Passo a passo para ser nota 10 na redação do Enem

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1 MATERIAL DO aluno Esta sequência didática foi criada com base nas competências avaliadas nas redações do exame do Enem. Para você saber qual competência está exercitando e como está se saindo, cada atividade vem acompanhada de uma tabela de avaliação com os critérios usados pelos avaliadores do Enem para a correção dessas redações. Aproveite! Atividade 1 Apresentação da proposta 1. O que vamos fazer? A prova do Enem Enem é a sigla do Exame Nacional do Ensino Médio, criado pelo Ministério da Educação do Brasil em 1998, para avaliar a qualidade geral do Ensino Médio no Brasil e mostrar ao Ministério que políticas adotar. Na prova de redação, os especialistas consultados pelo MEC escolheram cinco competências que o aluno bem formado deve dominar. Nós vamos compreender o que são essas competências, exercitá-las e realizar um simulado dessa prova. 2. Por que vamos fazer? Depois de conversar com sua professora e colegas, registre o sentido, o objetivo da atividade. 3. Como vamos fazer? Conhecendo os critérios de correção usados pelo Enem e usando-os para fazer autoavaliações Estudando o texto dissertativo/argumentativo Completando e criando parágrafos de introdução, desenvolvimento e conclusão Escrevendo uma redação nos moldes da prova do Enem Avaliando a redação com os critérios do Enem Atividade 2 Conhecer as competências exigidas pelo Enem Não há melhor caminho para se atingir um objetivo do que saber com clareza o que se espera de nós. Por isso, essa atividade foi criada para você conhecer e compreender quais são as competências cobradas na correção da prova de redação do Enem. Texto 1 Leia, agora, o artigo da professora Nilma Guimarães, que explica cada Competência, e assinale as informações que julgar importantes.

2 COMPETÊNCIAS AVALIADAS NA REDAÇÃO DO ENEM O Enem (Exame Nacional do Ensino Médio) exige que o candidato redija um texto do tipo dissertativo-argumentativo, cujo tema se relacione a questões sociais, políticas, culturais e/ou científicas a partir de uma situaçãoproblema. É automaticamente desconsiderada para correção pela banca avaliadora a redação que se afastar do tema proposto ou ferir os Direitos Humanos e o direito à cidadania. A prova de redação avalia cinco competências: 1. Demonstrar domínio da norma culta da língua escrita. Você não precisa escrever como Machado de Assis ou Gilberto Dimenstein! Porém, é necessário demonstrar um conhecimento mínimo de regras básicas de escrita na nossa língua, supostamente aprendidas em 11 anos ou mais de escolaridade. Atentar para a pontuação é essencial, pois uma vírgula ou ponto final no lugar errado pode comprometer o sentido do seu texto e dificultar a compreensão por parte do leitor (no caso, o avaliador da banca de correção). Além do sentido, é importante lembrar que o respeito às normas gramaticais, ainda que não seja o requisito mais importante na construção do sentido do texto, demonstra algum grau de conhecimento a respeito da língua, e isso pode contar a seu favor. 2. Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo. A compreensão da proposta de redação já é o primeiro passo para que você possa se sair bem na prova, uma vez que o desenvolvimento do tema apresentado se torna muito mais tranquilo e não há o risco de seu texto ser desconsiderado pela banca de correção. Além disso, é preciso lembrar de que se trata de um texto em prosa (ou seja, você não pode escrever um poema), do tipo dissertativo-argumentativo, o que significa adotar um posicionamento crítico e reflexivo diante de determinada questão ou expressar sua opinião de modo claro e coerente. Para isso, é essencial valer-se de seu conhecimento de mundo, uma vez que é muito mais difícil elaborar um texto sobre algo que você nunca ouviu falar. Daí a importância da leitura de textos diversificados, sobretudo os jornalísticos, para que você tenha o que dizer em sua redação. 3. Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista. Não basta apresentar dados e informações ou mesmo expressar sua opinião ou expor argumentos se você não for capaz de selecionar, dentre estes, aqueles que de fato apresentam pertinência com o tema proposto. Ademais, além de uma seleção criteriosa de dados, informações e argumentos, é primordial saber organizar as ideias a partir deles e apresentar a sua interpretação para a situação-problema em questão, estabelecendo relações lógicas e coerentes e fazendo a sua leitura da realidade, a fim de demonstrar seu ponto de vista em relação ao tema proposto. 4. Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação. Além da seleção adequada dos argumentos, conforme ressaltado no item anterior, faz-se necessário organizá-los no texto de modo lógico e coerente. Para isso, é fundamental utilizar os chamados elementos de coesão textual e/ou os organizadores argumentativos, como, por exemplo, advérbios, locuções adverbiais e conjunções, estabelecendo relações adequadas entre termos e também entre os parágrafos, sobretudo no desenvolvimento do texto, a fim de que o sentido seja construído de maneira clara e objetiva. É preciso, ainda, saber utilizar um repertório linguístico ou vocabular adequado ao tema e aos objetivos do texto. Isso não significa, em hipótese alguma, valer-se, de maneira desenfreada, de termos e/ou expressões consideradas mais rebuscadas ou eruditas para impressionar a banca de correção. Lembre-se de que os membros dessa banca são professores de Português e já estão bastante acostumados às táticas e truques dos candidatos. De nada adianta lançar mão desse tipo de artifício para impressioná-los. Assim, é fácil perceber que o vocabulário escolhido deve ser simples e direto e atender aos objetivos do texto. 5. Elaborar proposta de solução para o problema abordado, mostrando respeito aos valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. Partindo-se de uma proposta de redação que apresenta uma situação-problema, é possível concluir que toda a construção da argumentação deve ter como objetivo a apresentação de possíveis soluções para a questão levantada. A solução, ou soluções, porém, deve resultar de uma relação lógica e coerente com os argumentos, opiniões, informações e dados apresentados no desenvolvimento. * Nilma Guimarães é formada em Letras Clássicas e Vernáculas pela Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da USP. Cursa o mestrado em Educação pela Faculdade de Educação da USP, na área de metodologia do ensino de língua portuguesa. Especial para a Página 3 Pedagogia & Comunicação Disponível em: Acesso em 04 de Agosto de Especial para a Página 3 Pedagogia & Comunicação 21 de julho de 2011

