A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES NO PARANÁ A PARTIR DOS DOCUMENTOS ORIENTADORES DE 2006 E 2014
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- Raphael Gonçalves Fraga
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1 A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES NO PARANÁ A PARTIR DOS DOCUMENTOS ORIENTADORES DE 006 E 014 Resumo Eduardo Marcomini UNINTER 1 Ligia Lobo de Assis UNINTER Grupo de Trabalho Políticas Públicas, Avaliação e Gestão da Educação Básica. Agência Financiadora: CAPES/ PIBID/ UNINTER. Publicado em 006 pela Secretaria de Estado da Educação, Departamento de Educação Profissional a Proposta pedagógica curricular do curso de Formação de Docentes da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, em Nível Médio, na modalidade Normal, discute a formação de professores em curso de nível médio, a pertinência do retorno à rede pública estadual a oferta do curso e a integração da Base Comum do Ensino Médio com as disciplinas específicas da formação de professores. O presente trabalho discute a relação dessa proposta com a Ementa criada em 014 pelo Departamento de Educação e Trabalho onde subsidiam as ações pedagógicas e integram a nova Matriz Curricular do curso com a inclusão das disciplinas de Sociologia, Filosofia e Libras para os novos ingressantes do curso no ano de 015, ressaltando a importância da disciplina de LIBRAS no curso onde futuros educadores terão que trabalhar com alunos de inclusão, conforme prevê processo de Lei Federal nº 9.94, de 0 de dezembro de 1996, art. 4 do decreto nº.98/99 e a Lei nº 7.85/89 a pessoa com deficiência têm direito à educação pública e gratuita e, preferencialmente, na rede regular de ensino, e, ainda, se for o caso, à educação adaptada às suas necessidades educacionais especiais. (BRASIL, 1996). Parte da elaboração das duas Proposta Pedagógica Curricular em que são discutidos como eixos norteadores o Trabalho como princípio educativo, a práxis como princípio curricular e o direito da Criança ao atendimento escolar, numa perspectiva de uma organização do conhecimento que melhor contemple as necessidades da formação docente e de atualização curricular frente as novas normas postas pelo CNE/CEB para a Educação Básica. Palavraschave: Formação de Professores. Organização Curricular. Políticas Publicas. 1 Graduando do Curso de Pedagogia do Centro Universitário Internacional e bolsista de Iniciação à Docência PIBID/ CAPES. eduardo.marcomini01@gmail.com Mestranda em Educação e Novas Tecnologias pelo UNINTER, Especialista em Pedagogia Escolar pela FACINTER, Professora do curso de Pedagogia e Coordenadora de Área do Subprojeto de Pedagogia UNINTER. ligia.a@uninter.com. ISSN
2 888 Introdução O presente trabalho é resultado da pesquisa realizada no âmbito Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência PIBID/ CAPES, desenvolvida por acadêmicos do curso de Pedagogia nas modalidades Presencial, Semipresencial e EAD, com o tema: Contexto de formação e inserção profissional de professores no Curso Normal, que busca desenvolver a pesquisa e a prática docente nas instituições de ensino que oferecem este curso, bem como compreender o perfil de seus alunos para identificar características socioeconômicas e escolares do publico que busca a formação profissional em nível médio para atuar na área da Educação. Tem como objetivo realizar uma análise inicial da organização curricular proposta pelos documentos oficiais que sustentam a organização do Curso de Formação de Docentes em Nível Médio Modalidade Normal, após a retomada da sua oferta na rede publica estadual em 004, após o longo período de cessação desde 1996 com a implementação do PROEM no Estado do Paraná. Neste período, O processo de fechamento dos cursos na rede pública não foi sem resistências. Em outubro de 1996, ainda não havia sido aprovada a LDB, pois a data de sua promulgação é 0/1/1996. Assim, obviamente, ainda não havia legislação regulamentando o Segundo Grau e o Ensino Profissionalizante, o que aconteceu para este último em 1997, pelo Decreto.08. Desta forma, o Paraná adiantavase à legislação federal e só não foram desativados todos os cursos já em 1996, porque algumas escolas não obedeceram a essa orientação e, com base em amparo legal, mantiveram os cursos funcionando (PARANÁ, 006, p.1). Em 004, a oferta do antigo