OS TEXTOS MOTIVADORES DA PROPOSTA DE REDAÇÃO DO ENEM E A PRODUÇÃO ESCRITA DO CANDIDATO: UM CAMINHO PARA A ANÁLISE

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1 UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES LICENCIATURA PLENA EM LETRAS HABILITAÇÃO EM LÍNGUA PORTUGUESA BRUNA COSTA SILVA TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO OS TEXTOS MOTIVADORES DA PROPOSTA DE REDAÇÃO DO ENEM E A PRODUÇÃO ESCRITA DO CANDIDATO: UM CAMINHO PARA A ANÁLISE JOÃO PESSOA 2015

2 BRUNA COSTA SILVA OS TEXTOS MOTIVADORES DA PROPOSTA DE REDAÇÃO DO ENEM E A PRODUÇÃO ESCRITA DO CANDIDATO: UM CAMINHO PARA A ANÁLISE Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Curso de Licenciatura Plena em Letras, Habilitação em Língua Portuguesa da Universidade Federal da Paraíba, em cumprimento das exigências legais para obtenção do grau de Licenciada. Orientadora: Profª Drª Josete Marinho de Lucena JOÃO PESSOA 2015

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4 S586t Silva, Bruna Costa. Os textos motivadores da proposta de redação do ENEM e a produção escrita do candidato: um caminho para a análise / Bruna Costa Silva.-- João Pessoa, f. : il. Orientadora: Josete Marinho de Lucena TCC Trabalho de Conclusão de Curso (Licenciatura) - UFPB/CCHLA 1. Língua portuguesa. 2. Redação ENEM. 3. Textos motivadores. 4. Produção escrita candidato - análise. UFPB/BC CDU: (043.2) UFPB/BC CDU: (043.2)

5 Aprender a escrever é, em grande parte, se não principalmente, aprender a pensar, aprender a encontrar idéias e a concatená-las, pois, assim como não é possível dar o que não se tem, não se pode transmitir o que a mente não criou ou não aprisionou.. (Moacyr Garcia)

6 A meus pais, que me acompanharam e se fizeram presentes durante toda a minha trajetória, e a minha avó materna, que sempre foi um exemplo de força e dedicação.

7 AGRADECIMENTO A Deus, quе, com seu amor infinito, permitiu-me o dom da vida, tornando possível a realização de todas as etapas, para que eu chegasse até aqui; A meus pais, Severina e Carlos, por toda a força e dedicação, aos meus irmãos e demais familiares e amigos, que sempre estiveram presentes, contribuindo e torcendo para que esse momento se concretizasse; A esta universidade, sеu corpo docente, direção е administração, quе oportunizaram o cumprimento de todas as atividades ao longo do curso. Ao PIBIC/CNPQ, que me proporcionou a oportunidade de vivenciar as atividades de pesquisa, imprescindíveis na formação acadêmica; Ao PIBID/CAPES, por permitir a experiência de vivência em sala de aula, algo de fundamental importância para a formação docente. A direção e supervisão da Olivina Olívia, que recebeu a mim e aos demais bolsistas, permitindo nossa inserção no ambiente escolar durante o período de atuação no PIBID; As professoras, Suzaneide Rêgo e Lucivânia Herculano, supervisoras do PIBID/Português da escola Olivina Olívia, pela disponibilidade e atenção dedicadas ao longo do projeto; A professora Mírian Sousa, por permitir o acompanhamento das suas aulas e abrir espaço para que pudéssemos vivenciar a experiência docente, compartilhando experiências de formação profissional; A meus colegas de curso, pessoas com quem convivi durante esses quatro anos, dividindo as alegrias e dificuldades no percurso das disciplinas. Muitos deles se tornaram amigos que levarei para a vida; As professoras, Regina Celi e Graça Carvalho, membros da banca avaliadora, pelas valiosas contribuições, fundamentais para enriquecer esse trabalho. A Profª. Drª. Josete Marinho, pela atenção, paciência, disponibilidade, е apoio durante a elaboração deste trabalho.

8 RESUMO O presente trabalho tem por objetivo discutir acerca do papel desempenhado pelos textos motivadores que se encontram na proposta de redação do ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio), a partir da produção escrita do candidato. Para tanto, buscamos discutir a maneira como as ideias veiculadas por eles podem, ou não, exercer alguma influência na organização do pensamento do candidato-autor, quanto ao ponto de vista por ele assumido, no momento da elaboração do seu texto. É importante ressaltar que ao trabalhar com produção de textos, é indispensável que se considere a teoria dos gêneros textuais, tendo em vista que eles são a base da comunicação humana, bem como, as teorias que entendem a linguagem enquanto atividade social. Portanto, nosso aporte teórico pauta-se na teoria dos gêneros textuais e no Interacionismo Socio Discursivo (ISD). Destacamos os teóricos Bakhtin (2000), Bronckart (2012) e Silva (2012), Marcuschi (2005; 2008; 2012) e Val (2009), para nossa pesquisa, além dos documentos oficiais que guiam a elaboração do exame. Nesse sentido, trata-se de uma pesquisa documental, de cunho qualitativo, uma vez que pauta-se na análise de documentos oficiais que tem por objetivo avaliar os candidatos que estão aptos a ingressar nas instituições de ensino superior do país. Para realização das análises foram selecionadas duas propostas de redação, que correspondem os anos de 2011 e 2012, além de dez redações produzidas pelos candidatos durante a aplicação das provas nesses anos. Procuramos observar como os textos motivadores são recebidos pelos candidatos-autores, por meio da interferência desses textos na escrita da redação. Após conclusão das análises, apresentamos os resultados referentes à importância que os textos motivadores desempenham no momento da reflexão que antecede a escrita do aluno, tendo em vista que estes se mostram enquanto um caminho de discussão para conduzir o pensamento do candidato. Palavras chave: ENEM. Influência. Textos motivadores. Redação.

9 ABSTRACT This work aims to discuss about the played role of motivating texts found on the redaction proposal of ENEM (National High School Exam), from the candidate s writing production. For this, we focused on identifying the way in which ideas brought by these texts can exert some influence upon the organization of the candidates thoughts, considering the point of view assumed by them, by the moment of elaboration of their texts. It is important to highlight that, on working upon text production, it is indispensable to consider the textual genres theory, based on the fact that they are the pillars of human communication, as so the theories that explain language as a social activity. So, our theoretical contribution is guided by the theory of textual genres and in socio-discursive interactionism. We highlight researchers such as Bakhtin (2000), Bronckart (2012) and Silva (2012), Marcuschi (2005; 2008; 2012) and Val (2009), for our research, as long as the documents that guided us to the elaboration of an exam. This way, this is a documentary research, of qualitative nature, once it is based on the analysis of official documents that have the objective of evaluating the candidates who fits on joining the universities of our country. To the realization of the analysis, we selected two proposals of redaction, that comprehended the years of 2011 and 2012, along with ten redactions produced by the candidates during the test s appliance in those years. We aimed to observe how the motivational texts are received by the author-candidates, through the reflexes of these texts on the redactions writing. After the analysis conclusion, we presented the results referring to the importance that the motivational texts had on the reflexive moment previous to the students writing, considering that they show themselves as a way of discussion to conduce the candidates thoughts. Keywords: ENEM. Motivational Texts. Redaction.

