OBJETIVO INICIAL. Levar informações sobre saúde, segurança pessoal e ambiental, principalmente às crianças do meio rural.

Transcrição

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2 OBJETIVO INICIAL Levar informações sobre saúde, segurança pessoal e ambiental, principalmente às crianças do meio rural. Programa se consolida como instrumento eficiente na operacionalização de temáticas de relevância social da contemporaneidade dentro dos currículos escolares.

3 SUA HISTÓRIA E OBJETIVOS Em 1996 iniciou-se a implantação do programa de forma piloto em cinco municípios paranaenses. Na ocasião priorizou-se a temática ambiental em decorrência da necessidade de responder a problema pontual de extrema gravidade no meio rural o da contaminação da população por agrotóxicos.

4 No ano seguinte, com base na elevada receptividade e participação da comunidade escolar, buscou-se agregar à temática inicial dos agrotóxicos outros temas relativos à questão da saúde.

5 Paralelo a isso, o sistema educacional estava passando por algumas mudanças, onde a educação ambiental estava sendo posta como obrigatória a ser trabalhada de forma transversal à grade curricular.

6 RETROSPECTIVA HISTÓRICA NA EDUCAÇÃO Parecer 0819/85 do MEC, determina a inclusão de conteúdos ecológicos nos currículos de 1º e 2º graus; Parecer 226/87 do MEC, normatiza a inclusão da Educação Ambiental no currículo das escolas;

7 Constituição Brasileira art. 225, inciso VI, determina a promoção da Educação Ambiental em todos os níveis de ensino; Portaria 678/91 do MEC ratifica as orientações anteriores para a Educação Ambiental (E. A.); Agenda 21;

8 Lei de Diretrizes e Bases da Educação LDB; Promulgação da Lei 9795/99 Política Nacional da Educação Ambiental.; Parâmetros Curriculares Nacionais Temas Transversais

9 RETROSPECTIVA HISTÓRICA DO AGRINHO Em 1998 foram ampliadas e aprofundadas temáticas relativas ao Meio Ambiente (solo, biodiversidade, água e clima) e foi incluído o tema Cidadania, que incorporou as temáticas relativas a Trabalho e Consumo, Temas Locais e Civismo. Nova modificação fez-se necessária quando o governo do Paraná iniciou a implantação do processo de nuclearização das escolas, fator determinante para que o Programa AGRINHO passasse a trabalhar com crianças e jovens do meio urbano.

10 Em meados de 2002, o Programa passa por mais uma ampliação para contemplar outros temas que se faziam igualmente Prioritários: Meio Ambiente, Saúde, Cidadania e Trabalho e Consumo. Novos materiais são desenvolvidos, desta vez para alunos e professores. Um novo ciclo se inicia, e este, se completa em 2006.

11 Em 2006, quando o Programa completou 10 anos, realizou-se uma ampla avaliação e com base nesta, todo o programa foi repensado e a proposta foi acrescida de novos temas e materiais. Em 2007, o material do aluno recebe outra estruturação, passando a ser organizado por ano e não mais por temas, e o material do professor é composto por dois livros.

12 INTERVENÇÕES PARTICIPAÇÃO MUNICIPIOS ALUNOS *

13 Em 2012/2013, os materiais dos professores e dos alunos recebem outra estruturação, agora o fio condutor de todo material é a ética e a sustentabilidade.

14 ALGUNS NÚMEROS DO PROGRAMA AGRINHO PARANÁ Implantação do programa em cinco municípios paranaenses - participação de alunos; Número médio de alunos participantes/ano ; Número médio de professores capacitados/ano ;

15 1996/ Todos os 399 municípios paranaenses já participaram do Programa; 1996/ Distribuição de cópias do material do aluno; Distribuição de aproximadamente livros do professor.

