6 Só será permitido o uso de dicionário FRANCÊS/FRANCÊS.

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Laura Carrilho Castro
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Este Caderno contém 5 questões discursivas referentes à Prova da Língua Estrangeira escolhida pelo candidato. Não destaque nenhuma folha.

1 Confira se os dados contidos na parte inferior desta capa estão corretos e, em seguida, assine no espaço reservado para isso. Se, em qualquer outro local deste Caderno, você assinar, rubricar, escrever mensagem, etc., será excluído do Exame. Este Caderno contém 5 questões discursivas referentes à Prova da Língua Estrangeira escolhida pelo candidato. Não destaque nenhuma folha. Se o Caderno estiver incompleto ou contiver imperfeição gráfica que impeça a leitura, solicite imediatamente ao Fiscal que o substitua. Será avaliado apenas o que estiver escrito no espaço reservado para cada resposta, razão por que os rascunhos não serão considerados. Escreva de modo legível, pois dúvida gerada por grafia, sinal ou rasura implica rá redução de pontos. 6 Só será permitido o uso de dicionário FRANCÊS/FRANCÊS. 7 Use exclusivamente caneta esferográfica, confeccionada em material transparente, de tinta preta ou azul. Em nenhuma hipótese se avaliará resposta escrita com grafite. 8 Utilize para rascunhos, o verso de cada página deste Caderno. 9 Você dispõe de, no máximo, três horas, para responder as 5 questões que constituem a Prova. 10 Antes de retirar-se definitivamente da sala, devolva ao Fiscal este Caderno. Assinatura do Candidato: UFRN Exame de Proficiência 2016_3 Francês

2 As questões de 01 a 05, cujas respostas deverão ser redigidas EM PORTUGUÊS, referem -se ao texto abaixo. À l école de l estime de soi Benoît Galand Depuis plusieurs décennies, des recherches en éducation soulignent l importance de la confiance de l élève en ses capacités à apprendre. La confiance permet de faire face à l anxiété, améliore l engagement, favorise un usage judicieux des bonnes stratégies d apprentissage et l acquisition de connaissance. Contrairement à une idée reçue, ces travaux indiquent que ce n est pas l estime de soi globale qui est déterminante, mais plutôt ses capacités à agir dans des domaines spécifiques. Les interventions de lutte contre l échec scolaire fondées u niquement sur l estime de soi aboutissent d ailleurs à des résultats décevants, contrairement aux interventions qui portent sur des matières spécifiques. Plusieurs études montrent que la plupart des jeunes enfants débutent leur scolarité avec une confiance élevée dans leurs capacités à apprendre, mais que cette confiance s érode rapidement sous l action conjuguée du développement cognitif (qui amène à davantage de réalisme) et des évaluations normatives (où les éléves sont classés les uns par rapport aux au tres) très présentes en milieu scolaire. Favoriser des pratiques d enseignement qui maintiennent la confiance des élèves constitue donc un défi éducatif. Deux facteurs majeurs dans le développement du sentiment de compétence d un élève sont les expériences de réussite (ou d échec) et les réactions de son entourage (parents, enseignants, pairs). Comme le montrent diverses études expérimentales ou longitudinales, le jugement qu une personne porte sur ses capacités a également une influence sur ses performance s et ce quel que soit son niveau initial de compétence. Les travaux sur «l illusion d incompétence» indiquent même que des élèves ayant un QI supérieur à la moyenne mais qui doutent de leurs compétences risquent davantage de se retrouver en échec que des éléves ayant un QI plus faible mais une meilleure confiance en leurs capacités. Au final, même si en général c est la réussite qui entraîne la résussite et l échec qui entraîne l échec, la manière dont l apprenant interprète ses résultats affectera aussi ses efforts et ses performances futurs. Certains enseignants craignent parfois que des élèves ayant une confiance en eux trop élevée se désengagent, mais globalement, les recherches ne confirment pas cette crainte : elles indiquent au contraire qu un très grand niveau d assurance reste bénéfique en milieu scolaire. En conséquence, les pratiques d enseignement gagneraient à la fois à favorises les réussites et à façonner leurs interprétations. Une piste pour y parvenir consiste à combiner des objectifs hiérarchisés associés à un système de rétroaction rapide où l élève peut ainsi percevoir ses progrès. Il est possible d organiser une progression graduelle pour un grand nombre de compétences scolaires : on peut structurer les programmes scolaires en séquences composées d objectifs à court terme, à la fois précis et emboîtés les uns aux autres et que l enseignant pourrait accompagner de près ; des évaluations formatives permettent ensuite aux élèves de prendre conscience de leur degré d atteinte pour chaque objectif. Si un objectif n est pas suffisamment maîtrisé, des exercices correctifs suivis d une nouvelle évaluation sont proposés. Afin d éviter que les élèves attribuent leurs réussites à la chance ou à des facteurs externes, l enseignant peut veiller à enseigner explicitement des stratégies d apprentissage et à fournir des feedbacks liés à l utilisation de ces stratégies. Il peut aussi stimuler l autorégulation des apprenants en les entraînant à utiliser les outils réflexifs ou de co - et d autoévaluation. Afin d offrir un climat de travail rassurant pour les apprenants, l enseignant peut développer des méthodes de travail coopératif et de tutorat, rendre moins visibles les informations de comparaison entre élèves et éviter de susciter de la compétition entre eux, exprimer des attentes élevées vis-à-vis des capacités des élèves et s abstenir de menacer de conséquences négatives en cas d échec. Ces suggestions recoupent largement les résultats des études sur l efficacité de l enseignement et soulignent les synergies qui existent entre motivation et apprentissage. Fonte: Sciences Humaines, nº 271, juin 2015.Le Monde UFRN Exame de Proficiência 2016_3 Francês M Ciências Humanas e Sociais 1

3 Questão 1 Explique o papel que a confiança do aluno desempenha em sua capacidade de aprender. Questão 2 De que maneira diminui, ao longo da prática escolar, a autoconfiança dos jovens alunos em sua capacidade de aprender? UFRN Exame de Proficiência 2016_3 Francês M Ciências Humanas e Sociais 2

4 Questão 3 O que revelam, em relação à autoestima dos alunos, estudos realizados sobre a ilusão de incompetência? Questão 4 Que pode fazer o professor para criar, na escola, um ambiente de trabalho capaz de favorecer a autoestima dos alunos? UFRN Exame de Proficiência 2016_3 Francês M Ciências Humanas e Sociais 3

5 Questão 5 Traduza o fragmento textual abaixo no espaço reservado para isso. Seu texto deverá apresentar clareza e estar bem articulado tanto em termos estruturais quanto de sentido. Deux facteurs majeurs dans le développement du sentiment de compétence d un élève sont les expériences de réussite (ou d échec) et les réactions de son entourage (parents, enseignants, pairs). Comme le montrent diverses études expérimentales ou longitudinales, le jugement qu une personne porte sur ses capacités a également une influence sur ses performances et ce quel que soit son niveau initial de compé tence. ESPAÇO DESTINADO AO TEXTO DEFINITIVO UFRN Exame de Proficiência 2016_3 Francês M Ciências Humanas e Sociais 4

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