10 LISTA DE FIGURAS Figura 1- Texto 1 da proposta de redação do ENEM Figura 2 - Texto 3 da proposta de redação do ENEM Figura 3 - Fragmento da redação I Figura 4 - Fragmento da redação II Figura 5 - Fragmento da redação III Figura 6 - Fragmento da redação IV Figura 7 - Fragmento da redação V Figura 8 - Texto 1 da proposta de redação do ENEM Figura 9 - Fragmento da redação VI Figura 10 - Fragmento da redação VII Figura 11 - Fragmento da redação VIII Figura 12 - Fragmento da redação IX Figura 13 - Fragmento da redação X... 40

11 LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS ENEM INEP PCNs Exame Nacional do Ensino Médio Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira Parâmetro Curriculares Nacionais

12 SUMÁRIO INTRODUÇÃO A PROPOSTA SOCIO INTERACIONISTA NA PRODUÇÃO TEXTUAL CONCEPÇÕES DE TRABALHO COM O TEXTO TIPO TEXTUAL X GÊNERO TEXTUAL REDAÇÃO X PRODUÇÃO TEXTUAL CONTEXTUALIZANDO O ENEM A REDAÇÃO NO ENEM ANÁLISE PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS ENTENDENDO A PROPOSTA DE REDAÇÃO Proposta de redação Redações Proposta de redação Redações CONSIDERAÇÕES FINAIS REFERÊNCIAS ANEXOS ANEXO A PROPOSTA DE REDAÇÃO DO ENEM ANEXO B PROPOSTA DE REDAÇÃO DO ENEM ANEXO C REDAÇÃO I ANEXO D - REDAÇÃO II ANEXO E - REDAÇÃO III ANEXO F - REDAÇÃO IV ANEXO G - REDAÇÃO V ANEXO H - REDAÇÃO VI ANEXO I - REDAÇÃO VII ANEXO J - REDAÇÃO VIII ANEXO K - REDAÇÃO IX ANEXO L - REDAÇÃO X... 56

13 12 INTRODUÇÃO A atividade de escrita de textos ganhou destaque e foi se desenvolvendo ao longo dos anos, tanto na escola, quanto fora dela, sendo utilizada, inclusive, como importante instrumento de avaliação em provas de seleção de candidatos a vagas no nível superior de ensino. Desse modo, na perspectiva atual do Ensino de Língua Portuguesa e mediante a utilização do Exame Nacional no Ensino Médio (ENEM) como instrumento para o acesso ao Ensino Superior pela maioria das universidades brasileiras e, ainda, sendo a redação do citado exame considerada de grande peso dentro de todo o certame, julgamos importante percebermos as condições que são dadas ao candidato para redigir o texto que, hipoteticamente, o conduz à vida universitária. Nesse sentido, tivemos o objetivo de discutir acerca do papel desempenhado pelos textos motivadores presentes na proposta de redação do ENEM, visando a escrita do candidato. Para tanto, lançamos a hipótese de que os textos motivadores, ao funcionarem como ponto de referência para a reflexão que antecede o momento da escrita, podem direcionar a tomada de decisão dos argumentos e pontos de discussão a serem elencados ao longo da redação. Julgamos importante destacar que a ideia que embasa este trabalho é fruto de uma pesquisa realizada na disciplina Pesquisa aplicada ao ensino de Língua Portuguesa, que ocupa espaço no quinto período da grade curricular do curso de licenciatura em Letras Português da Universidade Federal da Paraíba. A disciplina culminou com a produção de um artigo no qual analisamos os textos motivadores das propostas de redação da prova aplicadas nos anos 2007, 2008, 2011 e Os resultados obtidos neste artigo instigaram sua continuidade no formato deste trabalho de conclusão de curso (TCC). Ao dar continuidade à pesquisa sobre os textos motivadores do ENEM na instância do TCC, fizemos um recorte do corpus, selecionando as duas propostas de redação que compreendem os anos de 2011 e 2012, bem como dez redações produzidas pelos candidatos durante a realização das provas nesse período. A escolha dessas propostas justifica-se por serem os anos em que o INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Anísio Texeira) operou reformulações na estruturação da proposta em decorrência do grande número de universidades que aderiram à seleção de estudantes não mais por exames vestibulares, mas por ingresso via ENEM. O critério utilizado para a escolha das redações se deu devido o acesso no site do INEP em documentos elaborados pelo órgão, no qual são contempladas algumas das redações que obtiveram nota máxima no processo de correção.

14 13 Desse modo, do ponto de vista metodológico, a pesquisa apresenta cunho qualitativo por pautar-se na análise da forma de apresentação e estruturação do conteúdo de provas de redação do ENEM. Após seleção do corpus acima mencionado, iniciamos a leitura do material teórico escolhido. Para tanto, nos pautamos nas ideias de Bronckart (2012) e Silva (2012), na medida em que trabalham a escrita como atividade social; Bakhtin (2000), em sua teoria dos gêneros textuais/discursivos; Marcuschi (2005; 2008; 2012) e Val (2009), no trabalho com produção de textos; entre outros estudiosos. Com base na teoria estudada, foi realizada a análise do corpus selecionado. Ao longo das análises, procuramos observar as habilidades e competências exigidas dos candidatos durante a realização da prova, além da maneira como as ideias veiculadas pelos textos motivadores puderam exercer influência na organização do pensamento do candidato quanto ao ponto de vista por ele assumido, no momento da elaboração do seu texto. Após a conclusão das análises, apresentamos os resultados referentes à importância que os textos motivadores desempenham no momento da reflexão que antecede a escrita do aluno, tendo em vista que estes textos se mostram enquanto um ponto de referência a ser seguido, e, portanto, um caminho de discussão para conduzir o pensamento do candidato a uma reflexão acerca do assunto abordado. É importante, ainda, observar que, ao trabalhar com produção de textos, é indispensável que se considere a teoria dos gêneros textuais, tendo em vista que eles são a base da comunicação humana, algo que está presente no cotidiano da vida em sociedade. Dessa forma, ao nos debruçarmos sobre a atual forma de ingresso à universidade usada no país o ENEM, nos questionamos como a proposta de redação do exame contempla o estudo/ensino de gêneros textuais. Neste sentido, o estudo dos gêneros textuais neste trabalho justifica-se por duas razões: primeiro por percebermos que, no ENEM, sendo a redação a parte de maior peso para a aprovação do candidato, há uma tendência a usar textos motivadores de gêneros textuais/discursivos variados, o que pode dar visibilidade ao candidato para sua redação ; em segundo lugar, apesar da proposta trazer em seu enunciado explicitamente a ação de redigir texto, ao propor que o texto seja dissertativo-argumentativo, impulsiona o candidato a posicionar-se sobre um tema atual e polêmico, o que remete a uma produção textual dentro de um gênero textual/discursivo em que há um posicionamento sociopolítico em relação ao cotidiano que a sociedade moderna vivencia. O trabalho encontra-se organizado em quatro seções, a saber: A perspectiva sócio interacionista na produção textual, no qual ressaltamos os aspectos históricos e sociais da criação da linguagem; as concepções de trabalho com o texto, sessão na qual trabalhamos as

15 14 diferenças entre gênero/tipo textual e redação/produção textual; contextualizando o ENEM, espaço destinado a uma breve contextualização do nosso objeto de análise; e a análise, última parte do trabalho, em que apresentamos a reflexão feita a partir da análise do corpus selecionado.

16 15 1 A PERSPECTIVA SOCIO INTERACIONISTA NA PRODUÇÃO TEXTUAL As correntes filosóficas e das ciências humanas que tomam por base o interacionismo social entendem que do processo histórico de socialização resultam as propriedades das condutas do homem. Nessa perspectiva, Vygotsky vai de encontro à epistemologia dualista adotada pela psicologia que vê os estudos sobre a natureza humana dividido em substâncias independentes, constituídas pelo físico e pelo psíquico. Conforme afirma Bronckart, [...] se aderimos a uma epistemologia monista, então, a questão central da psicologia será a das condições evolutivas e históricas da emergência desse tipo de fenômeno e, em particular, da emergência do pensamento consciente dos organismos humanos (2012, p. 26). Dentro do processo de evolução que conduziu o homem à necessidade de criar novos instrumentos que pudessem ser colocados na mediação entre ele e o meio, está o desenvolvimento da linguagem. Esta, por sua vez, acaba exercendo forte influência na reestruturação do comportamento social. Vygotsky propunha, portanto, a construção de um conceito unificador que articulasse os vários aspectos das ações humanas, observando-se sua dimensão social e discursiva. A partir das ideias de Léontiev (1979), a noção de atividade é usada para designar [...] as organizações funcionais de comportamentos dos organismos vivos, através das quais eles têm acesso ao meio ambiente e podem construir elementos de representação interna (ou de conhecimento) sobre esse mesmo ambiente. (BRONKART, 2012, p. 30). A espécie humana traz como principal característica a diversidade de formas de atividade. Isso se deve ao uso da linguagem como forma de comunicação social e da constituição do ser humano no mundo. Dessa forma, o estudioso supracitado afirma que na espécie humana, a cooperação dos indivíduos na atividade é, ao contrário, regulada e mediada por verdadeiras interações verbais e a atividade caracteriza-se, portanto, por essa dimensão que Habermans (1987) chamou de agir comunicativo (BRONKART, 2012, p. 32). A necessidade do agir comunicativo, além de constituir o psiquismo humano, também constitui o social. Logo, a língua pode ser percebida como um contrato social em que os signos são postos para cada indivíduo de forma particular e, ao mesmo tempo, compartilhada. A partir das ideias de Popper (1972/1991) e Habermans, a relação entre os signos e a sociedade pode ser percebida através de mundos representados. Dessa forma, a linguagem que produzimos está diretamente relacionada às nossas representações do mundo, tanto social, quanto objetivo e subjetivo - o que pode ocorrer tanto na fala quanto na escrita. E, sobretudo,