3 MOMENTO DA AVALIAÇÃO Para se autoavaliar, pinte, no quadro abaixo, a linha que melhor descreve como você se saiu na atividade de identificar as informações importantes do texto. Competência III - Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista 0 Não defende ponto de vista e apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos incoerentes. 2,0 Não defende ponto de vista e apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos pouco relacionados ao tema. 4,0 Apresenta informações, fatos e opiniões, ainda que pertinentes ao tema proposto, com pouca articulação e/ou com contradições, ou limita-se a reproduzir os argumentos constantes na proposta de redação em defesa de seu ponto de vista. 6,0 Apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto, porém pouco organizados e relacionados de forma pouco consistente em defesa de seu ponto de vista. 8,0 Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto de forma consistente, com indícios de autoria, em defesa de seu ponto de vista. 10,0 Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto de forma consistente, configurando autoria, em defesa de seu ponto de vista. Atividade 3 Discriminar os itens da Competência I A Competência I diz respeito ao domínio das regras básicas de escrita na nossa língua. Que regras são essas? Levante com o grupo a lista de erros considerados graves. Agora, observe como essa competência será avaliada em seus exercícios e em sua redação: Competência I Demonstrar domínio da norma culta da língua escrita 0 Demonstra desconhecimento da norma padrão, de escolha de registro e de convenções da escrita. 2,0 Demonstra domínio insuficiente da norma-padrão, apresentando graves e frequentes desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita. 4,0 Demonstra domínio mediano da norma-padrão, apresentando muitos desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita. 6,0 Demonstra domínio adequado da norma-padrão, apresentando alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. 8,0 Demonstra bom domínio da norma-padrão, com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. 10,0 Demonstra excelente domínio da norma-padrão, não apresentando ou apresentando escassos desvios gramaticais e de convenção da escrita. Atividade 4 Estudar o texto dissertativo-argumentativo O Enem exige que o candidato redija um texto dissertativo-argumentativo. A estrutura convencional desse tipo de texto se divide em três partes essenciais: introdução, desenvolvimento e conclusão. Esta atividade também estará dividida em etapas relativas a cada uma dessas partes.

4 O tema escolhido para esta atividade foi o novo Código Florestal, proposto pelo deputado Aldo Rebelo (PcdoB-SP) e aprovado pela Câmara depois de muita polêmica com os ambientalistas e com o Governo Federal. Vamos iniciar pela leitura da coletânea de textos. Texto 1 O que seria o Código Florestal? É uma Lei de 1965 que estipula regras para a preservação ambiental que prevê dois mecanismos de proteção ao meio ambiente. O primeiro são as chamadas Áreas de Preservação Permanente (APPs), locais como margens de rios, topos de morros e encostas, que são considerados frágeis e devem ter a vegetação original protegida. E o outro mecanismo é a Reserva Legal, uma área de mata nativa que não pode ser desmatada dentro das propriedades rurais. Disponível em: Acesso em 04 de Agosto de Texto 2 A nova versão do relatório do deputado Aldo Rebelo (PCdoB-SP) sobre mudanças no Código Florestal pode reduzir ainda mais a proteção de Áreas de Preservação Permanente (APP) nas margens de rios e em volta de nascentes. (...) Segundo ele, a regra atual, que exige a preservação da vegetação nativa em toda área em um raio de 50 metros da nascente, inviabiliza a produção nas pequenas propriedades. Cada nascente exige a preservação de quase um hectare. Em algumas regiões é comum ter várias nascentes próximas. Se tiver quatro ou cinco numa pequena propriedade, o dono não tem nem por onde andar, vai ficar devendo APP. Disponível em: Acesso em 04 de Agosto de Texto 3 O professor da Escola Superior de Agricultura Ricardo Rodrigues foi um dos seis cientistas que representaram a Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (SBPC) e a Academia Brasileira de Ciências (ABC) em audiência no Senado para discutir a reforma do Código Florestal. A audiência se deu em sessão conjunta de duas comissões permanentes do Senado: a Comissão de Meio Ambiente, Defesa do Consumidor e Fiscalização e Controle e a Comissão de Agricultura e Reforma Agrária. A SBPC e a ABC divulgaram o estudo no começo do ano O Código Florestal e a ciência, contribuições para o diálogo em que fazem análise detalhada dos impactos que traria a reforma proposta, mas a análise não foi considerada no texto aprovado pela Câmara dos Deputados. Disponível em: Acesso em 04 de Agosto de Texto 4 Representantes da comunidade científica deixaram um recado simples e direto no Senado Federal na manhã desta terça-feira (5 de julho): o texto da reforma do Código Florestal aprovado pela Câmara dos Deputados, que agora tramita no Senado, traz prejuízos ambientais ao povo brasileiro. Disponível em: Acesso em 04 de Agosto de Texto 5 O pesquisador do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe) Antônio Donato Nobre disse que o estudo da comunidade científica ajudou a derrubar a ideia de que as Áreas de Preservação Permanente ocupam grandes áreas nas propriedades rurais. Segundo ele, o estudo mostrou que apenas 7% do total estão protegidos em APPs.

5 Português - De bem com o Enem Nobre também salientou que as faixas de proteção da mata nativa às margens dos rios, da forma como estão estabelecidas no atual Código Florestal, ainda não atendem a necessidade orgânica de preservação. O código atual não protege o brejo, por exemplo, disse o pesquisador. Disponível em: Acesso em 04 de Agosto de Texto 6 Disponível em: Acesso em 04 de Agosto de 2011.

