OS PROGRAMAS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO DO NORTE DO PARANÁ: ALGUMAS CONSIDERAÇÕES

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1 OS PROGRAMAS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO DO NORTE DO PARANÁ: ALGUMAS CONSIDERAÇÕES IVASHITA, Simone Burioli Universidade Estadual de Londrina- UEL Palavras-chave: História da Educação, Ensino Superior, Instituições Educativas. Introdução Este trabalho tem como objetivo caracterizar os programas de pós-graduação em educação da Universidade Estadual de Maringá (UEM) e da Universidade Estadual de Londrina (UEL), ambos da região norte do Paraná, que foram implantados na década de Os resultados obtidos decorrem de trabalhos desenvolvidos em pesquisas anteriores. A primeira pesquisa resulta do trabalho realizado no mestrado que tratou da produção discente do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Maringá 1 e a segunda pesquisa deriva da produção de um capítulo para o livro em comemoração aos 50 anos do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina 2. A pergunta norteadora deste trabalho é saber como se constituiu os Programas de Pós-Graduação em Educação na região norte do Paraná? Com o objetivo de conceituar e retomar a história da pós-graduação em educação no Brasil e especificamente no Paraná, este trabalho apresenta as características gerais desses programas, entendendo que ambos foram e/ou são responsáveis pela formação de boa parte dos professores que trabalham nas Instituições Educativas no Paraná. Adotamos como recorte temporal inicial a década de 1990 por ser o período de implantação dos referidos programas e também porque este período pode ser considerado um marco na expansão de novos mestrados em Educação credenciados pela CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior). Com exceção da Universidade Federal do Paraná (UFPR) que implantou o primeiro curso de mestrado em Educação em 1975, com concentração nas áreas de Planejamento Educacional e de 1 IVASHITA, Simone Burioli. Produção discente do mestrado em Educação da UEM ( ), Maringá, IVASHITA, Simone Burioli; LUIZ JUNIOR, Celso. O mestrado em Educação da Universidade Estadual de Londrina ( ): dezesseis anos de História. In: ABBUD, Maria Luiza Macedo (et al). 50 anos de pedagogia: da faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Londrina à Universidade Estadual de Londrina (1962 a 2012) Londrina: UEL, 2012.

2 2 Metodologia do Ensino (UFPR, 2011), as universidades estaduais do Paraná têm como marco dessa implantação a década de As fontes utilizadas para a elaboração deste trabalho são os projetos dos cursos de mestrado em educação, que possibilitam evidenciar, em parte, a história vivida por estes dois programas, nomeadamente suas reformulações em relação às áreas, linhas de pesquisas, oferta de vagas, enfatizando as rupturas e continuidades nos processos de constituição desses Programas de Pós-graduação em Educação. Inicialmente realizamos uma retomada histórica da implantação e consolidação dos programas de pós-graduação no país, apresentando posteriormente a constituição dos programas de pós-graduação em Educação do norte do Paraná. A pós-graduação no Brasil: implantação e consolidação A implantação e consolidação do sistema de pós-graduação brasileiro estiveram estritamente vinculadas aos projetos desenvolvimentistas dos anos 1930, 1940 e Com a expansão do ensino superior a implantação da pós-graduação brasileira teve como objetivo formar e qualificar docentes/pesquisadores para atuarem no ensino superior e também para preparar o caminho para o alargamento da pesquisa científica no país (KUENZER e MORAES, 2005), há ainda o interesse em formar e/ou disseminar uma comunidade científica. Ainda segundo as mesmas autoras foi tardiamente, apenas em 1965 que as experiências de pós-graduação brasileiras foram reconhecidas como um novo nível de ensino (MORAES, 2002). Naquele momento o parecer 977 traçava o formato institucional básico da pósgraduação brasileira, diferenciando seus dois níveis de formação, o mestrado e o doutorado. O Parecer 977/65 marca a história da pós-graduação no Brasil, normatizando e inaugurando os cursos de pós-graduação no país. Aprovado em 3 de dezembro de 1965 pela Câmara de Ensino Superior do então Conselho Federal de Educação, o parecer também ficou conhecido pelo nome do seu relator, Newton Sucupira. Interessante mencionar que tal parecer distinguiu as modalidades Stricto Sensu (mestrado e doutorado) e Lato Sensu (especialização). O referido parecer também define seus objetivos, entre eles, preparo de cientistas, formação de um corpo docente apto e competente para o ensino superior, treinamento e qualificação profissional de outros quadros técnicos imprescindíveis ao desenvolvimento

