIRA, Zilma de Moraes. Educação infantil: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, Palavras-chave: ESCOLHA; ATIVIDADE DIVERSIFICADA; MORAL.

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