6 MOMENTO DA AVALIAÇÃO Antes de usar o quadro de avaliação, considere: a) Identifiquei os dados importantes da coletânea para debater o tema? b) Percebi que havia relação entre os textos? c) Percebi qual era a relação? Competência III - Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista 0 Não defende ponto de vista e apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos incoerentes. 2,0 Não defende ponto de vista e apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos pouco relacionados ao tema. 4,0 Apresenta informações, fatos e opiniões, ainda que pertinentes ao tema proposto, com pouca articulação e/ou com contradições, ou limita-se a reproduzir os argumentos constantes na proposta de redação em defesa de seu ponto de vista. 6,0 Apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto, porém pouco organizados e relacionados de forma pouco consistente em defesa de seu ponto de vista. 8,0 Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto de forma consistente, com indícios de autoria, em defesa de seu ponto de vista. 10,0 Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto de forma consistente, configurando autoria, em defesa de seu ponto de vista. Etapa 1 A introdução Vamos treinar as competências de organizar as informações pertinentes de uma forma coerente e lógica, usando os elementos de coesão textual, completando uma destas introduções com as informações e argumentos retirados da coletânea. a) A nova versão do [complete com informações sobre o Novo Código] reduz [complete com informações sobre a modificação sugerida no Novo Código]. Segundo Rebelo, [diga qual o argumento do deputado em defesa da mudança]. b) Entre as modificações [complete com informações sobre o Novo Código] mudou [complete com informação sobre a mudança feita]. Para Rebelo, [complete com argumento do deputado] já que, segundo ele, [complete com explicação dada pelo deputado]. MOMENTO DA AVALIAÇÃO Para se autoavaliar, pinte a linha de cada um dos quadros que melhor descreve seu desempenho.

7 Competência I Demonstrar domínio da norma culta da língua escrita 0 Demonstra desconhecimento da norma padrão, de escolha de registro e de convenções da escrita. 2,0 Demonstra domínio insuficiente da norma-padrão, apresentando graves e frequentes desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita. 4,0 Demonstra domínio mediano da norma-padrão, apresentando muitos desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita. 6,0 Demonstra domínio adequado da norma-padrão, apresentando alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. 8,0 Demonstra bom domínio da norma-padrão, com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. 10,0 Demonstra excelente domínio da norma-padrão, não apresentando ou apresentando escassos desvios gramaticais e de convenção da escrita. Competência IV Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação 0 Apresenta informações desconexas, que não se configuram como texto. 2,0 Não articula as partes do texto ou as articula de forma precária e/ou inadequada. 4,0 Articula as partes do texto, porém com muitas inadequações na utilização dos recursos coesivos. 6,0 Articula as partes do texto, porém com algumas inadequações na utilização dos recursos coesivos. 8,0 Articula as partes do texto, com poucas inadequações na utilização de recursos coesivos. 10,0 Articula as partes do texto sem inadequações na utilização dos recursos coesivos. Etapa 2 O desenvolvimento Ao escolher o texto do tipo dissertativo-argumentativo, o Enem deseja saber se o aluno consegue se posicionar frente a uma questão. Para isso, é fundamental que ele domine a Competência III: saber interpretar, relacionar e organizar as informações, fatos, opiniões e argumentos para defender um ponto de vista. Portanto, não há melhor tipo de texto do que a dissertação, na qual é preciso apresentar os argumentos de forma a desenvolver um raciocínio que fundamente a posição anunciada. 1. A seguir, você vai encontrar um parágrafo de introdução que se encerra com um ponto de vista. Complete o primeiro parágrafo de desenvolvimento, com a linha de raciocínio indicada. Em seguida, complete o segundo parágrafo de desenvolvimento a partir do tópico frasal, como desejar, mantendo uma coerência lógica com o restante do texto. A nova versão do Código Florestal, proposta pelo deputado Aldo Rebelo (PCdoB-SP) e aprovada pela Câmara reduz a proteção de Áreas de Preservação Permanente (APPs) nas margens de rios e em volta de nascentes. Segundo Rebelo, a mudança é positiva, porque atende os pequenos agricultores. No entanto, para a comunidade científica, o argumento de Rebelo não se sustenta e o novo Código representa um verdadeiro ataque ao meio ambiente e ao próprio povo brasileiro. A bandeira levantada por Rebelo, de que o novo Código inviabiliza a vida do pequeno produtor, não está correta. Cite o estudo. Assim, expresse a conclusão a que o estudo leva. Por outro lado, eliminar o mecanismo de proteção das Áreas de Preservação Permanente atinge drasticamente todo povo brasileiro. Trecho adaptado pela autora Disponível em: Acesso em 04 de Agosto de 2011.

8 MOMENTO DA AVALIAÇÃO Para se autoavaliar, pinte, no quadro abaixo, a linha que melhor descreve seu desempenho. Competência III - Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista 0 Não defende ponto de vista e apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos incoerentes. 2,0 Não defende ponto de vista e apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos pouco relacionados ao tema. 4,0 Apresenta informações, fatos e opiniões, ainda que pertinentes ao tema proposto, com pouca articulação e/ou com contradições, ou limita-se a reproduzir os argumentos constantes na proposta de redação em defesa de seu ponto de vista. 6,0 Apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto, porém pouco organizados e relacionados de forma pouco consistente em defesa de seu ponto de vista. 8,0 Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto de forma consistente, com indícios de autoria, em defesa de seu ponto de vista. 10,0 Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto de forma consistente, configurando autoria, em defesa de seu ponto de vista. Competência IV Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação 0 Apresenta informações desconexas, que não se configuram como texto. 2,0 Não articula as partes do texto ou as articula de forma precária e/ou inadequada. 4,0 Articula as partes do texto, porém com muitas inadequações na utilização dos recursos coesivos. 6,0 Articula as partes do texto, porém com algumas inadequações na utilização dos recursos coesivos. 8,0 Articula as partes do texto, com poucas inadequações na utilização de recursos coesivos. 10,0 Articula as partes do texto sem inadequações na utilização dos recursos coesivos. 2. Leia a introdução abaixo. Entre as modificações propostas pela sua nova versão do Código Florestal, o relator Aldo Rebelo (PCdoB-SP) mudou o mecanismo de proteção das chamadas Áreas de Preservação Permanente. Para Rebelo, a medida garantiria a sobrevivência dos pequenos agricultores já que, ainda segundo ele, a exigência de preservar quase um hectare em torno de cada nascente deixa o dono da pequena propriedade sem terra para usar. Apesar das boas intenções do deputado, o Congresso deveria ter sido mais cauteloso antes de aprovar as mudanças. Trecho adaptado pela autora Disponível em: Acesso em 04 de Agosto de Faça um esquema planejando como os argumentos serão organizados nos dois parágrafos de desenvolvimento. 4. Escreva o tópico frasal de cada parágrafo de desenvolvimento. 5. Argumentos em ordem, chegou a hora de escrever o desenvolvimento.