17 16 em situações de escrita que permitem a interação com textos e vivências anteriores, que podemos constatar a relação entre linguagem e o cotidiano ou a nossa ação no mundo. Em vista disso, as ideias propostas por Vigotsky exerceram fortes influências na criação da proposta teórica do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), que entende as ações humanas enquanto sendo determinadas pelo social. Tal teoria considera que as atividades de linguagem são diversificadas, porque suas propriedades dependem também de opções assumidas pelas formações sociais [...] (BRONCKART 2006, p. 138). Desse modo, as atividades de linguagem realizam-se em forma de textos e, devido à variedade dessas atividades, os textos diversificam-se, apresentando-se na forma de gêneros também variáveis, que servem aos diferentes contextos de uso da língua. Considerando-se a necessidade de o indivíduo aprender a escrever textos, Silva (2012, p. 31) destaca que [...] é necessário reconhecer que esses modelos textuais dizem respeito aos gêneros, os quais passam a ser entendidos como ferramentas da linguagem imputáveis a qualquer participante de uma interação verbal. Assim sendo, torna-se fundamental sua inserção no processo de ensino-aprendizagem da escrita. O trabalho com produção de textos é de total importância no que diz respeito ao ensino de língua, a fim de que o aluno/produtor do texto tenha consciência da função desempenhada por cada gênero na sociedade. Nesse sentido, vale ressaltar que, por se constituir enquanto ação de linguagem social, a escrita do texto envolve atividades psicológicas e experiências vividas pelo sujeito. Logo, no trabalho de escrita, o autor combina o seu conhecimento de mundo, suas crenças e seus pontos de vista com os conhecimentos linguísticos e textuais construídos na escola ou fora dela para expressar aquilo que deseja (VAL et. al, 2009, p. 70). Levando em consideração nosso objeto de análise, o sujeito autor que produz o texto dissertativo-argumentativo durante a seleção do ENEM transfere para sua redação marcas do contexto social em que se insere, partindo do conhecimento que possui sobre o mundo e a língua. Por ser esta uma avaliação realizada em nível nacional, abarca sujeitos de lugares e classes variadas. Isso pode ser sentido através da maneira como escrevem e do direcionamento dado aos pontos de vista defendidos por cada candidato. Esse aspecto, por sua vez, reforça a ideia do caráter sociodiscursivo assumido pela linguagem e manifestado através dos gêneros. Não podemos esquecer que, da condição de existência do autor depende a existência do leitor, pois quem escreve, escreve para um leitor. Segundo Val (2009, p. 70), para que o texto cumpra alguma função ou objetivo, ele precisa contar com um trabalho do leitor. O

18 17 texto, portanto, só adquire sentido a partir da interação leitor-autor. Diante dessa reflexão, surgem questões que precisam ser respondidas frente ao nosso objeto de análise. Qual é o papel da redação no ENEM? A redação cumpre a sua função na sociedade? Quem é o leitor desse texto? No momento em que o candidato se encontra diante da necessidade de escrever um texto, ele se vê obrigado a tomar inúmeras decisões, que vão desde o título até a escolha das palavras que serão utilizadas para dizer aquilo que ele deseja. Para isso, a interpretação adequada da proposta é essencial. Nesse momento, a leitura dos textos motivadores se apresenta enquanto uma forte ferramenta de direcionamento para o tema a ser discutido no texto, tal como reitera Val et al: Em geral, o ato de produzir um texto decorre em grande medida de um ato de interpretação de uma proposta. Num diálogo oral, num artigo científico, num texto de opinião, numa prova, o autor está atendendo a uma demanda ou a uma expectativa inerente à situação de comunicação (VAL et al, 2009, p. 72). No contexto de escrita do ENEM, o candidato/produtor é colocado numa situação de avaliação na qual [...] o texto será avaliado, nos diversos graus de adequação, e considerado satisfatório, interessante, relevante, consistente, ou não. (VAL et al, 2009, p. 71). Dessa forma, o leitor para quem texto é destinado desenvolve também o papel de avaliador. É essa a realidade que direciona a escrita da redação nessa prova. O candidato depara-se com a necessidade de escrever um texto que atenda às expectativas do seu interlocutor, tendo em mente que é ele um leitor que avaliará e, por meio de uma nota, atestará a condição de ingresso daquele ao ensino superior. Ao incluir entre um de seus objetivos a avaliação da escrita do candidato, a redação do ENEM assume um [...] perfil, função e regras especiais de funcionamento. (VAL et al, 2009, p. 72). Trata-se de uma atividade de subjetividade, que é conduzida e direcionada pela necessidade de avaliação e seleção de um texto de modelo pré-estabelecido. Dessa forma, é possível considerar que a função principal da redação do ENEM é testar as habilidades e competências desenvolvidas para o trabalho com a linguagem, por parte do candidato que disputa uma vaga no ensino superior. Se pensarmos a proposta do texto seguindo o padrão dissertativo argumentativo, é possível indicar, para a redação do ENEM, além do caráter seletivo e avaliativo, destacado acima, a sua função frente às necessidades de resposta aos problemas da sociedade. Ao trazer como pré-requisito para a escrita a colocação de uma proposta de intervenção, a redação acaba tendo um valor para a sociedade, através da qual é possível depreender, em linhas

19 18 gerais, uma noção das ideias que a população tem das dificuldades enfrentados por todos, além das possíveis formas de resolvê-las. Para compreender melhor o padrão textual exigido na redação do Enem, faremos a seguir uma explanação sobre os tipos e gêneros textuais, enfatizando características que lhes são inerentes.

20 19 2 CONCEPÇÕES DE TRABALHO COM O TEXTO Inicialmente, faremos a distinção entre gênero e tipologia textual, buscando entender a função que cada um exerce no trabalho com o texto. Num segundo momento, apresentaremos uma discussão sobre as diferenças entre os termos redação e produção textual. 2.1 TIPO TEXTUAL X GÊNERO TEXTUAL Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) propõem que o trabalho com o texto seja feito com base nos gêneros textuais, sejam eles orais ou escritos, por considerarem que todos os textos apresentam-se através de um gênero, e, por isso, o conhecimento sobre o funcionamento deles torna-se fundamental tanto para a produção quanto para a compreensão do texto. Diante dessa necessidade, criou-se, no meio educacional, um aparato que tenta conduzir o ensino de língua na perspectiva da teoria dos gêneros. No entanto, ainda é possível perceber certa dificuldade no que se refere à maneira como esse aspecto é trabalhado em sala de aula pelos educadores. É impossível pensar os gêneros textuais sem levar em conta a questão da língua e da linguagem. A língua, em seus aspectos discursivos e enunciativos, é entendida como uma forma de ação social e histórica (MARCUSCHI, 2005, p. 22). Bakhtin (2000), aponta para o indispensável uso da língua em todas as situações, inclusive quando o homem está só, como pensava Humboldt. É partindo dessa ideia que Bakhtin inicia o estudo sobre o gênero do discurso, relacionando-o à necessidade do uso da língua a todas as atividades humanas, o que gera, consequentemente, uma variedade de enunciados, pois cada esfera de uso da língua cria seus enunciados relativamente estáveis, sendo isso o que se denomina gêneros do discurso. Ele observa, ainda, que a atividade comunicativa materializa-se [...] em forma de enunciados (orais e escritos) concretos e únicos, que emanam dos integrantes duma ou outra esfera da atividade humana (BAKHTIN, 2000, p. 279). A vida em sociedade é estruturada através da comunicação. Ela constitui-se, portanto, enquanto chave da organização social. Daí surge a importância do trabalho com os gêneros. São eles a base da comunicação humana, algo que está presente no dia a dia da vida em sociedade. Marcuschi (2011, p. 17) considera que é inegável que a reflexão sobre gênero textual é tão relevante quanto necessária, tendo em vista ser ele tão antigo como a linguagem, já que vem essencialmente envolto em linguagem. Em outro momento, ele defende, ainda, que o texto é um tecido estruturado, uma entidade significativa, uma entidade de