3 3 nacional, em funcionamento nas universidades para atender a necessária realização de seus fins essenciais (CURY, 2005). Diante desse marco referencial foi criado, no mesmo ano, o primeiro curso de pós-graduação em educação no Brasil, na Pontifícia Universidade Católica (PUC) do Rio de Janeiro. Desde então, iniciou-se um longo processo de instalação e regulamentação de cursos e programas. Gatti (2001) salienta que somente no final da década de 1960 com a implementação de programas sistemáticos de pós-graduação, mestrados e doutorados, e com base na intensificação dos programas de formação no exterior e a reabsorção do pessoal aí formado, que o desenvolvimento da área de pesquisa no país começou a ser notado. Além da PUC-RJ em 1965 tem início o programa de pós-graduação em Educação, na Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, em No auge da fase de implantação, criam-se programas na Universidade de São Paulo (USP) 1971, na Universidade Federal Fluminense (UFF) 1971, na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) 1972, na Universidade Federal da Bahia (UFBA) 1972, na Universidade Metodista de Piracicaba (UNIMEP) 1972, na Universidade de Brasília (UnB), na Federal do Paraná (UFPR), e, na Federal do Rio Grande do Sul (UFRS) em 1974, na Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) 1975, Universidade Federal de São Carlos (UFSCAR) 1976, em 1977 na Federal do Ceará (UFC) e na da Paraíba (UFPB). Em 1978, na Estadual do Rio de Janeiro (UERJ), na Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) e na Universidade Federal do Espírito Santo (UFES), dentre outros (SAVIANI, 2002). Com a necessária expansão do ensino superior e a institucionalização dos cursos de mestrado e doutorado, em meados da década de 1970, começa a se consolidar não só uma ampliação das temáticas de estudo, mas também, um aprimoramento metodológico, em outras palavras, não só houve maior diversificação dos temas, como também dos modos de abordálos. (GATTI, 2001). Torna-se importante mencionar a Associação Nacional de Pesquisa e Pós- Graduação em Educação ANPEd que, a partir do final da década de 1970, teve papel relevante na integração de pesquisadores e na disseminação da pesquisa educacional e questões a ela ligadas. Se a pesquisa em educação tendeu a se desenvolver com certas convergências históricas, verifica-se também que ela refletiu, modelos de investigação que

4 4 vinha sendo proposto nos Estados Unidos, Inglaterra ou França, tendo impacto aqui com certo retardo, muitas vezes com uma apropriação simplificada quanto aos seus fundamentos (GATTI, 2001, p. 70). Ainda no início da década de 1970 conjuntamente com a expansão dos programas de pós-graduação, há a elaboração de programas de apoio para qualificação docente. Pode-se destacar o Plano Institucional de Capacitação de Docentes PICD implantado pela CAPES em 1976, que autorizava os professores universitários com salário integral a obter bolsas de estudos para cursar mestrado e/ou doutorado em outros centros de pós-graduação. Saviani (2000) considera que a fase de consolidação se completa no início da década de 1980 quando se reduz o ritmo de abertura de novos programas de pós-graduação. Consideramos que o sistema de pós-graduação disseminado no território nacional deriva da composição dos modelos americanos e europeu. O mestrado, como etapa inicial, tem o dever de efetivar a inserção do aluno na condição de pesquisador, com a realização de um trabalho próprio, investigativo, consubstanciado na dissertação. Já o doutorado deve ter a função de consolidar a pesquisa, com autonomia intelectual e originalidade, requisitos básicos para a etapa final do processo de formação do pesquisador (SAVIANI, 2002). Cabe salientar que instituições criadas nos anos CAPES e Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq - muito contribuíram para a solidificação da pós-graduação universitária brasileira. É importante mencionar que as alterações feitas pela CAPES de 1996/1997, redesenhou alguns aspectos da pós-graduação brasileira, que passou a priorizar essencialmente as atividades de pesquisa e de formação de pesquisadores. Isto posto sabemos que um dos grandes desafios da pós-graduação na atualidade consiste em ser, prioritariamente, lócus de produção de conhecimento e de formação de pesquisadores (HORTA; MORAES, 2005, p. 95). Os anos de 1990 podem ser considerados um marco na expansão de novos mestrados em Educação credenciados pela CAPES nas diferentes regiões geográficas do país. Na região Sul, especificamente no estado do Paraná, temos a Universidade Estadual de Maringá (UEM) 1990, na Universidade Estadual de Londrina (UEL) 1994, Pontifícia Universidade Católica de Curitiba, na Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG) 1994, Universidade Tuiuti do Paraná (UTP) 1999 (SAVIANI, 2002).