9 MOMENTO DA AVALIAÇÃO Para se autoavaliar, pinte, no quadro abaixo, a linha que melhor descreve seu desempenho. Competência I Demonstrar domínio da norma culta da língua escrita 0 Demonstra desconhecimento da norma padrão, de escolha de registro e de convenções da escrita. 2,0 Demonstra domínio insuficiente da norma-padrão, apresentando graves e frequentes desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita. 4,0 Demonstra domínio mediano da norma-padrão, apresentando muitos desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita. 6,0 Demonstra domínio adequado da norma-padrão, apresentando alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. 8,0 Demonstra bom domínio da norma-padrão, com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. 10,0 Demonstra excelente domínio da norma-padrão, não apresentando ou apresentando escassos desvios gramaticais e de convenção da escrita. Competência III - Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista 0 Não defende ponto de vista e apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos incoerentes. 2,0 Não defende ponto de vista e apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos pouco relacionados ao tema. 4,0 Apresenta informações, fatos e opiniões, ainda que pertinentes ao tema proposto, com pouca articulação e/ou com contradições, ou limita-se a reproduzir os argumentos constantes na proposta de redação em defesa de seu ponto de vista. 6,0 Apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto, porém pouco organizados e relacionados de forma pouco consistente em defesa de seu ponto de vista. 8,0 Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto de forma consistente, com indícios de autoria, em defesa de seu ponto de vista. 10,0 Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto de forma consistente, configurando autoria, em defesa de seu ponto de vista. Competência IV Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação 0 Apresenta informações desconexas, que não se configuram como texto. 2,0 Não articula as partes do texto ou as articula de forma precária e/ou inadequada. 4,0 Articula as partes do texto, porém com muitas inadequações na utilização dos recursos coesivos. 6,0 Articula as partes do texto, porém com algumas inadequações na utilização dos recursos coesivos. 8,0 Articula as partes do texto, com poucas inadequações na utilização de recursos coesivos. 10,0 Articula as partes do texto sem inadequações na utilização dos recursos coesivos.

10 Etapa 3 A conclusão Na introdução, o autor apresentou uma leitura da realidade e definiu um ponto de vista em relação à aprovação do novo Código no que diz respeito às APPs. No desenvolvimento, defendeu sua posição com argumentos. Agora, chegou o momento de avaliar as Competências II e V, ou seja, a capacidade de aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento e de propor uma solução para o problema abordado, mostrando respeito aos valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. Oferecemos duas possibilidades de conclusão. Escolha uma delas. PRIMEIRA POSSIBILIDADE DE CONCLUSÃO A votação do Congresso foi pouco cautelosa. Porém, a medida ainda deverá passar pelo Senado. Que tipo de mobilização as comunidades científicas poderiam promover para pressionar os senadores a não aprovarem essa mudança? SEGUNDA POSSIBILIDADE DE CONCLUSÃO O principal argumento de Aldo Rebelo é proteger os pequenos agricultores. Que tipo de ação poderia incentivar o pequeno agricultor a preservar as APPs? Indicar a ação correta é um modo de assinalar a falta de visão, o despreparo, o tamanho do equívoco dos deputados. MOMENTO DA AVALIAÇÃO Para se autoavaliar, pinte, no quadro abaixo, a linha que melhor descreve seu desempenho. Competência II - Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo. 0 Desenvolve razoavelmente o tema e apresenta embrionária ou precariamente o tipo de texto dissertativo-argumentativo. 2,0 Desenvolve de maneira tangencial o tema ou apresenta inadequação ao tipo textual dissertativoargumentativo. 4,0 Desenvolve de forma mediana o tema a partir de argumentos do senso comum, cópias dos textos motivadores ou apresenta domínio precário do tipo textual dissertativo-argumentativo. 6,0 Desenvolve de forma adequada o tema, a partir de argumentação previsível, e apresenta domínio adequado do tipo textual dissertativo-argumentativo. 8,0 Desenvolve bem o tema a partir de argumentação consistente e apresenta bom domínio do tipo textual dissertativo-argumentativo. 10,0 Desenvolve muito bem o tema a partir de argumentação consistente, além de apresentar excelente domínio do tipo textual dissertativo-argumentativo configurando autoria, em defesa de seu ponto de vista. Competência V Elaborar proposta de solução para o problema abordado, mostrando respeito aos valores humanos e considerando a diversidade sociocultural 0 Não elabora proposta de intervenção. 2,0 Elabora proposta de intervenção tangencial ao tema ou a deixa subentendida no texto. 4,0 Elabora proposta de intervenção de forma precária ou relacionada ao tema, mas não articulada com a discussão desenvolvida no texto. 6,0 Elabora proposta de intervenção relacionada ao tema, mas pouco articulada à discussão desenvolvida no texto. 8,0 Elabora proposta de intervenção relacionada ao tema e bem articulada à discussão desenvolvida no texto. 10,0 Elabora proposta de intervenção inovadora relacionada ao tema e bem articulada à discussão desenvolvida em seu texto.