21 20 comunicação e um artefato sociohistórico (MARCUSCHI 2008, p. 72). Nesse contexto, cabe colocar em discussão a distinção que se faz entre os gêneros e os tipos textuais. Ao trabalhar essa distinção, o autor traz as seguintes definições a. Tipo textual designa uma espécie de construção teórica {em geral uma sequencia subjacente aos textos} definida pela natureza linguística de sua composição{aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações lógicas, estilo}. O tipo caracteriza-se muito mais como sequências linguísticas (sequências retóricas) do que como textos materializados; a rigor, são modos textuais. Em geral, os tipos textuais abrangem cerca de meia dúzia de categorias conhecidas como: narração, argumentação, exposição, descrição, injunção. [...] b. Gênero textual refere os textos materializados em situações comunicativas recorrentes. Os gêneros textuais são os textos que encontramos em nossa vida diária e que apresentam padrões sociocomunicativos característicos definidos por composições funcionais, objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integração de forças históricas, sociais, institucionais e técnicas. Em contraposição aos tipos, os gêneros são entidades empíricas em situações comunicativas e se expressam em designações diversas, constituindo em princípio listagens abertas (MARCUSCHI, 2008, p. 155). Diante das definições acima expostas, é importante frisar que os gêneros não são colocados em oposição aos tipos textuais, mas funcionam de forma integrada entre si. Assim, a existência do Gênero precede e relaciona-se diretamente com a existência da tipologia, consequentemente, a tipologia existe em um gênero textual. [...] Não devemos imaginar que a distinção entre gênero e tipo textual forme uma visão dicotômica, pois eles são dois aspectos constitutivos do funcionamento da língua em situações comunicativas da vida diária. (MARCUSCHI, 2008, p. 156). Dessa forma, é possível que um texto que pertença a determinado gênero seja constituído não apenas por uma, mas, por várias sequências tipológicas. Haveria, ainda, muito a comentar no que diz respeito à distinção entre gêneros e tipos textuais. No entanto, para não mudar o foco da nossa discussão, nos deteremos ao que foi dito acima e passaremos, nesse momento, a pensar numa outra distinção proposta para esse trabalho, que está relacionada ao uso dos termos redação e produção de textos para designar atividades que envolvem a escrita. 2.2 REDAÇÃO X PRODUÇÃO TEXTUAL Durante um longo período, o trabalho com atividades de escrita não ocupou lugar de muita relevância no planejamento escolar. No entanto, essa realidade passou por um processo de transformações a partir da década de 70, quando o Decreto federal nº , de 24 de fevereiro de 1977 estabeleceu que, a partir do ano seguinte, os vestibulares deveriam inserir

22 na prova de Língua Portuguesa, além das questões de múltipla escolha, a produção de uma redação. Nas palavras de Antunes: 21 Pensava-se, assim, em providenciar para o vestibular um instrumento discursivo de avaliação, capaz de apreender mais fielmente a competência linguística dos alunos e, em consequência, conceder à escola a oportunidade de trazer para os programas questões textuais (2003, p. 5). Essa determinação conduziu a uma mudança nas aulas de Língua Portuguesa, que passaram a contar com o ensino de redação, direcionado para essa prática no vestibular. Vale salientar que, as condições de produção dessa atividade no ambiente escolar, não foram favoráveis para a solução dos problemas de dificuldades linguísticas enfrentadas pelos alunos, uma vez que, ela se desenvolvia enquanto um ensino de produção de textos que acredita na mera assimilação de técnicas e padrões. (BUZEN, 2006, p. 147). Desse modo, os principais objetivos do ensino de redação na escola seriam observar e apontar, através de uma correção quase estritamente gramatical, os erros cometidos pelos alunos (BUZEN, 2006, p. 147). Seguindo esta concepção, no trabalho com a redação, o texto passa a ser visto como um produto em que o professor observa, apenas, os aspectos normativos. A atividade de escrita não exerce sua função, uma vez que aparece sem qualquer valor interacional e dialógico. Conforme Geraldi (apud BUZEN, 2006, p. 147), não há um sujeito que diz, mas um aluno que devolve a palavra que lhe foi dita pela escola. Nessas condições, não é oferecido ao aluno o direito de ser autor de seu próprio texto, pois a escrita passa a ser vista como um meio pelo qual é possível medir a escolarização e capacidade dos candidatos a ingressarem em um curso de nível superior. Em oposição a essa prática insatisfatória de trabalho com a escrita, que não leva em consideração a atividade de linguagem no meio social, surgiram, entre os anos 80 e 90, novas discussões que colocaram em evidência a necessidade de a atividade de escrita estar fundamentada na construção de textos diversos. Nesse ínterim, ganha força entre professores e estudiosos a expressão produção de textos. Essa nova concepção surge a partir da ideia de que a língua se constitui histórica e socialmente, não sendo mais vista como um sistema fixo. Nesse sentido, o foco de trabalho volta-se para as condições de produção e recepção do texto. Como bem afirma Buzen, [...] os alunos não deveriam produzir redações, meros produtos escolares, mas textos diversos que se aproximassem dos usos extraescolares, com função específica e situada dentro de uma prática social escolar (BUZEN, 2006, p. 149). Desse modo, enquanto no trabalho com redação, o texto é visto sob a perspectiva de produto final, ou seja,...uma unidade linguística que se caracteriza por uma organização de elementos, segundo regras coesivas que garantem a transmissão de um conteúdo de forma

23 22 coerente (REINALDO, 2011, p. 90), a prática de produção de textos é entendida enquanto um processo 1 de construção que se dá em um lugar de interação verbal. Nessa segunda perspectiva, de acordo com Reinaldo (2001, p. 91), duas ordens de fatores agem paralelamente ao ato de escrever textos: os fatores sociais (representados pelas práticas da realidade social que cerca o indivíduo) e os fatores cognitivos (conhecimento do mundo, da língua e do tipo de texto). Observando o caminho de mudanças de perspectivas, Buzen ressalta que presenciamos um forte movimento, no final dos anos 1980 e início dos anos 1990, em que o texto, ora tido como processo ora como produto (cf. Reinaldo, 2001), foi concebido como unidade de ensino/aprendizagem (2006, p. 151). Nessa perspectiva, o estudo centrado na função que cada texto exerce no meio social e nas condições em que eles são produzidos acaba ganhando destaque frente ao estudo dos aspectos de textualidade (coesão e coerência). Desse modo, Hoje, para a Linguística Textual, o texto é encarado como um evento sóciodiscursivo, como unidade processual da língua. Para esta mudança de perspectiva, o caminho percorrido foi do formal para o funcional. Partiu-se de uma autonomia de língua para um envolvimento com os falantes, demonstrando que ela não é apenas um sistema, a língua é dinâmica, social, histórica e constituidora da realidade (ASSIS; FARIA; RIBEIRO, 2008, p. 78). O trabalho com produção de textos exige que o autor leve em consideração não apenas os aspectos internos ao sistema linguístico, mas também as condições e objetivos que conduzem a sua escrita. 1 Na discussão sobre o trabalho com a escrita, Reinaldo (2001) elenca duas perspectivas de tratamento do texto: o texto como produto, com base nas abordagens de Marcuschi (1983), Koch (1989), Koch e Travaglia (1990); e o texto como processo, no qual traz à tona o modelo sociocognitivo da escrita.