Curso de Magistério tem oficialmente sua reabertura em todo o Estado, sendo que a Proposta Pedagógica Curricular do Curso de Formação de Docentes da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental publicada pela SEED que seria publicada em 006 atribui a necessidade de reabrir e ampliar a oferta para recuperar esse espaço de formação inicial de professores: [...] ainda em nível médio, haja vista que, segundo os dados do INEP, a formação em nível médio ainda se faz necessária, uma vez que a estimativa de professores para 006 exigirá a criação de, pelo menos, mais 107 mil funções docentes. No caso da Educação Infantil, a meta de matrículas exigirá um crescimento de mil funções docentes diante da situação de 00 (INEP:00,1)...entende(se) que, ao abrir a possibilidade da formação dos professores para a Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental em nível médio, de forma integrada, sem prescindir dos conhecimentos das disciplinas da Base Nacional Comum e das especificidades dos conhecimentos necessários para a formação dos professores, estará contribuindo para a continuidade da sua formação em nível superior (PARANÁ, 006, p. 10).
3 888 Os documentos orientadores emitidos pela Secretaria de Estado da Educação SEED, Superintendência da Educação e o Departamento de Educação Profissional, enviado as instituições de ensino que oferecem o curso de Formação de Docente em todo o Paraná a partir de então foram a Proposta Pedagógica Curricular do Curso de Formação de Docente da Educação Infantil e Anos iniciais do Ensino Fundamental, em Nível Médio, na modalidade Normal elaborado em 006 e as Orientações Curriculares para o Curso de Formação de Docente da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, em Nível Médio, na Modalidade Normal elaborado em 014. Segundo o histórico em ambos os documentos, foram elaborados por professores da rede pública Estadual, representantes dos Núcleos Regionais de Educação e técnicos da Secretaria de Estado da Educação, com o objetivo de discutir a formação de professores em cursos de nível médio, a integração da Educação Profissional com o Ensino Médio e, portanto a decisão do retorno e da ampliação dos cursos de formação de docentes no estado, apontando o currículo como dimensões de trabalho, de ciência, da tecnologia e cultura fossem indissociáveis na formação do futuro professor. A nova orientação elaborada em 014 tem como o objetivo de apresentar parâmetros teóricos metodológicos que norteiam as orientações curriculares do curso de Formação de Docente de 004 e também apresentar a nova Matriz Curricular com a inclusão das disciplinas de Sociologia, Filosofia e Libras como conteúdo obrigatório para a formação do profissional que atuará na área. Desta forma, o que se pretende é apresentar uma análise de como esses dois documentos se refletem no ambiente escolar, tal como a diminuição da carga horária de outras disciplinas da Base Comum para implementar a novas exigências, bem como suas influências na formação do aluno durante o período do curso. A Proposta Pedagógica Curricular do Curso de Formação de Docente no Estado do Paraná 006. O estudo sobre o documento emitido pela da Secretaria de Estado da Educação, Superintendência da Educação e o Departamento de Educação Profissional em 006 como Proposta Pedagógica Curricular do Curso de Formação de Docente da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, em Nível Médio, na Modalidade Normal, apresentase como resultado da comissão constituída por professores da rede pública estadual, representantes dos Núcleos Regionais de Educação e Técnicos da Secretaria de Estado da Educação, desencadeado a partir das decisões do Encontro sobre formação de professores da