11 Atividade 5 Escrever uma redação Com base na leitura dos seguintes textos motivadores e nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija um texto dissertativo-argumentativo em norma culta escrita da língua portuguesa, com, no máximo 30 linhas, sobre o tema: O novo Código Florestal e o direito das futuras gerações de brasileiros. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista. A redação que não atender à proposta solicitada receberá o conceito D (desconsiderada). A redação em branco receberá o conceito B (em branco) e a redação com impropérios, desenhos ou outras formas propositais de anulação receberá o conceito A (anulada). Em todos esses casos será atribuída nota zero às redações, sendo que o zero das redações em branco (B) é o único excluído do cálculo da média da nota de redação dos participantes. INSTRUÇÕES: Seu texto tem de ser escrito à tinta, na folha própria. Desenvolva seu texto em prosa: não redija narração nem poema. O texto com até 7 (sete) linhas escritas será considerado texto em branco. O texto deve ter, no máximo, 30 (trinta) linhas. O rascunho da redação deve ser feito no espaço indicado por seu professor; depois de pronto, passe-o a limpo na folha apropriada. Coletânea de textos Texto 1 Entenda os principais pontos polêmicos do novo Código Florestal Da redação APPs Anistia Reserva Legal As APPs (Áreas de Preservação Permanentes) são todas as cobertas vegetais que têm função de proteger recursos hídricos, fauna, flora, solo, sítios arqueológicos e conter a erosão. O novo texto do relator mantém em 30 metros a área de proteção de terreno que margeie um rio com até 10 metros de largura. No entanto, os proprietários que não estiverem com a área mínima de 30 metros preservada serão obrigados a recompor a mata ciliar em até 15 metros. A faixa de terreno à margem do rio que deve ser preservada varia conforme a largura do rio. São elas: 50 metros de APPs para rios com largura de 10 a 50 metros; 100 metros de APPs para rios com largura de 50 a 200 metros; 200 metros de APPs para rios com largura de 200 a 600 metros; e 500 metros de APPs para rios com largura acima de 600 metros. Assim como no texto aprovado em julho na comissão especial que discutiu a reforma do Código, o substitutivo do relator anistia aqueles que cometeram crimes ambientais. As multas e demais sanções aplicadas até 22 de julho de 2008 continuarão suspensas nas Áreas de Preservação Permanente, até que o Plano de Regularização Ambiental estabeleça como ocorrerá a regularização das propriedades. A orientação do Governo, por meio do Ministério do Meio Ambiente, é beneficiar os ruralistas que preservam o meio ambiente em vez de punir os desmatadores. Os pequenos proprietários, aqueles que possuem até quatro módulos fiscais (o equivalente a 20 a 400 hectares), não serão obrigados a reflorestar nem a compensar áreas desmatadas além do permitido. Da mesma forma que o relatório aprovado em julho, Aldo Rebelo não alterou as dimensões que devem ser preservadas nos imóveis rurais: 80% de Reserva Legal quando localizadas em florestas amazônicas; 35% no Cerrado, 20% na Mata Atlântica e 20% em áreas de campos gerais, como Pampas e Caatinga, assim como em imóveis localizados nas demais áreas do país. A concessão aos ruralistas se deu ao permitir que a área que o proprietário tem a obrigação de preservar seja considerada a partir da somatória entre a APP e a Reserva Legal, não mais as duas individualmente. Com isso, o total preservado não precisará ser superior ao da área da reserva. Disponível em: Acesso em 04 de Agosto de 2011.

12 Texto 2 Câmara aprova texto final do novo Código Florestal MÁRCIO FALCÃO LARISSA GUIMARÃES DE BRASÍLIA Após semanas de embate, negociações e troca de acusações, a Câmara dos Deputados aprovou na terça-feira (24) o texto-base da reforma do Código Florestal com alterações que significaram uma derrota para o Governo. Uma emenda aprovada por 273 votos a 182 rachou a base do Governo, levando os principais partidos governistas, PT e PMDB, para lados opostos. O texto da emenda consolida a manutenção de atividades agrícolas nas APPs (Áreas de Preservação Permanente), autoriza os Estados a participarem da regularização ambiental e deixa claro a anistia para os desmates ocorridos até junho de O líder do Governo, Cândido Vaccarezza (PT-SP), chegou a falar, em nome da presidente Dilma Rousseff, que a aprovação da emenda seria uma vergonha. Líderes reagiram às declarações. Vergonha é um Governo querer fazer tudo por decreto, disse o líder do PSDB, Duarte Nogueira (SP). Os discursos foram acalorados. O líder do PMDB, Henrique Eduardo Alves (RN), negou que o texto, acordado com aliados e oposicionistas, seja uma derrota. Sou o Governo Dilma, não aceito que se diga aqui que está se derrotando o Governo. Como se a proposta fosse nossa. Mais cedo, a Câmara aprovou por 410 votos a favor e 63 contra o texto-base do Código Florestal redigido pelo deputado Aldo Rebelo (PCdoB-SP). Entre outros pontos, o Código define a isenção da Reserva Legal para as propriedades de quatro módulos (20 a 400 hectares, dependendo do estado), ponto que o Governo é contra. A emenda e o texto de Rebelo foram considerados um retrocesso pelos ambientalistas que se revezaram na tribuna para fazer críticas à proposta. PRESERVAÇÃO AMBIENTAL E ECONOMIA LOCAL O Código Florestal determina como deve ser a preservação de rios, florestas e encostas, combinada com a produção de alimentos e a criação de gado. Desde 1965, quando foi criado, a lei passou por várias modificações. Há 12 anos o Congresso tenta discutir um novo texto. Em outubro de 2009, Rebelo assumiu a relatoria e apresentou um documento que foi alvo de críticas de ambientalistas e ruralistas. Ao longo do trabalho, o deputado foi acusado de defender os interesses do agronegócio e promover a anistia de desmatadores. Questionado sobre seu texto final, o deputado disse que era o possível, negando o alinhamento com os ruralistas e pedindo que a proposta seguisse para o Senado. Como relator, não aguento mais amarrar e desamarrar esse fecho de lenha e carregá-lo por mais tempo. É o momento de votarmos e deixarmos que o Senado realize seu trabalho, disse. O Governo pretende reverter no Senado pontos que é contra e ainda ampliar a punição do agricultor que for reincidente em crimes ambientais. Se não conseguir desfazer o quadro, a presidente Dilma Rousseff pretende vetar parte desses pontos. Na campanha eleitoral, Dilma se comprometeu a não autorizar projetos que estabelecessem a redução de Reserva Legal e das APPs. Mesmo prevendo que perderia a votação, o Governo liberou a análise da proposta para destravar a pauta da Câmara que tem 11 medidas provisórias, sendo que a maioria perde a validade na próxima semana. O PMDB, principal aliado, já tinha se comprometido a não votar mais nada se o Código não fosse analisado. Nos últimos dias, o Governo chegou a fazer concessões. O ministro Antonio Palocci (Casa Civil) fez uma série de reuniões para tentar ajustar o relatório de Rebelo, mas não encontrou previsão regimental para a última aposta que tratava das APPs. Como a discussão da matéria foi interrompida há duas semanas, nenhuma nova emenda poderia ser apresentada. O Planalto chegou a ampliar a proposta feita na véspera para tentar conseguir o apoio da base aliada. Uma última cartada seria flexibilizar as APPs de matas ciliares (de rio) não só para propriedades de quatro módulos, que ficaram em 20%, mas também estabelecer um escalonamento para as APPs em terras de até 10 módulos. O Governo chegou com uma proposta muito boa, mas tarde demais, disse o líder do PMDB na Câmara, Henrique Eduardo Alves (RN).