24 23 3 CONTEXTUALIZANDO O ENEM O ENEM é uma prova realizada em nível nacional, assumida pelo INEP e é utilizada hoje como principal meio de ingresso ao ensino superior. Criada em 1998, o seu objetivo inicial era o de avaliar o estudante ao final da educação básica. A partir de 2009, quando ganhou maior popularidade, ele passou a ser utilizado como forma de seleção nas universidades. A elaboração desse exame pauta-se em diretrizes que são criadas a partir dos postulados propostos nos PCN e demais documentos que regulam a educação no país, levando-se em conta as competências que se esperam dos alunos egressos do Ensino Médio. De caráter interdisciplinar e contextualizado, a prova procura fazer com que o aluno demonstre sua capacidade de resolver situações-problemas, aplicando os conceitos por ele apreendidos. Nesse sentido, o INEP evidencia o papel do exame e a forma como é aproveitado para o ingresso no ensino superior quando afirma que respeitando a autonomia das universidades, a utilização dos resultados do ENEM para acesso ao ensino superior pode ocorrer como fase única de seleção ou combinado com seus processos seletivos próprios (BRASIL, S/D). Isso ocorre porque, apesar de um alto percentual das universidades brasileiras aderirem ao ENEM, nem sempre a escolha pelo exame acontece, dentro de uma universidade, como única forma de ingresso, pois algumas usam a nota do processo de seleção realizado pela instituição paralelo ao uso do resultado obtido pelo ENEM. Desse modo, Há três formas de uso dos resultados do Enem pelas instituições: mecanismo único, quando o Enem é adotado como forma exclusiva de seleção; mecanismo alternativo, quando o Enem é correlacionado a outro processo seletivo; mecanismo complementar, quando o Enem é admitido como uma das fases ou um dos componentes do processo seletivo utilizado pela instituição (BRASIL, 2014). Dentro desse processo, a proposta de redação é algo crucial no momento de avaliação do candidato, sendo um requisito que pode ser responsável por boa parte de aprovação ou reprovação deste no Exame Nacional e, consequentemente, pela entrada em cursos superiores de diversas universidades brasileiras, tanto da rede pública quanto da rede privada. 3.1 A REDAÇÃO NO ENEM A redação, que é solicitada desde o primeiro ano de aplicação do exame, deve ser estruturada na forma de texto em prosa, sendo do tipo dissertativo-argumentativo. O padrão

25 24 dissertativo argumentativo é definido pelo órgão responsável pela elaboração do exame da seguinte maneira: o texto é argumentativo porque o objetivo é a defesa, por meio de argumentos convincentes, de uma ideia ou opinião; e dissertativo porque se estrutura sob a forma dissertativa proposição, argumentação e conclusão (BRASIL, 2013, p. 14). O tema sugerido em todos os anos da proposta é de ordem sociocultural, científica ou política, devendo o aluno demonstrar seu posicionamento diante do que lhe é posto. Nesse sentido, é importante lembrar que o ensino de língua portuguesa tem papel fundamental nesse processo, pois, como sabemos, o ensino de língua deve ter como prioridade o ouvir, o falar, o ler e o escrever. São essas atividades indissociáveis nas aulas de português. Lembramos que os PCN propõem que de ensino de língua deve ter por objetivo desenvolver no aluno habilidades e comportamentos de leitura e escrita que o conduzam a um maior e mais eficiente uso possível das capacidades técnicas de ler e escrever. O propósito do professor é, dessa forma, conduzir os alunos de modo a dar-lhes a condição de fazerem uso da leitura e escrita em suas práticas sociais. Essas práticas direcionam para um letramento. E quando o assunto é letramento, é fundamental o conceito de gêneros textuais (ASSIS; FARIA; RIBEIRO, 2008, p. 78). Portanto, um exame que avalia a situação do aluno que sai do Ensino Médio e o conduz a um curso superior, precisa apreciar as competências de escrita e leitura, que vêm descritas nos documentos oficiais que regem o ensino de língua no país. A partir das ideias propostas por esses documentos e pela Matriz de Referência do ENEM 2, as competências e habilidades, previstas para a atividade de escrita no exame, são elencadas na Matriz de Referência para a Redação do ENEM. Desse modo, o texto deve ser escrito e corrigido com base nas cinco competências que integram esse documento. A primeira competência demonstrar domínio da modalidade escrita formal da Língua Portuguesa observa a obediência às regras da gramática normativa, bem como presença/ausência de marcas de oralidade na língua escrita. Já a segunda competência compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo argumentativo em prosa, observa a necessidade de o candidato se manter dentro dos limites da estrutura do texto. Nesse ponto, evidencia-se a importância da defesa dos argumentos, sem que haja fuga ao tema proposto. 2 A Matriz de Referência foi desenvolvida para estruturar o ENEM, a fim de definir as habilidades e competências que serão cobradas aos candidatos durante o processo de avaliação.

26 25 Na terceira competência selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista ressalta a presença dos argumentos adequados para a defesa do ponto de vista apontado pelo candidato. Na sequência, a quarta competência demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação remete à organização textual, que exige a existência de uma relação entre frases e parágrafos, que garanta a sequência coerente do texto. Como última competência (competência cinco) elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os Direitos Humanos, o documento aponta para a proposta de intervenção, na qual o candidato deve preocupar-se em oferecer uma solução para o problema levantado ao longo do texto.

27 26 4 ANÁLISE 4.1 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS Com base no referencial levantado, daremos início à análise do nosso corpus, procedendo da seguinte maneira. Em um primeiro momento, faremos uma rápida contextualização a respeito do padrão textual abordado no exame. Em seguida, analisaremos as propostas de redação, tendo como foco os textos motivadores que compõem as provas dos anos 2011 e 2012, acompanhadas das redações produzidas em cada ano. Conforme apresentado ao longo do trabalho, além da importância exercida pelos conhecimentos sociais, históricos e culturais, bem como da estrutura da língua, os textos motivadores podem direcionar a escrita do candidato, bem como demarcar o espaço enunciativo da produção escrita. Buscamos perceber como o padrão dissertativo argumentativo é compreendido pelos autores (ora candidatos inscritos no certame), bem como o direcionamento que é dado pelo candidato ao tema proposto, tendo como base os textos motivadores que compõem cada proposta. Para tanto, serão apresentadas a análise de dez redações (cinco de cada ano). Tais redações foram selecionadas através do Guia do participante 3, disponível no site do INEP. Nesse momento, julgamos importante ressaltar que o foco de análise do trabalho detém-se ao direcionamento enunciativo dado pelo candidato ao tema proposto para escrita do texto. Devido à dimensão desta pesquisa, seria inviável incluir nas análises os aspectos gramaticais, bem como, de manutenção da textualidade da redação. 4.2 ENTENDENDO A PROPOSTA DE REDAÇÃO Como temos percebido, o propósito da nossa pesquisa é levantar a discussão sobre a proposta de redação do ENEM. Trouxemos, para tanto, as noções de gênero e tipo textual, atentando para o fato de que eles estabelecem relações entre si para a constituição do texto. Desse modo, consideramos a noção de gênero em seu caráter sociodiscursivo, enquanto forma de materialização da comunicação humana. Nessa concepção, os gêneros diariamente surgem e se modificam na sociedade, constituindo listagens abertas, conforme aponta a definição de 3 O Guia do participante vem sendo disponibilizado anualmente pelo INEP/MEC, desde o ano de 2012, e tem como objetivo esclarecer os critérios que são adotados no processo de avaliação das redações do Enem. Além de responder às principais dúvidas dos candidatos, o manual traz exemplos e análises de redações que obtiveram nota máxima no Exame realizado no ano anterior.