5 5 A pós-graduação em educação na Universidade Estadual de Maringá (UEM) A Universidade Estadual de Maringá implanta seu Mestrado em Educação, em 1990, o primeiro no interior do Estado, com a área de concentração especificada como Fundamentos da Educação, a princípio, em convênio com a Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas- UNICAMP, visando a contribuir para a formação de pesquisadores na região (UEM, 2011). A UEM foi criada no ano de 1969, e o curso de Pedagogia nasceu quatro anos mais tarde, em Antes do oferecimento dos cursos de especialização e posteriormente mestrado em Educação, os docentes do departamento de Educação tinham a necessidade de realizar sua formação em outras instituições. O projeto inicial do curso de Mestrado em Educação da UEM foi redigido em 1988, por uma comissão formada por três professores Jean Vicent Marie Guhur, Lízia Helena Nagel (coordenadora do projeto) e Zélia Leonel todos docentes do Departamento de Fundamentos da Educação (DFE). A princípio, o projeto contava com uma área de concentração: Fundamentos da Educação e foi implantado somente no ano de O objetivo geral do projeto do mestrado era formar pessoal qualificado em nível de mestrado para o sistema educacional, para as atividades de pesquisa e/ou para o exercício profissional (PROCESSO, 00878/88, p. 10). Um dos objetivos específicos era analisar o fenômeno educativo como decorrência do processo histórico do trabalho, tendo como um dado real a reprodução das contradições sociais, que aparecem, segundo os redatores do projeto, por meio de crises. Inicialmente, o corpo docente do mestrado era constituído por professores da UEM, de vários departamentos e por professores da UNICAMP, especificamente do Departamento de Filosofia. O projeto do curso especifica seu público alvo: alunos que tenham concluído qualquer curso de graduação e que sintam, por sua prática ou por suas aspirações, necessidade de aprofundarem-se na investigação dos problemas da sociedade, da educação (PROCESSO, 00878/88, p ). No período compreendido entre 1997 e 1999 um grupo de professores do Mestrado, em parceria com professores do Departamento de Teoria e Prática da Educação

6 6 (DTP), organizaram um novo projeto para o curso, o qual passou a denominar-se Programa de Pós-Graduação em Educação (PPE) e a contar com duas áreas de concentração: Fundamentos da Educação e Aprendizagem e Ação Docente. As reformulações efetuadas sustentaram a identidade já estabelecida com a compreensão da necessidade da análise histórica e de reflexões sobre o fato educativo, mantendo por princípio que a educação é expressão da totalidade dos processos sociais. Em 2005, as duas áreas que compunham o Programa de Pós-Graduação em Educação (PPE) foram re-estruturadas e re-nomeadas passando a ser denominadas: História da Educação HDE e Educação Escolar EES. A reformulação propiciou a criação do Doutorado em Educação na UEM. No ano de 2007, foi incluída uma terceira linha de pesquisa no programa de Pós- Graduação em Educação da UEM, denominada Políticas e Gestão em Educação, que procura investigar os processos de mudança no Estado e nas políticas educacionais. O Programa de Pós-Graduação em Educação completou em 2008, dezoito anos. Seu histórico e demais dados de produção, estão disponibilizados na página do programa ( somamos um total de 377 defesas de dissertações de mestrado, como pode ser observado no quadro a seguir. ANO Defesas TOTAL Quadro 1 Número de dissertações defendidas por ano no PPE/UEM. Elaboração: IVASHITA, Simone Burioli, É possível observar que nesses dezoito anos de história o pico das produções dissertativas nesse Programa de Pós-Graduação foram nos anos de 2004 e 2005, com 40 e 39 defesas respectivamente e também que com o acréscimo da segunda linha de pesquisa, no ano de 2000 é que efetivamente aumentaram as produções de maneira geral.