13 O Governo também resistia à isenção da Reserva Legal para os quatro módulos. Queria que o texto de Rebelo trouxesse apenas previsão para agricultura familiar, mas o relator insistiu em incluir pequenos proprietários. Segundo o Ministério do Meio Ambiente, a medida deixará 15 milhões de hectares, o equivalente ao território do Acre, sem reflorestamento. Disponível em: 25/05/ h43 Acesso em 04 de Agosto de Texto 3 NOÇÃO DE DIREITOS HUMANOS Os Direitos Humanos são todos aqueles inerentes às pessoas humanas, visando a proteção das mesmas, que podem ser aceitos por todas as culturas, ou seja, por todos os povos da Terra em todos os Estados Soberanos. Os Direitos Humanos de Primeira Geração surgiram no cenário mundial na Revolução Francesa, em 1789, e foram preservadas as garantias individuais do ser humano, os direitos civis e políticos. A Segunda Geração dos Direitos Humanos surgiu em meados do século XIX, com a Revolução Industrial, e tem como principal marca o papel do Estado, que passou a proteger os trabalhadores e a implementar políticas visando o desenvolvimento social. Os Direitos Humanos de Terceira Geração, mais recentes, tratam do direito à solidariedade, à proteção do patrimônio histórico, cultural e ambiental. Assim, os danos ao meio ambiente são também violações aos Direitos Humanos. Trecho adaptado pela autora Disponível em: Acesso em 04 de Agosto de Texto 4 Digital Vision/ID/ES Disponível em: portacurtas/dois-meninos-sem-camisa-em-meio-a-um-ambiente-cheio-de-lixoerguendo-uma-bandeira-rasgada-do-brasil_01.jpg. Acesso em 04 de Agosto de 2011.

14 Baur/Shutterstock Manolita Miguez/Istockphoto Para ampliar a pesquisa sobre o tema, proponha a consulta dos links abaixo. Entenda os principais pontos do projeto do novo Código Florestal 04/05/ ENTREVISTA Explica as consequências do novo Código e traz comentários positivos e negativos sobre a mudança. Programa Paraná Biodiversidade

15 Simulado de redação ENEM Folha para redação Instituição: Data: Nome do aluno: Nº- : Professor(a):

16 MOMENTO DA AVALIAÇÃO Para se autoavaliar, pinte, no quadro abaixo, o nível que melhor descreve seu desempenho em cada uma das competências. Níveis de conhecimentos associados às Competências Expressas nas Matrizes de Referência para Redação do Enem. Competência Nível 0 Nível 1 = 2,0 Nível 2 = 4,0 Nível 3 = 6,0 Nível 4 = 8,0 Nível 5 = 10,0 I Demonstrar domínio da norma culta da língua escrita. Demonstra desconhecimento da normapadrão, de escolha de registro e de convenções da escrita. Demonstra domínio insuficiente da normapadrão, apresentando graves e frequentes desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita. Desenvolve de maneira tangencial o tema ou apresenta inadequação ao tipo textual dissertativoargumentativo. Demonstra domínio mediano da normapadrão, apresentando muitos desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita. Demonstra domínio adequado da normapadrão, apresentando alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. Demonstra bom domínio da norma-padrão, com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. Demonstra excelente domínio da normapadrão, não apresentando ou apresentando escassos desvios gramaticais e de convenção da escrita. Desenvolve muito bem o tema a partir de argumentação consistente, além de apresentar excelente domínio do tipo textual dissertativo-argumentativo configurando autoria, em defesa de seu ponto de vista. II Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativoargumentativo. Desenvolve razoavelmente o tema e apresenta embrionária ou precariamente o tipo de texto dissertativo-argumentativo. Desenvolve de forma mediana o tema a partir de argumentos do senso comum, cópias dos textos motivadores ou apresenta domínio precário do tipo textual dissertativo-argumentativo. Desenvolve de forma adequada o tema, a partir de argumentação previsível, e apresenta domínio adequado do tipo textual dissertativo-argumentativo. Desenvolve bem o tema a partir de argumentação consistente e apresenta bom domínio do tipo textual dissertativoargumentativo.