28 27 Marcuschi, variando conforme a necessidade e condições de produção. Devido a essa pluralidade, o autor afirma ainda que hoje a tendência é observar os gêneros pelo seu lado dinâmico, processual, social, interativo, cognitivo, evitando a classificação e a postura estrutural (MARCUSCHI 2005, p. 18). Tendo em mente a atual função assumida pelo texto dissertativo-argumentativo, atentamos para a seguinte afirmação: No contexto atual, o reconhecimento da dissertação como um gênero textual (Schneuwly, 1994; Rojo, 1999; Koch, 2002) fundamenta-se nos postulados bakhtinianos, que concebe as línguas humanas como fenômeno histórico e social, e os gêneros textuais como enunciados que concretizam a língua, tomada como produto da interação verbal. Essa atual concepção alicerça as abordagens interacionista e enunciativista, que norteiam as orientações para a produção textual, reconhece-se o caráter dialético e dialógico da dissertação dialético em virtude de sua própria natureza argumentativa, e dialógico por ser essa uma propriedade intrínseca a todo enunciado: pressupor um interlocutor. Isso faz de cada dissertação um elo na cadeia das relações sócio-históricas e, portanto, um gênero textual. Sob essa perspectiva, a dissertação passa a ser concebida como um enunciado com um propósito comunicativo, e o aluno-produtor admitido como um agente da interação sócio-discursiva (SOUZA, 2003, p. 78). O caráter analítico-reflexivo do texto dissertativo foi importante para que ele ganhasse espaço no processo de ensino-aprendizagem da escrita. Tendo em mente nosso objeto de pesquisa, cabe apontarmos para uma nova nomenclatura que surge no contexto do ENEM. Dessa forma, as atuais condições sociais de escrita instauradas com a criação do exame, conduziram para a formação de uma nova concepção de redação, que se desvencilha dos modelos existentes até então e permitem que vários estudos apontem para o texto dissertativoargumentativo como um gênero de função e características próprias. Nesse contexto, o texto dissertativo-argumentativo assume, dentro do exame, a posição de gênero, que, em vistas das condições de produção, exerce determinada função na sociedade. Na sequência, daremos início à análise das propostas de redação das provas realizadas nos anos de 2011 e Após a análise de cada proposta, passaremos à discussão acerca do papel que os textos motivadores que compõem essas propostas exercem, efetivamente, no momento da escrita. Desse modo, [...] numa perspectiva sociointeracionista poder-se [sic] afirmar que a leitura favorece a apropriação de enunciados dos outros para que o enunciado de cada um torne-se um elo da cadeia de enunciados de que se constitui a linguagem verbal (SOUZA 2003, p. 58). Consideramos a importância destes para a reflexão que antecede a escrita do texto pelo candidato-autor Proposta de redação 2011

29 28 A proposta de redação de 2011 traz como tema Viver em rede no século XXI: os limites entre o público e o privado. Um tema bastante discutido na atualidade e que, por isso, encontra-se diretamente relacionado ao contexto de vida dos candidatos. Os textos motivadores apresentados na proposta são do gênero artigo e notícia fragmento de Liberdade sem fio (Figura 1) e adaptação de A internet tem ouvidos e memória (Figura 2), além de uma tirinha Quadrinhos dos anos 10 (Figura 3) do autor Dahmer. Figura 1- Texto 1 da proposta de redação do ENEM Fonte:<http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2011/05_AMARELO_GAB. pdf>. Acesso em 12 de out. de 2014 às 14h12min. O primeiro texto, conforme aponta a figura acima, levanta a questão do acesso à internet como algo a que todos têm direito. O conteúdo é colocado de uma forma mais objetiva e institucional, por meio de uma recente declaração da Organização das Nações Unidas (ONU). Desse modo, o objetivo principal do fragmento é mostrar os rumos que a utilização da rede virtual vem tomando em todo o mundo. Já o segundo texto da proposta, apresentado na imagem abaixo, dá um maior enfoque à necessidade de se redobrar a atenção quanto ao uso da internet e de seus aplicativos, como as redes sociais. Figura 2- Texto 2 da proposta de redação do ENEM 2011 Fonte:<http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2011/05_AMARELO_GAB. pdf>. Acesso em 12 de out. de 2014 às 14h12min.

30 29 São apresentados os lados positivos e negativos gerados a partir do uso cada vez mais acentuado da internet. Trata-se de um texto de cunho informativo, que traz dados quantitativos (por meio de números e porcentagens apontadas em pesquisas realizadas anteriormente), sem que se apresente nenhum juízo de valor por parte do autor/escritor. O terceiro texto motivador, que pertence ao gênero tirinha, de cunho mais crítico e reflexivo, faz uma crítica à atual sociedade de controle, em que o homem é constantemente monitorado por meio de câmeras. A parte icônica do gênero, de grande importância para a interpretação do texto, sugere que o homem não tem como escapar do controle imposto pela sociedade, uma vez que, até mesmo aquele que vigia está, também, sendo vigiado. Figura 3 - Texto 3 da proposta de redação do ENEM 2011 Fonte:<http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2011/05_AMARELO_GAB.pdf>. Acesso em 12 de out. de 2014 às 14h12min. Diante disso, é possível perceber que os textos motivadores apresentam uma carga de conteúdo suficiente para orientar a construção das ideias do candidato no momento de sua produção, uma vez que através deles é dado o subsídio que conduz a uma reflexão sobre os pontos positivos, bem como os negativos, gerados a partir da convivência da sociedade com as novas tecnologias de monitoramento e informação. É possível notar, também, que há certa tendência a que o candidato planeje a defesa de sua tese e direcione sua proposta de intervenção de modo a tentar conduzir a um alerta e/ou conscientização por parte da sociedade para o uso inadequado das novas tecnologias Redações 2011 Redação I A primeira redação que nos propomos a analisar traz o título O fim do Grande Irmão. O texto, que respeita os limites da estrutura do gênero dissertativo-argumentativo,

31 30 encontra-se organizado em cinco parágrafos, nos quais o candidato traça um caminho que conduz à defesa da tese de que a internet é uma das principais formas de manipulação das pessoas na sociedade atual. Ao longo de todo o texto é possível perceber traços das ideias apresentadas pelos textos motivadores da proposta. No início do texto destacamos a frase câmeras que gravam qualquer movimento, que pode ser associada à proposta defendida por meio da tirinha Quadrinhos dos anos 10 no que se refere às características da sociedade de controle e monitoramento social por meio de câmeras. Desse modo, ao alicerçar a ideia principal da redação, conforme os requisitos da competência II compreender a proposta de redação e aplicar conceitos de várias áreas do conhecimento para desenvolver o tema dentro dos limites estruturais do texto dissertativo argumentativo em prosa da Matriz de Referência para a redação, o candidato recorre ao seu conhecimento social o que aponta para o caráter sociodiscursivo do uso da linguagem, no momento em que se refere ao mundo de George Orwel, descrito na obra 1984, para tratar do controle do homem por meio da tecnologia. Ainda em relação aos textos motivadores, destacamos o terceiro parágrafo da redação: Figura 4 - Fragmento da redação I Fonte:<http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2012/guia_participante_ redacao_enem2012.pdf >. Acesso em 21 de nov. de 2014 às 14h12min. Nesse trecho, de uma forma geral, fica marcada a ideia veiculada pelo segundo texto motivador da proposta, no momento em que o candidato-autor coloca em evidência o aumento do número de pessoas que têm acesso à rede, bem como a grande quantidade de informações que circulam por ela. Ao longo de todo o texto, é possível perceber o posicionamento do autor através de argumentos negativos para o uso da internet, como a alienação cultural e social evidenciada no parágrafo ilustrado acima. Dessa forma, ao concluir o texto, o candidato-autor coloca como proposta de intervenção a criação de medidas que garantam um maior controle da internet. Para tanto, a formação crítica dos cidadãos, por meio da escola, é colocada como importante ferramenta para alertar e conscientizar a população dos riscos que o uso inadequado das novas tecnologias oferece.

32 31 Redação II A segunda redação, que se encontra estruturada em quatro parágrafos, tem como título Cidadania virtual. Nela, a autora apresenta a tese de que as pessoas precisam desenvolver uma postura crítica para poder desfrutar dos benefícios trazidos pela globalização. Desse modo, a análise aponta para a predominância da influência das ideias defendidas pelo segundo texto motivador da proposta. Diante disso, apresentamos abaixo um trecho que corresponde ao terceiro parágrafo da redação. Figura 5 - Fragmento da redação II Fonte:<http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2012/guia_participante_redacao _enem2012.pdf >. Acesso em 21 de nov. de 2014 às 14h12min. No trecho em análise, as palavras em destaque reforçam a ideia levantada acima, no que diz respeito ao rumo que foi dado à redação a partir da leitura dos textos motivadores, em especial, do segundo texto, do qual destacamos as expressões disseminar ideias ; não acoberta anonimato e a internet é um ambiente social, o que direciona para a apropriação, por parte da autora, de termos e expressões do texto motivador. Para defender sua tese, a autora se utiliza de argumentos positivos, como a disseminação de ideias e informações, e negativos, como a interferência do mundo virtual no real. Nesse momento, nos direcionamos para a competência III da matriz de referência selecionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista, destacando que a candidata foi capaz de organizar os argumentos necessários para a defesa de seu ponto de vista. Na sequência, ao concluir o texto, ela alerta para a necessidade de construção da criticidade. Mais uma vez, a proposta de intervenção aponta para a educação como principal meio de conscientização da população. Redação III