7 7 Sendo assim, o PPE/UEM atualmente conta com um corpo docente de 31 doutores(as) e está organizado em três linhas: 1) Ensino, Aprendizagem e Formação de Professores; 2) História e Historiografia da Educação e 3) Políticas e Gestão em Educação, oferecendo um total de 42 vagas de mestrado e 24 de doutorado. A pós-graduação em educação na Universidade Estadual de Londrina (UEL) A Universidade Estadual de Londrina foi criada pelo Decreto Estadual , de 28 de janeiro de 1970, resultado da junção de todas as Faculdades existentes e da criação de alguns novos cursos sob a forma de fundação Fundação Universidade Estadual de Londrina (FUEL). Aliada à pesquisa e ao retorno dos docentes que estavam em processo de capacitação em outros centros de formação, surge a pós-graduação na UEL na década de O stricto sensu tem início em 1973, com a criação do Mestrado em Matemática; após, seguem-se tantos outros (SILVA, 2008). O curso de mestrado em Educação foi criado pela Resolução nº 2.333/93 da Universidade Estadual de Londrina, que deu início as suas atividades em fevereiro de 1994, tendo como área de concentração Educação Escolar. No ano de 1994 houve uma reapresentação da proposta com base nos resultados, o GTC (Grupo de Trabalho Científico) da CAPES que apontou algumas dificuldades estruturais que demandam atenção. A proposta é de uma área de concentração: Formação do Educador para a Situação Escolar, que apresenta os seguintes objetivos: Formar docentes e pesquisadores para suprir a demanda regional de mestres nas Instituições de Ensino Superior; Desenvolver e incentivar a pesquisa e a produção do conhecimento científico vinculado à educação, nas linhas de pesquisa adotadas no programa; Propiciar a reflexão sobre o papel do professor-educador para a compreensão da escola num contexto histórico, filosófico, socila e cultural e prepará-lo para uma constante análise crítica do seu papel e das suas funções sociais desses profissionais; Subsidiar teórica e metodologicamente programas e ações institucionais à luz de conhecimentos científicos recentes (UEL, 1996, p. 7).

8 8 É importante ressaltar que nesse primeiro momento são definidas 3 linhas de pesquisa: 1 Fundamentos Filosófico-Históricos, Comunicacionais e Sócio-Políticos na Educação; 2- Ensino e Avaliação; 3- Aprendizagem e Desenvolvimento Humano. O programa foi reconhecido pela CAPES em agosto de 1999 e são mantidas as Linhas de Pesquisa na área de Concentração Educação Escolar. Sendo assim, o Programa confirma que seu objetivo geral capacitar e formar docentes pesquisadores na área educacional para a situação escolar. Toma ainda como objetivos específicos os de proporcionar e instrumentalizar a produção de conhecimento a partir da reflexão e a análise crítica do papel do professor, visando à compreensão da escola e dos processos relacionados com ensino, aprendizagem e desenvolvimento humanos, além de subsidiar teórica e metodologicamente a elaboração e proposição de programas e ações institucionais à luz de conhecimentos científicos recentes (PULLIN; MIRANDA, 2004). No ano de 1999, o Programa concentra-se na área de Educação Escolar e conta com 5 linhas de pesquisa: Linha 1 Aprendizagem e Práticas Educativas na Escola; Linha 2 Avaliação e Atuação Docente; Linha 3 Cultura, História e Educação; Linha4 Desenvolvimento Humano: Ambiente, Processos e Práticas de Intervenção; Linha 5 Docência no Ensino Superior. Essas linhas articulam-se entre si e concorrem para o eixo temático do Programa, qual seja, Educação escolar (BRASIL, 2011). Cabe lembrar que neste ano o Programa contava com 15 docentes. Em 2000 permanece a área de concentração Educação Escolar, mas em relação as linhas de pesquisa mantêm-se o número de 5 linhas, porém com alterações: Linha 1 Aprendizagem e Práticas educativas na escola; Linha 2 Avaliação e Atuação Docente; Linha 3 - Cultura, Desenvolvimento Humano e Escolarização; Linha 4 Docência no Ensino Superior e Linha 5 História, Filosofia e Políticas Educacionais (BRASIL, 2011). Em 2001 não houve alterações nas Linhas de Pesquisa do Programa. Em 2002, o programa ainda mantém o objetivo de capacitar e formar docentes pesquisadores na área educacional para a situação escolar. E apresenta seus objetivos específicos: (a) subsidiar teórica e metodologicamente a elaboração e proposição de programas e ações institucionais à luz de conhecimentos filosóficos e científicos; (b) propiciar e instrumentalizar a produção de conhecimentos a partir da reflexão e da análise crítica do papel do professor, visando a compreensão da escola e dos processos relacionados com o ensino, a aprendizagem e o desenvolvimento humano; e, (c) compreender a educação escolar