16 O PROGRAMA AGRINHO 2014 Tem como objetivo a complementação de atividades de aprendizagem para os alunos das Escolas Municipais e Estaduais do Ensino Fundamental, garantindo que, ainda na fase inicial de sua formação escolar, tenham contato com assuntos que os façam desenvolver a consciência ambiental e de relevância social de forma crítica e reflexiva.

17 O PROGRAMA AGRINHO 2014 Baseado nas seguintes premissas, prescrições e princípios teóricos: 1. Na concepção dos temas transversais, propostos nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), estabelecidos pelo Ministério da Educação, fundados na perspectiva da interdisciplinaridade e na busca da transdisciplinaridade; 2. Na pesquisa como prática educacional; e 3. Na perspectiva da colaboração.

18 EIXO NOTEADOR DO PROGRAMA Pedagogia da Pesquisa, uma proposta metodológica de aprendizagem colaborativa, que se orienta pela necessária formação de alunos e professores pesquisadores. Tal escolha metodológica se deu pelo fato que se pretende promover a ruptura com as propostas pedagógicas tradicionais que fragmentam o processo educacional.

19 PROPOSTA METODOLÓGICA BASEADA EM: Valorização da liberdade com responsabilidade; Comprometimento com a autoria provocado pelo registro; Valorização do processo e não do produto; Construção de ressignificações a partir do erro.

20 ATIVIDADES RECOMENDADAS: 1. Delimitação da Pesquisa: leitura de bases teóricas; 2. Inserir Links; 3. Questionar o conhecimento existente; 4. Responder aos questionamentos elaborados; 5. Delimitação da Pesquisa: leitura da realidade; 6. Construir Mapas Conceituais; 7. Produzir novos conhecimentos; 8. Avaliar todos os procedimentos desenvolvidos.

21 Atividade 1 - Delimitação da Pesquisa: Leitura de bases teóricas. Esta primeira atividade corresponde ao levantamento do referencial teórico ou seja, fazer com os alunos um levantamento bibliográfico. Atividade 2 - Inserir Links: Propor conexões ao conhecimento de forma a estabelecer a relação entre a teoria e a prática, buscando páginas na internet, livros, jornais e revistas, dando as mais diversas visões sobre o mesmo tema. Atividade 3- Questionar o conhecimento: Esta atividade propõe aos alunos elaborarem perguntas. Tendo em vista que a origem do conhecimento está no ato de perguntar. Criar com os alunos o hábito de perguntar.(freire, 1996)

22 Atividade 4 - Responder aos questionamentos elaborados: É o exercício de responder as perguntas elaboradas na atividade 3. Atividade 5 - Delimitação da Pesquisa (leitura da realidade): Também chamada de pesquisa de campo. Alunos e professores vão a campo colher dados relativos a uma certa situação a fim de estabelecer relações possíveis naquele momento, entre a teoria e a prática. Atividade 6 - Construir Mapas Conceituais : Esta atividade representa o conhecimento organizado. Parte dos textos indicados pelo professor e alunos. Os alunos elaboram um resumo esquemático do que foi aprendido, construindo um mapa conceitual.

23 Atividade 7- Produzir novos conhecimentos: Produção de um texto. Esta atividade é elaborada primeiramente individual e depois em grupo. Atividade 8- Avaliar todos os procedimentos desenvolvidos: Avaliar todos os procedimentos da pesquisa. O que se faz, basicamente, é conversar com todos alunos sobre como vem sendo desenvolvidos os exercícios de questionar, de propor conexões, de produzir conhecimento e, inclusive, como eles estão vivenciando o próprio exercício de avaliar.