4 8884 rede estadual, realizado em Curitiba em 19 e 0 de agosto de 01, que teve como objetivo discutir ainda a integração da educação profissional com o ensino médio, discutir o currículo onde a dimensão de trabalho, ciência, tecnologia e cultura tivessem papel essencial na formação do futuro professor. Para compreender o contexto imediatamente anterior à publicação do documento orientador em questão, é preciso lembrar que partir de 004, com nova mudança na gestão do Estado, algumas políticas foram retomadas, entre elas a oferta do Curso de Formação de Docentes, modalidade Normal. A partir deste e dos anos seguintes, a Secretaria de Educação do Estado do Paraná autorizou o funcionamento de outros noventa e nove cursos, sendo trinta e um em 004, quarenta e um em 005 e mais vinte e sete em 006. Durante os anos seguintes, a Secretaria de Educação do Estado do Paraná autorizou o funcionamento de outros noventa e nove cursos, sendo trinta e um em 004, quarenta e um em 005 e mais vinte e sete em 006. Em 014, cento e quarenta e cinco escolas públicas estaduais ofereceram o Curso de Formação de Docentes, nas modalidades de currículo integrado ao Ensino Médio ou com aproveitamento de estudos para aqueles que já haviam concluído esta etapa da Educação Básica. A opção pela organização curricular do Curso de Formação de Professores numa perspectiva integrada, objetiva a ressignificação da oferta do curso. Dar novo sentido ao curso de formação de professores na modalidade Normal, atualmente, significa compreender a importância de sua oferta, ainda que transitória, na Rede Pública Estadual. A primeira versão da proposta, construída durante quatro meses e considerando o debate coletivo como a melhor forma de construção de uma Política Publica para a Formação de Professores, apresenta os Pressupostos Teóricos Metodológicos da Organização Curricular, tendo como a política defendida para a formação de professores, baseada na compreensão do Trabalho como Principio Educativo, a Práxis como Organização Curricular. Orientações Curriculares para o Curso de Formação de Docente da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, em Nível Médio, na Modalidade Normal. SEED 014 A partir de uma concepção de currículo que expressa a prática pedagógica dos professores numa relação entre teoria e pratica, permeado numa perspectiva de flexibilidade, o Departamento de Educação e Trabalho SEED, apresenta aos profissionais do Curso de Formação de Docente o documento Orientações Curriculares para o Curso de Formação de
5 8885 Docente da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, em Nível Médio, na Modalidade Normal. Configura a intenção dos professores, coordenadores do curso e os representantes da Secretaria nos núcleos regionais por meio da formação continuada, realizadas nos municípios de Curitiba e Foz do Iguaçu no período de 0 a 5 de setembro de 014. Com objetivo de discutir, analisar e avaliar a Proposta Pedagógica Curricular relacionado as disciplinas específicas, em seus encaminhamentos e ementas a partir das contribuições elaboradas pelos colégios, resultando nas construções de ações norteadoras das práticas pedagógicas, sistematizadas por meio da organização curricular dos conteúdos estruturantes, básicos, abordagem teórico metodológico e critérios de avaliação. O saber que diretamente interessa à educação é aquele que emerge como resultado do processo de aprendizagem, como resultado do trabalho educativo. Entretanto para chegar a esse resultado a educação tem que partir, tem que tomar como referência, como matéria prima de sua atividade, o saber objetivo produzido historicamente. (SAVIANI, 008, p.7). Os pressupostos teóricos metodológicos utilizados nessa proposta como categorias norteadoras e o trabalho como principio educativo, a práxis como principio curricular e o direito da criança ao atendimento escolar, vale ressalta o principio da integração como dimensão superadora do dualismo estrutural instaurado pela divisão social do trabalho. Seguindo os teóricos metodológicos nas Orientações Curriculares discorremos também da prática de formação descrito que poderão ser definidos ao longo do curso: Primeira Série: As práticas pedagógicas se concentrarão nos sentidos e significados do trabalho do professor/educador, em diferentes modalidades e dimensões e observação do trabalho docente. Segunda Série: Pretende colocar os alunos em contato com situações problemas no âmbito de algumas modalidades específicas e de experiências educacionais, a pluralidade cultural, as diversidades, as desigualdades e a educação. Terceira Série: O estudo dos condicionantes da infância e da família no Brasil e os fundamentos da educação infantil, a Artes, brinquedos, criança e a educação nas diferentes instituições. Quarta Série: Os educandos iniciam suas experiências práticas de ensinar, tendo como base a disciplina de Práticas pedagógicas, possibilitando ao futuro professor a vivenciar as práticas no ambiente educacional.