17 III Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista. Não defende ponto de vista e apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos incoerentes. Não defende ponto de vista e apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos pouco relacionados ao tema. Apresenta informações, fatos e opiniões, ainda que pertinentes ao tema proposto, com pouca articulação e/ou com contradições, ou limita-se a reproduzir os argumentos constantes na proposta de redação em defesa de seu ponto de vista. Articula as partes do texto, porém com muitas inadequações na utilização dos recursos coesivos. Apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto, porém pouco organizados e relacionados de forma pouco consistente em defesa de seu ponto de vista. Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto de forma consistente, com indícios de autoria, em defesa de seu ponto de vista. Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto de forma consistente, configurando autoria, em defesa de seu ponto de vista. IV Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação. Apresenta informações desconexas, que não se configuram como texto. Não articula as partes do texto ou as articula de forma precária e/ ou inadequada. Articula as partes do texto, porém com algumas inadequações na utilização dos recursos coesivos. Articula as partes do texto, com poucas inadequações na utilização de recursos coesivos. Articula as partes do texto sem inadequações na utilização dos recursos coesivos. V Elaborar proposta de solução para o problema abordado, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. Não elabora proposta de intervenção. Elabora proposta de intervenção tangencial ao tema ou a deixa subentendida no texto. Elabora proposta de intervenção de forma precária ou relacionada ao tema, mas não articulada com a discussão desenvolvida no texto. Elabora proposta de intervenção relacionada ao tema, mas pouco articulada à discussão desenvolvida no texto. Elabora proposta de intervenção relacionada ao tema e bem articulada à discussão desenvolvida no texto. Elabora proposta de intervenção inovadora relacionada ao tema e bem articulada à discussão desenvolvida em seu texto. Adaptada por Luciana Vaz Disponível em: Acesso em 04 de Agosto de Para saber a nota global de sua redação, some as notas atribuídas a cada uma das cinco competências específicas da redação e tire a média aritmética. Nota C1( ) + Nota C2( ) + Nota C3( ) + Nota C4( ) + Nota C5( ) x 100 = ( ) Nota da redação 5

18 MATERIAL DO PROFESSOR Esta sequência didática foi criada com base nas competências avaliadas nas redações do exame do Enem. Para posicionar seu aluno quanto à competência que ele está exercitando e como está se saindo, cada atividade vem acompanhada de uma tabela de avaliação com os critérios usados pelos avaliadores do Enem para a correção dessas redações. Aproveite! Atividade 1 Apresentação da proposta Como essa será uma aula expositiva, mesclada com bate-papo, o ideal é organizar o espaço de forma que todos possam se enxergar. Apoiado no esquema, apresente o planejamento. Levante os conhecimentos prévios dos alunos a respeito da prova do Enem. Em seguida, reforce os elementos do texto em negrito para fechar as informações em uma sequência lógica e ordenada. 1. O que vamos fazer? A prova do Enem Enem é a sigla do Exame Nacional do Ensino Médio, criado pelo Ministério da Educação do Brasil em 1998, para avaliar a qualidade geral do Ensino Médio no Brasil e mostrar ao Ministério que políticas adotar. Na prova de redação, os especialistas consultados pelo MEC escolheram cinco competências que o aluno bem formado deve dominar. Nós vamos compreender o que são essas competências, exercitá-las e realizar um simulado dessa prova. 2. Por que vamos fazer? Certamente o objetivo é o mesmo do Ministério. Porém, para quem se permite uma reflexão mais aprofundada, esse sentido pode ser mais amplo. Afinal, trata-se da avaliação de uma competência socialmente importante e de muitos anos de estudo. Observar a própria escrita também é uma oportunidade de repensar a própria trajetória como estudante. Em que aspectos eu me encontro bem? Em que aspectos preciso melhorar? Quais das minhas estratégias são boas? Onde ainda me falta repertório? Quando se fala em avaliação, tendemos a assinalar os erros, as falhas. Insista para que valorizem também as conquistas. Se souberem responder o que dominam e o que devem desenvolver, poderão degustar, ao final do processo, o quanto aprenderam, pela consciência da mudança entre os estados inicial e final. Solicite aos alunos que conversem entre si e registrem o sentido, o objetivo da atividade. 3. Como vamos fazer? Conhecendo os critérios de correção usados pelo Enem e usando-os para fazer autoavaliações. Estudando o texto dissertativo-argumentativo. Completando e criando parágrafos de introdução, desenvolvimento e conclusão. Escrevendo uma redação nos moldes da prova do Enem. Avaliando a redação com os critérios do Enem. Caso deseje incluí-los entre os instrumentos de avaliação que irão compor a nota do aluno, apresente o cronograma e os valores das atividades. Comparar o resultado geral de uma classe com outra pode ser produtivo, como parâmetro do ritmo e da produtividade dos grupos.