24 MATERIAIS DO PROFESSOR A inspiração primeira de ambos os livros foi a de uma rede, de uma malha, por entender-se que o conhecimento se processa como um liame, que é composta respectivamente pela ligação de vias e interconexões. As vias podem representar o indivíduo, que ao mesmo tempo em que olha para si toma ciência da perspectiva do outro e se prepara para o coletivo. As interconexões representam as relações; em outros termos, às perspectivas individuais somam-se os entrelaçamentos decorrentes do outro, do coletivo, do temporal, do espacial, do contextual, do conjuntural etc. O liame é muito mais do que a mera composição de vias, interconexões, tramas e malha. Representa a vinculação dinâmica do todo, ou seja: das vias, das interconexões, do individual e do coletivo, do sujeito e do grupo, do tempo e do espaço, do contexto e das conjunturas, das ações e das atuações, da própria malha e da própria rede.

25 MATERIAIS DO PROFESSOR Complexidade: rede e conexões do ser sustentável. Apresenta reflexões teórico-práticas e orientações gerais referentes a todos os temas do Programa em 41 artigos elaborados por 51 autores.

26 No livro Complexidade: rede e conexões do ser sustentável cada autor considerou em seu tema específico a abordagem da dimensão social, econômica e ambiental que compõe os conceitos de desenvolvimento sustentável.

27 Complexidade: redes e conexões na produção do conhecimento, contempla algumas técnicas e propostas metodológicas inovadoras em 19 artigos elaborados por autores.

28 O material 1, denominado Brincadeiras com o Agrinho, é composto por 62 folhas de atividades desenvolvidas para crianças do 1º ano do Ensino fundamental, considerando diversos níveis de dificuldade. As questões relativas à higiene, à alimentação, aos esportes e ao lazer são as mais exploradas entre aos diversos temas transversais. ( Torres e Andreoli, 2014 )

29 A arte é marcante no material, com vistas a possibilitar a exploração de todos os temas transversais. As temáticas são transversais também entre si. ( Torres e Andreoli, 2014 )

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31 O material 2, Agrinho em Cenas, consiste em um conjunto de atividades compostas por: 21 imagens de Cenas do cotidiano familiar e um jogo de baralho.

32 Nesse material se privilegia como forma de passagem da informação a linguagem não verbal, o que possibilita o exercício de fluência da oralidade e o desenvolvimento da escrita. Com este material podemos ainda fazer exercícios de orientaçãotemporal, de orientação-espacial e de percepção visual. ( Torres e Andreoli, 2014 )

33 O material 3, intitulado Palavras com asas, conta as aventuras de Nando, irmão do Agrinho com as palavras.

34 A história é gradativamente enriquecida com elementos verbais e não verbais que permitem a discussão de outras temáticas. ( Torres e Andreoli, 2014 )

35 Ainda temos alguns jogos, que seguem a mesma orientação de trabalhar com as palavras

36 O material 4, intitulado Daqui pra lá...de lá pra cá, tem como eixo temático a conexão campo cidade. Neste material pretende-se mostrar uma grande aventura digital vivida pelo Agrinho e seus amigos.

37 Apresenta o Agrinho e seus amigos de diversos municípios rurais e urbanos, os diálogos entre eles e as pesquisas realizadas pelo grupo na internet mostramos a origem dos produtos agropecuários. ( Torres e Andreoli, 2014 )

38 O material 5, intitulado As invenções e a Agricultura, tem como eixo o conhecimento e as invenções. Pretende-se resgatar a ideia de que aprender é divertido e que a pesquisa permite andar pelo passado e desenhar o futuro. Ler, pesquisar, escrever, raciocinar, refletir, experimentar é bom e prazeroso. ( Torres e Andreoli, 2014 )

39 Neste material é apresentada uma história real, a história dos alimentos, da agricultura e que encerra grande parte da história da humanidade. ( Torres e Andreoli, 2014 )

40 Revistas: Em total Conexão 6º ano 8º ano 7º ano 9º ano

41 Os materiais 6, 7, 8 e 9 estão em formato revista e têm como eixo a ideia de se adotar um jeito sustentável de ser e viver. Um título maior funciona como desencadeante dos assuntos a serem lidos, explorados e trabalhados em conexão: 6 -Tudo tem a ver com sustentabilidade, 7 - A vida em todas as suas formas, 8 - A vida é uma grande amiga da gente, 9 - O tempo todo em construção.