6 8886 Matriz Curricular A matriz curricular vigente 004/006, sendo o ano de implantação em 004 tem como as Disciplinas da Base Nacional Comum: Tabela 1 Matriz Curricular 004 1ª Ano ª Ano ª Ano 4ª Ano H. Aulas DISCIPLINAS Língua Portuguesa e Literatura Língua Estrangeira Moderna Arte Educação Física 0 Matemática Física Química Biologia História Geografia Sub Total 19 Fonte: Adaptado de PARANÁ, 006, p A Matriz Curricular de 014 está integrada com as novas exigências feitas pelo órgão regulador à implementação das disciplinas de Sociologia, Filosofia e Libras e expor quais são suas contribuições para a formação do futuro profissional da educação com a Inclusão dessas disciplinas. Tabela Matriz Curricular 014 1ª Ano ª Ano ª Ano 4ª Ano H. Aulas DISCIPLINAS Língua Portuguesa e Literatura 60 Língua Estrangeira Moderna 80 Arte 80 Educação Física 0 Matemática Física Química Biologia História Geografia Sociologia Filosofia Sub Total 17 Fonte: Adaptado de PARANÁ, 014, p A disciplina de LIBRAS se insere na Formação Específica com aulas no 4ª Ano do Curso com 80 Horas Aulas durante o ano letivo. Percebese que as disciplinas de Artes,
7 8887 Biologia, Física, Geografia, Língua Portuguesa, Matemática tem suas cargas horárias reduzidas. Considerações Finais Pela observação dos aspectos analisados podese refletir sobre o papel das Propostas Pedagógicas elaboradas em 006 e 014 para o curso de Formação de Docente tal como o objetivo de cada uma que defende a formação do profissional na carreira docente. Os eixos norteadores unido com a práxis de formação do currículo representa a preocupação dos professores da rede publica em discutir, criar e elaborar novas propostas metodológicas para os encaminhamentos dos conteúdos da Base Nacional Comum e dos conteúdos da Formação Especifica dentro do campo da teoria e pratica no curso de Formação. Vale ressaltar também a importância da inclusão da disciplina de Libras no curso que trouxe aos alunos o conhecimento da legislação específica da Libra, o conceito e fundamentos históricos da Educação de surdos, a educação bilíngue e aspectos linguísticos tão importantes para o processo de ensino e aprendizagem dos alunos de inclusão na rede publica e particular de ensino. Dessa forma representamos nas tabelas 1 e as disciplinas e suas cargas horárias para compreender como está organizada a nova Matriz Curricular do curso para os próximos anos e compreender a importância do curso de Formação em Nível Médio como sendo de extrema importância para a formação de futuros professores e sua continuação nos estudos em nível Superior, na base da teoria e a pratica que é trabalhado durante os quatro anos de curso. REFERÊNCIAS PARANÁ. Orientações curriculares para a formação de professores da educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental, em nível médio, na modalidade normal. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Curitiba, SEED Pr, 014. PARANÁ. Proposta pedagógica curricular do curso de formação de docentes da educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental, em nível médio, na modalidade normal. Secretaria de Estado da Educação do Paraná, 006. SAVIANI, D. Os saberes implicados na formação do educador. In: SILVA JÙNIOR, C. A.; BICUDO M. A. V. Formação do educador: dever do Estado, tarefa da universidade. São Paulo: UNESP, SAVIANI, D. Pedagogia históricocrítica: primeiras aproximações. 10. ed. Campinas: Autores Associados, 008.
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