33 32 Na redação intitulada Universalização com informação, o autor utiliza-se de quatro parágrafos para defender, por meio de argumentos positivos e negativos, a tese de que é preciso um maior conhecimento do ambiente virtual. O candidato, assim como nas redações anteriores, foi capaz de seguir a estrutura proposta para o gênero dissertativo argumentativo, mostrando-se atento à interpretação da proposta de redação, o que demonstra o desenvolvimento da segunda competência da matriz de referência para a redação, no que diz respeito ao desenvolvimento da escrita dentro dos limites estruturais do gênero. Ao longo do texto, é possível apontar traços do direcionamento da discussão, que se mantém na mesma ordem de enunciação das duas redações analisadas anteriormente. Figura 6 - Fragmento da redação III Fonte:<http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2012/guia_participante_redacao _enem2012.pdf >. Acesso em 21 de nov. de 2014 às 14h12min. As expressões em destaque na imagem acima novamente fazem alusão às ideias propostas pelo segundo texto motivador A internet tem ouvidos e memória, na medida em que é possível perceber, mais uma vez, a apropriação de expressões desse texto pelo candidato. No trecho em questão, o autor indica os pontos desfavoráveis do uso da internet, mostrando que, por se encontrar em um ambiente público, os internautas são expostos a inúmeras formas de monitoramento e constrangimento. Ao concluir a redação, recorrendo ao ponto de vista defendido ao longo do texto, o candidato-autor reforça, por meio da proposta de intervenção, a necessidade de alerta à sociedade através de ações educativas promovidas pelas autoridades governamentais. Redação IV A quarta redação analisada não possui título, o que é permitido pelo exame, uma vez que não é exigido para o texto dissertativo-argumentativo. Na produção em questão, que se encontra estruturada em cinco parágrafos, seguindo a estrutura do texto dissertativoargumentativo, a tese defendida pela autora é a de que é preciso questionar os limites entre o público e o privado nas redes sociais.

34 33 As palavras em destaque no trecho abaixo (Figura 7), mais uma vez, reforçam a ideia veiculada no segundo texto motivador da proposta. A autora aponta os lados positivos do uso da internet, contrapondo-os às consequências reveladas pelo uso de maneira inadequada dessa tecnologia. Figura 7 - Fragmento da redação IV Fonte:<http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2012/guia_participante_redacao _enem2012.pdf >. Acesso em 21 de nov. de 2014 às 14h12min. A autora dessa redação também recorre a exemplos presentes na memória social para defender o seu posicionamento. Como aspecto positivo, a candidata recorre, no terceiro parágrafo, ao exemplo da Primavera Árabe, que encontrou nas redes sociais o principal meio de divulgação de ideias. Outro exemplo trazido pela autora, no parágrafo seguinte, dessa vez para apontar o aspecto negativo, foi a divulgação de fotos íntimas de uma atriz, por meio da internet. Nesse momento, destacamos, novamente, o caráter sociointeracionista da linguagem, que tem como base as ideias defendidas por Vigotsky, ao passo em que é possível perceber a situação de interação que se estabelece entre a atividade de escrita e as vivências anteriores (cotidiano) da autora. A proposta de intervenção, mais uma vez, reforça a necessidade de conscientização dos internautas, com a finalidade de que estes possam evitar as situações desagradáveis que possam vir a acontecer, caso exponham algo da vida privada no espaço público da rede. Redação V A quinta redação aqui apresentada, que tem como título Redes sociais: o uso exige cautela, está estruturada em cinco parágrafos e traz como tese a noção de que não possuir uma página nas redes sociais é estar desintegrado do mundo globalizado.

35 34 Figura 8 - Fragmento da redação V Fonte:<http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2012/guia_participante_redacao _enem2012.pdf >. Acesso em 21 de nov. de 2014 às 14h12min. No fragmento acima, a autora, assim como nas demais redações analisadas, faz um alerta acerca da faceta perversa revelada pelo uso inadequado da internet. Mais uma vez, relembramos as ideias apresentadas no segundo texto motivador da proposta de redação, frente à necessidade de o internauta saber distinguir os limites entre o público e o privado. Retomando o aspecto social da linguagem apontada ao longo de nossa análise, destacamos a retomada ao exemplo da organização que conduziu a Primavera árabe. A candidata demonstra a habilidade de estabelecer relação entre as informações conhecidas pelos textos motivadores e outras, contidas na memória social. Dando sequência à linha de raciocínio, na proposta de intervenção, apresentada no último parágrafo, a candidata reforça a ideia de conscientização da população por meio de medidas a serem adotadas pelas autoridades governamentais de cada país. Diante disso, foi possível perceber, por meio dos cinco textos analisados, uma certa regularidade no que diz respeito ao direcionamento dado ao tema proposto na redação. Os três textos motivadores da proposta mostraram-se necessários, ao passo que guiaram a reflexão dos autores no momento da escolha dos argumentos a serem utilizados nos textos. Em todos os casos, a tendência para a necessidade da criação de estratégias que motivem o alerta e a conscientização da população estiveram presentes, de forma mais expressiva, na proposta de intervenção, parte integrante da conclusão do texto dissertativo-argumentativo. Lembramos que a competência V da matriz de referência foi seguida pelos candidatos-autores nos cinco textos analisados, na medida em que a proposta de intervenção apresentada em cada redação aponta uma solução para o problema levantado, com respeito aos direitos humanos Proposta de redação 2012 A prova aplicada no ano 2012 põe em discussão aspectos de ordem histórica e social, trazendo como tema da proposta de redação O movimento imigratório para o Brasil no

36 35 século XXI. Os textos motivadores apresentados são dos gêneros artigo de opinião e reportagem, além de uma imagem que ilustra o assunto tratado na reportagem. O primeiro texto, que é um fragmento do artigo A hospedaria de imigrantes, traz um enfoque mais histórico, no qual são apresentadas as contribuições trazidas, a partir da vinda de imigrantes das várias nacionalidades, para a formação da cultura brasileira. Figura 9 - Texto 1 da proposta de redação do ENEM 2012 Fonte:<http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2012/caderno_enem2012 _dom_amarelo.pdf>. Acesso em 27 de nov. de 2014 às 22h35min. O segundo texto (anexo B), fragmento da reportagem Acre sofre com invasão de imigrantes do Haiti, é um texto de cunho informativo, voltado para algo mais específico, a questão da imigração haitiana, que apresentou crescimento considerável a partir de 2011, além dos motivos que levaram a essa realidade e como se dá a recepção deles no Brasil. Ao lado do texto escrito, é colocado um texto icônico, que retrata, por meio de um mapa, os caminhos traçados por esses migrantes. Já o terceiro texto (anexo B), também de cunho informativo e estatístico - Trilha da costura -, traz os números divulgados pela ONU, decorrentes do caminho da imigração dos bolivianos para países vizinhos, por causa de fatores econômicos, bem como os trabalhos que lhes são apresentados como de mais fácil acesso nos países para os quais emigram. Diante das informações acima, é possível afirmar que os textos motivadores cumprem o seu papel, na medida em que incitam à reflexão do candidato, sem lançar para ele juízo de valor acerca do tema da imigração. Os dados fornecidos através dos textos têm a função de contribuir para a reflexão do candidato. É válido perceber que o tema proposto exige deste um conhecimento histórico, econômico e social, uma vez que quando se lê, as informações textuais conjugam-se com o conhecimento acumulado na mente. (ASSIS; FARIA; RIBEIRO, 2008, p. 13). Desse modo, a partir do que é dado como motivação, o autor é conduzido a, partindo das informações fornecidas, buscar em sua memória e em seu conhecimento prévio argumentos que lhe permitam dissertar sobre o tema proposto. Há, a partir das ideias veiculadas pelos textos, uma tendência a que o candidato-autor direcione o