42 Para quase todos os textos, ícones correspondentes às temáticas trabalhadas sugerem as ligações entre os assuntos. Há também um ícone especial, com ponto de interrogação, que serve para que o leitor sugira as ligações entre os temas. Todos os ícones estão ligados por um fio, o fio da ética.

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48 Ética Fio condutor e princípio norteador de todos os trabalhos do AGRINHO

49 TEMA AGRINHO 2014 As coisas que ligam o campo e a cidade e nosso papel para melhorar o mundo

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51 CONCURSO Categoria Desenho: 1º ano do Ensino Fundamental. Contempla os 5 desenhos do 1º ano, de maior destaque. (Obrigatório o envio da ficha de inscrição, disponível no site, assinada pela direção da Instituição de Ensino um desenho por escola). Categoria Redação 2º ao 9º ano do Ensino Fundamental. Contempla as 5 redações, por ano, de maior destaque. (Obrigatório o envio da ficha de inscrição,...) OBS: A REDAÇÃO PODE SER EM PROSA OU VERSO.

52 CONCURSO Categoria Experiência Pedagógica Contempla as 20 experiências de maior destaque. (Obrigatório o envio da ficha de inscrição, disponível no site, assinada pelo professor é livre o número de participantes por escola) OS CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DAS TRÊS CATEGORIAS ESTÃO EM REGULAMENTO, A SER DISPONIBILIZADO NO SITE DO AGRINHO

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54 CURSOS DESTINADOS AOS DOCENTES PARTICIPANTES DO PROGRAMA AGRINHO (GRATUITOS): 1. APRENDIZAGEM COLABORATIVA E MAPAS CONCEITUAIS Objetivo principal do curso: Aumentar o acesso às bases teóricas propostas pelo Programa Agrinho utilizando a estratégia pedagógica Aprendizagem Colaborativa e a técnica de Mapas Conceituais. 2. INTERATIVIDADE E METODOLOGIA DE PROJETOS Objetivo principal do curso: Aumentar o acesso às bases teóricas propostas pelo Programa Agrinho utilizando a Interatividade e a Metodologia de Projetos.

55 3. NOVAS LINGUAGENS, NOVOS DESAFIOS: A INTERNET NO CONTEXTO ESCOLAR. Objetivo principal do curso: Aumentar o acesso às bases teóricas propostas pelo Programa Agrinho utilizando como estratégia pedagógica a internet. 4. PORTFÓLIO COMO FERRAMENTA METODOLOLÓGICA E AVALIATIVA Objetivo principal do curso: Aumentar o acesso às formas de avaliação propostas pelo Programa Agrinho utilizando o portfólio como ferramenta metodológica e avaliativa.

56 PROGRAMA AGRINHO EM MS O Agrinho é um programa de responsabilidade social do Sistema FAMASUL/SENAR-MS Desenvolvido em parceria com o Governo Estadual por meio das Secretarias de Educação (SED), Secretaria de Estado de Meio Ambiente, do Planejamento, da Ciência e Tecnologia (SEMAC), Secretaria de Estado de Desenvolvimento Agrário, da Produção, da Indústria, do Comércio e do Turismo (SEPROTUR), e com Prefeituras Municipais de MS, através das Secretarias Municipais de Educação, empresas e instituições privadas.

57 PROGRAMA AGRINHO EM MS MUNICÍPIOS ENSINO FUNDAMENTAL Escolas Estaduais Escolas Municipais Escolas Alunos Escolas Alunos Total de Escolas Total de Alunos ANASTÁCIO MARACAJU NOVA ALVORADA DO SUL RIBAS DO RIO PARDO ROCHEDO SÃO GABRIEL DO OESTE SIDROLÂNDIA TERENOS TOTAL