9 9 como prática social historicamente construída, considerando-se os processos políticos implícitos para sua realização, como possibilidades de análise. No mesmo ano podemos perceber pequenas alterações nas linhas de Pesquisa: Linha 1 Avaliação e Atuação Docente; Linha 2 Perspectivas Históricas, Filosóficas e Políticas da Educação Brasileira; Linha 3 Docência do Ensino Superior; Linha 4 Aprendizagem, Desenvolvimento Humano e Escolarização e Linha 5 Aprendizagem e Práticas Educativas na Escola (BRASIL, 2011). Após análises e avaliações os professores encaminharam à Coordenadoria de Pesquisa e Pós-Graduação (CEPE) uma proposta de modificação de sua estrutura curricular, no sentido de renomear duas linhas. Portanto, a linha de pesquisa História, Filosofia e Políticas Educacionais passa a denominar-se Perspectivas históricas, filosóficas e políticas da educação brasileira e a linhas Cultura, Desenvolvimento Humano e Escolarização altera-se para Aprendizagem, Desenvolvimento Humano e Escolarização, mudanças ocorridas apenas no início de 2003 (BRASIL, 2011). As linhas são aglomeradas no ano de 2003, assim permanecendo: Linha 1 Aprendizagem e Desenvolvimento Humano: Implicações para o Ensino em Contextos Escolares; Linha 2 Perspectivas Históricas, Filosóficas e Políticas da Educação; Linha 3 Docência e Avaliação (BRASIL, 2011). Em 2004 há três Linhas de Pesquisa ofertadas: Linha 1 Aprendizagem e Desenvolvimento Humano: Implicações para o Ensino em Contextos Escolares; Linha 2 Perspectivas Históricas, Filosóficas e Políticas da Educação; Linha 3 Docência: saberes e Práticas (BRASIL, 2011). No ano de 2005 o programa mantém as três linhas de pesquisa apresentadas anteriormente. Em 2006, há a oferta de três linhas de Pesquisa: Linha 1 Perspectivas Filosóficas, Históricas e Políticas da Educação que consiste na reflexão sistemática sobre educação a partir da Filosofia da Educação, da História da Educação e das Políticas Educacionais, focalizando os processos pedagógicos e a dinâmica escolar. A Linha 2: Docência: Saberes e práticas registra que as ações de seus participantes convergem para a produção do conhecimento da docência, considerando saberes e práticas nos aspectos pedagógicos, psicológicos, epistemológicos, tendo em vista uma educação comprometida com as necessidades do contexto escolar. Na linha 3 Aprendizagem e Desenvolvimento Humano

10 10 em Contextos escolares, os participantes conduzem investigação acerca das condições que favoreçam os processos de ensino, aprendizagem e o desenvolvimento humano (BRASIL, 2011). Ainda no mesmo ano as linhas começam a se dividir em núcleo. A Linha 1 está organizada em três núcleos: Núcleo 1 Filosofia e Educação; Núcleo 2 História da Educação e Núcleo 3 Políticas Educacionais. A Linha 2 está organizada em três núcleos: Núcleo 1 Didática; Núcleo 2 Saberes Específicos e Núcleo 3 Motivação no contexto escolar. A Linha 3 está organizada em dois núcleos: Núcleo 1 Aprendizagem, Desenvolvimento Humano e Escolarização e Núcleo 2 Educação Especial. Nos anos seguintes, até 2010, não houve alterações nas linhas de pesquisa. É importante ressaltar que as alterações, modificações e ajustes gradativos ocorridos derivam das políticas educacionais vigentes, da realidade estrutural e conjuntural do Mestrado em Educação da UEL, assim como dos resultados das avaliações realizadas pela CAPES. As sugestões oferecidas as Linhas de Pesquisa foram no sentido de que as mesmas não fiquem circunscritas aos seus enunciados lingüísticos, mas busquem refletir as possibilidades de outras ações integradoras, as quais são concretizadas na proposição e execução de projetos de pesquisa, produção intelectual e atividades integradas em disciplinas do programa e em cursos de graduação (BRASIL, 2011). Toda essa ampliação no número de vagas e nas linhas de pesquisa permite ao Programa de Mestrado em Educação oferecer um variado cabedal de temas para pesquisa, e ainda, continuar atendendo seu público alvo, quais sejam, egressos dos cursos de Pedagogia e demais licenciaturas, a profissionais que atuam na educação básica, nas suas diversas etapas e modalidades, bem como, a professores exercendo a docência no ensino superior. O Programa de mestrado em Educação da Universidade Estadual de Londrina completou, em 2010 dezesseis anos de história. Suas produções/informações estão disponibilizadas na página do programa ( somando um total de 232 defesas de dissertações de mestrado, como pode ser observado no quadro a seguir. ANO TOTAL