37 36 seus argumentos para a necessidade de estruturação e organização do mercado de trabalho, frente à nova realidade enfrentada pelo país. Isso condiciona o candidato a pensar em uma proposta de intervenção, conforme propõe a competência V da matriz de referência Redações 2012 Redação VI A redação em análise encontra-se organizada em quatro parágrafos, obedecendo à estrutura do texto dissertativo-argumentativo. O texto traz como título Imigração no Brasil: Resolver para poder crescer. A autora desenvolve a tese de que o Brasil, ao receber um alto número de imigrantes, vem enfrentando um desafio social e econômico, que deve ser resolvido por meio de medidas a serem adotadas pelo governo. Ao longo do texto, é possível perceber o direcionamento oferecido pelos textos motivadores na medida em que a candidata aponta para o enriquecimento da cultura brasileira a partir da chegada dos imigrantes, o que pode ser identificado também, no primeiro texto motivador. A seguir, apresentamos um parágrafo da redação no qual é possível perceber a interferência dos dois últimos textos que motivaram a reflexão da candidata. Figura 10 - Fragmento da redação VI Fonte:<http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/guia_participante/2013/guia_de_redac ao_enem_2013.pdf >. Acesso em 30 de nov. de 2014 às 15h21min. No trecho acima, a autora discute acerca das dificuldades encontradas no mercado de trabalho diante da chegada dos trabalhadores de outras nacionalidades. Isso pode ser visto no texto motivador II, que reforça a presença de profissionais qualificados, e no terceiro, em que aparece como destaque a baixa qualificação. Desse modo, nesse parágrafo, a candidata estabelece uma relação entre as ideias propostas nos dois textos. Destacamos o resgate de informações presentes na memória social, o que demonstra a atenção da candidata à terceira

38 37 competência da matriz de referência, no momento em que fundamenta seus argumentos. Ao concluir a redação, a proposta de intervenção põe em evidência a necessidade de o governo oferecer incentivos às empresas que recebem esses trabalhadores, bem como melhorar os treinamentos e cursos de Língua Portuguesa, a fim de que eles possam se capacitar. Redação VII A redação em análise encontra-se estruturada em cinco parágrafos e não possui título. O candidato defende a tese de que o fluxo imigratório decorrente da boa fase econômica vivida pelo Brasil tende a ser algo positivo, tanto cultural, quanto economicamente. Utilizando-se de seu conhecimento social, a autora traça um panorama da imigração no Brasil desde os séculos passados, trazendo também as causas da atual vinda de imigrantes para nosso país. Nesse aspecto, identificamos mais uma vez e alinhamento com a perspectiva do ISD, que entende que a formação social exerce influência sobre a forma como a atividade de linguagem é desenvolvida por cada indivíduo. No terceiro parágrafo do texto, apresentado pelo fragmento abaixo (Figura 11), é possível sentir a interferência do primeiro texto motivador, na medida em que há uma retomada da influência dos imigrantes na cultura do país. Figura 11 - Fragmento da redação VII Fonte:<http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/guia_participante/2013/guia_de_redac ao_enem_2013.pdf >. Acesso em 30 de nov. de 2014 às 15h21min. A proposta de intervenção, apresentada na conclusão do texto, remete a ideia de que o governo deve propor maneiras de inserir os imigrantes no mercado de trabalho, de modo a incentivar o intercâmbio cultural. Novamente, a preocupação com a reestruturação do mercado de trabalho de modo a atender a nova demanda de trabalhadores, se mostra na proposta como possível solução dos problemas gerados a partir do aumento da imigração. Redação VIII A oitava redação analisada também não possui título, encontra-se estruturada em cinco parágrafos, obedecendo a estrutura do gênero dissertativo-argumentativo, e traz a tese de que a atual posição econômica ocupada pelo Brasil vem atraindo imigrantes em busca de melhores

39 condições de vida. Ao longo do texto é possível sentir, com maior intensidade, os traços da influência exercida pela leitura dos textos que motivaram a proposta (Figura 12). 38 Figura 12 - Fragmento da redação VIII Fonte:<http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/guia_participante/2013/guia_de_r edacao_enem_2013.pdf >. Acesso em 30 de nov. de 2014 às 15h21min. No trecho acima, a candidata recorre ao conhecimento construído por meio da vivência em sociedade quando aponta os motivos que levaram o Brasil a se destacar na economia mundial e, logo em seguida, aponta para a diminuição da emigração e aumento da imigração do país. Para comprovar os seus argumentos, a autora recorre e se apropria de dados oferecidos no segundo e terceiro textos motivadores da proposta, como pode ser percebido através das expressões destacadas acima. Como conclusão da redação, a candidata-autora aponta como solução na proposta de intervenção, respeitando os direitos humanos, conforme explicita a competência V da matriz de referência, a importância de se promover a interação entre os estrangeiros e a sociedade local, além do desenvolvimento de políticas de apoio que garantam o direito ao trabalho desses imigrantes, bem como uma maior fiscalização nas fronteiras do país. Redação IX A redação em análise encontra-se estruturada em 4 parágrafos, sob o título Brasil: um país do mundo inteiro. Nela, o candidato defende a tese de que o eixo migratório do século XXI se dá dos países periféricos para os emergentes, como o Brasil, que tem se destacado na economia do cenário mundial. Por meio de argumentos negativos, como os conflitos étnicos e sociais, e positivos, como o desenvolvimento da economia e cultura do país, o autor defende a necessidade de um olhar mais atento do governo para o atual crescimento imigratório em nosso país. Além de utilizar dados presentes em sua memória social para a defesa de seus argumentos, o candidato-autor faz uso do subsídio oferecido por meio dos textos motivadores

40 39 da proposta de redação. No trecho abaixo (Figura 12), retirado do quarto parágrafo da redação, é possível comprovar a presença de informações que foram inseridas no texto tendo como base a notícia Acre sofre com invasão de imigrantes do Haiti. Figura 13 - Fragmento da redação IX Fonte:<http://www.faculdadeages.com.br/cila/manual-avaliadorENEM2013.pdf>. Acesso em 30 de nov. de 2014 às 17h46min. Os enunciados destacados no trecho acima fazem menção às informações presentes no segundo texto motivador, ao passo que o candidato cita o exemplo da qualificação profissional dos imigrantes haitianos, e também quando levanta a questão referente à forma como o Brasil deve receber os povos que chegam para viver no país. Reforçamos o fato de o candidato se apropriar de termos e expressões dos textos trazidos na motivação da proposta. Desse modo, como proposta de intervenção, o candidato aponta para a responsabilidade do governo em proporcionar melhores condições de vida e oportunidade de trabalho para os estrangeiros que aqui chegaram. Redação X A última redação aqui analisada não possui título, encontra-se organizada em seis parágrafos e traz como tese a ideia de que a imigração do passado contribuiu para a formação industrial do país e que, atualmente, ela vem sendo incentivada pelo potencial econômico apresentado na mídia. No trecho abaixo (Figura 14), é possível perceber a influência trazida pelo primeiro texto motivador da proposta:

41 40 Figura 14 - Fragmento da redação X Fonte:<http://www.faculdadeages.com.br/cila/manual-avaliadorENEM2013.pdf>. Acesso em 30 de nov. de 2014 às 17h46min. Nos dois parágrafos apresentados na figura 14, o candidato-autor se apropria da ideia do primeiro texto quando retoma à identidade do Brasil enquanto construída a partir da contribuição das pessoas das várias nacionalidades que vieram para nosso país, bem como a formação da cultura, apresentando reflexos até os dias atuais. Ao concluir o texto, o autor propõe que deve haver a criação de métodos de controle para garantir a cidadania dos imigrantes que chegam a nosso país. A partir da análise das cinco redações apontamos para certa regularidade no que diz respeito à preocupação com a necessidade de investimento no mercado de trabalho, de modo a atender às novas demandas com a chegada dos imigrantes ao Brasil. Esse aspecto, além de outros elencados ao longo da análise, pode ser entendido enquanto uma marca do direcionamento gerado a partir da leitura dos textos usados para conduzir a reflexão dos candidatos, antes da escrita da redação. Desse modo, ressaltamos que os candidatos mostraram-se leitores competentes, já que foram capazes de interpretar a proposta, bem como os textos dados como motivação, no entanto, há certa limitação ao que é oferecido pelos textos motivadores, de modo que os candidatos não conseguem ir muito além, no desenvolvimento de seus argumentos.

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