19 Atividade 2 Conhecer as competências exigidas pelo Enem Não há melhor caminho para se atingir um objetivo do que saber com clareza o que se espera de nós. Por isso, essa atividade foi criada para você conhecer e compreender quais são as competências cobradas na correção da prova de redação do Enem. Enquanto trabalha a compreensão dos critérios, você também oferece ao grupo uma vivência sobre níveis de linguagem, para que ele entenda um segundo critério, cuja tradução é sempre mais difícil: utilizar um repertório linguístico ou vocabular adequado. A) Comece conversando sobre o sentido do termo competência. O que é ser competente, ter competência? Mostre que a competência está ligada ao fazer: ser capaz de realizar algumas ações e de evitar outras para se chegar a um resultado considerado ótimo. Qual a competência de um marceneiro? Peça aos alunos para discriminarem o que ele deve saber fazer: calcular, riscar, cortar a madeira, lixar etc. Em seguida, peça para que elenquem o que um bom redator deve saber fazer. B) Leia em voz alta para eles a ficha de Critérios do Enem e peça para que assinalem as palavras-chaves que conhecem ou entendem pelo contexto. Certamente o registro altamente formal e técnico da ficha causará impacto. Aproveite esse efeito para introduzir a questão do nível de linguagem. Há um descompasso entre o leitor e o texto, dirigido a técnicos. Capitalize a experiência para que entendam o que significa saber utilizar um repertório linguístico ou vocabular adequado ao tema e aos objetivos do texto. No caso, as expressões, palavras e os conceitos usados não estavam adequados ao nível do meu leitor. TEXTO 1 Leia, agora, o artigo da professora Nilma Guimarães, que explica cada competência. COMPETÊNCIAS AVALIADAS NA REDAÇÃO DO ENEM O Enem (Exame Nacional do Ensino Médio) exige que o candidato redija um texto do tipo dissertativo-argumentativo, cujo tema se relacione a questões sociais, políticas, culturais e/ou científicas a partir de uma situaçãoproblema. É automaticamente desconsiderada para correção pela banca avaliadora a redação que se afastar do tema proposto ou ferir os Direitos Humanos e o direito à cidadania. A prova de redação avalia cinco competências: 1. Demonstrar domínio da norma culta da língua escrita. Você não precisa escrever como Machado de Assis ou Gilberto Dimenstein! Porém, é necessário demonstrar um conhecimento mínimo de regras básicas de escrita na nossa língua, supostamente aprendidas em 11 anos ou mais de escolaridade. Atentar para a pontuação é essencial, pois uma vírgula ou ponto final no lugar errado pode comprometer o sentido do seu texto e dificultar a compreensão por parte do leitor (no caso, o avaliador da banca de correção). Além do sentido, é importante lembrar que o respeito às normas gramaticais, ainda que não seja o requisito mais importante na construção do sentido do texto, demonstra algum grau de conhecimento a respeito da língua, e isso pode contar a seu favor. 2. Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo. A compreensão da proposta de redação já é o primeiro passo para que você possa se sair bem na prova, uma vez que o desenvolvimento do tema apresentado se torna muito mais tranquilo e não há o risco de seu texto ser desconsiderado pela banca de correção. Além disso, é preciso lembrar de que se trata de um texto em prosa (ou seja, você não pode escrever um poema), do tipo dissertativo-argumentativo, o que significa adotar um posicionamento crítico e reflexivo diante de determinada questão ou expressar sua opinião de modo claro e coerente. Para isso, é essencial valer-se de seu conhecimento de mundo, uma vez que é muito mais difícil elaborar um texto sobre algo que você nunca ouviu falar. Daí a importância da leitura de textos diversificados, sobretudo os jornalísticos, para que você tenha o que dizer em sua redação. 3. Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista. Não basta apresentar dados e informações ou mesmo expressar sua opinião ou expor argumentos se você não for capaz de selecionar, dentre estes, aqueles que de fato apresentam pertinência com o tema proposto. Ademais, além de uma seleção criteriosa de dados, informações e argumentos, é primordial saber or-

20 ganizar as ideias a partir deles e apresentar a sua interpretação para a situação-problema em questão, estabelecendo relações lógicas e coerentes e fazendo a sua leitura da realidade, a fim de demonstrar seu ponto de vista em relação ao tema proposto. 4. Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação. Além da seleção adequada dos argumentos, conforme ressaltado no item anterior, faz-se necessário organizá-los no texto de modo lógico e coerente. Para isso, é fundamental utilizar os chamados elementos de coesão textual e/ou os organizadores argumentativos, como, por exemplo, advérbios, locuções adverbiais e conjunções, estabelecendo relações adequadas entre termos e também entre os parágrafos, sobretudo no desenvolvimento do texto, a fim de que o sentido seja construído de maneira clara e objetiva. É preciso, ainda, saber utilizar um repertório linguístico ou vocabular adequado ao tema e aos objetivos do texto. Isso não significa, em hipótese alguma, valer-se, de maneira desenfreada, de termos e/ou expressões consideradas mais rebuscadas ou eruditas para impressionar a banca de correção. Lembre-se de que os membros dessa banca são professores de Português e já estão bastante acostumados às táticas e truques dos candidatos. De nada adianta lançar mão desse tipo de artifício para impressioná-los. Assim, é fácil perceber que o vocabulário escolhido deve ser simples e direto e atender aos objetivos do texto. 5. Elaborar proposta de solução para o problema abordado, mostrando respeito aos valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. Partindo-se de uma proposta de redação que apresenta uma situação-problema, é possível concluir que toda a construção da argumentação deve ter como objetivo a apresentação de possíveis soluções para a questão levantada. A solução, ou soluções, porém, deve resultar de uma relação lógica e coerente com os argumentos, opiniões, informações e dados apresentados no desenvolvimento. * Nilma Guimarães é formada em Letras Clássicas e Vernáculas pela Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da USP. Cursa o mestrado em Educação pela Faculdade de Educação da USP, na área de metodologia do ensino de língua portuguesa. Especial para a Página 3 Pedagogia & Comunicação Disponível em: Especial para a Página 3 Pedagogia & Comunicação 21 de julho de 2011 MOMENTO DA AVALIAÇÃO Para se autoavaliar, peça aos alunos que pintem, no quadro, a linha que melhor descreve como ele se saiu na atividade de identificar as informações importantes do texto. Leia com os alunos as alternativas. Nesse momento vamos trabalhar apenas a primeira parte do critério, relacionado à capacidade de selecionar. Assim, eles devem procurar quantificar o quanto acertaram. Certamente essa quantificação nunca será exata. Esse é um dos pontos delicados da correção dos textos. Mas aqui não é um problema, uma vez que o quadro serve para o aluno pensar em sua produção, e não chegar exatamente a uma nota final. Competência III - Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista 0 Não defende ponto de vista e apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos incoerentes. 2,0 Não defende ponto de vista e apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos pouco relacionados ao tema. 4,0 Apresenta informações, fatos e opiniões, ainda que pertinentes ao tema proposto, com pouca articulação e/ou com contradições, ou limita-se a reproduzir os argumentos constantes na proposta de redação em defesa de seu ponto de vista. 6,0 Apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto, porém pouco organizados e relacionados de forma pouco consistente em defesa de seu ponto de vista. 8,0 Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto de forma consistente, com indícios de autoria, em defesa de seu ponto de vista. 10,0 Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto de forma consistente, configurando autoria, em defesa de seu ponto de vista.