11 11 DEFESAS Quadro 2 Número de dissertações defendidas por ano no PPE/UEL. Elaboração: IVASHITA, Simone Burioli, e LUIZ Jr, Celso, O programa conta hoje com um corpo docente formado por 25 professores doutores que atuam nas diferentes linhas de pesquisa. Com relação aos egressos do mestrado em Educação da UEL podemos considerar que em sua maioria tem dado continuidade às pesquisas e a atuação nos mais diversos seguimentos da educação, levando em consideração o tripé ensino, pesquisa e extensão. Considerações Finais Como fecho deste trabalho quero destacar que esta pesquisa parte da ideia de que a história pode ser (re)escrita, tendo em vista que é o tipo de pergunta que fazemos ao passado que direcionará a investigação. E a pergunta, por sua vez, é fruto de um olhar que, do presente, o(a) pesquisador(a) lança ao passado. Para além da pergunta que direcionamos ao passado, o pesquisador esbarra em algumas dificuldades no trato com as fontes, no caso específico dos programas de mestrado em educação do norte do Paraná, os processos de abertura dos cursos, as informações disponibilizadas na página da internet e eventualmente, os folders de seleção que os respectivos programas lançam a cada ano. Nosso intuito não foi comparar realidades e nem identificar pontos em comuns, o trabalho pretendeu apenas compartilhar experiências, e indicar que ambos os programas, em seus acertos e desacertos tem acompanhado as políticas educacionais vigentes na pósgraduação sem esquecer-se das necessidades regionais, levando em conta a peculiaridade de cada situação bem como as características básicas de cada instituição. É preciso frisar que os programas de pós-graduação em Educação do norte do Paraná mesmo com todas as suas dificuldades e limitações têm contribuído com o desenvolvimento da região no que tange às pesquisas na área educacional. Registrar uma das Histórias da constituição dos Programas de Pós-graduação em Educação do norte do Paraná não é tarefa fácil, porém esta temática permite em um primeiro momento relembrar quantitativamente a produção desses Programas e em um segundo

12 12 momento permite pensar que os referidos programas foram e são responsáveis pela formação dos professores que hoje atuam em instituições de Ensino no Paraná. Citamos a escrita de uma das muitas Histórias, tendo por base que a História e a História da Educação devem ser sempre reescrita, pois atualizar o passado é não permitir a existência de resultados definitivos. Queremos ressaltar que a História do Programa de Mestrado em Educação da Universidade Estadual de Maringá e da Universidade Estadual de Londrina poderá ser recontada de inúmeras outras maneiras: pela análise das linhas de pesquisa, pela produção discente, pelas temáticas estudadas, pelas fontes utilizadas, pelos recortes temporais feitos, enfim, o que realizamos aqui foi uma das possibilidades delineadas por meio das escolhas que, como pesquisadores, fizemos. Referências BRASIL. Ministério da Educação. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. Avaliação: Caderno de Indicadores. Brasília: CAPES, Disponível em: < Acesso em setembro de CURY, Carlos Roberto Jamil. Quadragésimo ano do parecer CSE 977/65. Revista Brasileira de Educação, Campinas, n.30, p.7-20, set/dez, GATTI, Bernardete A. Implicações e perspectivas da pesquisa educacional no Brasil contemporâneo. Cadernos de Pesquisa, n. 113, p , julho/2001. HORTA, José Silvério Baía; MORAES, Maria Célia Marcondes. O sistema CAPES de avaliação da pós-graduação: da área de Educação à grande área de Ciências Humanas. Revista Brasileira de Educação. Campinas, n.30, set/dez. 2005, p KUENZER, Acácia Zeneida; MORAES, Maria Célia Marcondes. Temas e tramas na pósgraduação em educação. Educ. Soc. Campinas, vol. 26, n. 93, p , set/dez MORAES, Maria Célia Marcondes. Avaliação na pós-graduação brasileira: novos paradigmas, antigas controvérsias. In: BIANCHETTI, L; MACHADO, A. M. (Org.). A bússola do escrever. São Paulo: Cortez; Florianópolis: UFSC, PROCESSO 00878/88. Universidade Estadual de Maringá, 1988.

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