II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia

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1 II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia El acompañamiento a los docentes noveles: prácticas y concepciones Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010

2 Eje temático: La inserción profesional de los docentes principiantes em los nuevos escenarios educativos. ENSAYOS DIFICULDADES ENCONTRADAS PELOS PROFESSORES EM SUA PRIMEIRAS VIVENCIAS DE PRÁTICA DOCENTE Duarte, Maximiano Francisco Nascimento Universidade Católica de Pelotas UCPel Mattos, Elenara Jorge Universidade Católica de Pelotas UCPel Palavras-chave: formação inicial- dificuldades desistência. Resumo Esse ensaio pretende narrar algumas das dificuldades enfrentadas nos estágios da formação inicial. Trata-se da narrativa de dois professores em formação na Licenciatura de História. Entre os muitos obstáculos no decorrer da formação prática, cremos que uma das dificuldades é a adequação dos conteúdos ao curto espaço de tempo que é oferecido à disciplina de História nas matrizes curriculares vigentes. Em média são três períodos semanais de 45 minutos, sendo algumas vezes períodos intercalados. Outra problemática enfrentada e a organização dos temas a serem trabalhados, pois além de extensos não apresenta uma seqüência temporal lógica. Mostra-se com algumas lacunas e de forma reducionista o que compromete o desenvolvimento do senso crítico por parte dos estudantes. Outras vezes desconsidera aspectos sociais, culturais do contexto histórico do acontecimentos. Com isso, algumas vezes, se estuda uma história isolada da realidade, comprometendo a construção do conhecimento e permitindo que o aluno perceba a história apenas com datas e nomes; e, depois, aplicação de avaliações como mera reprodução dos fatos. Nessa vivência formativa, percebemos que as aulas dinâmicas e atraentes que vimos falar na faculdade, bem como as técnicas que nos passam e fazem os acadêmicos acreditar não são viáveis entro da estrutura educacional vigente. A realidade é outra, mostra-se extremamente complexa o que leva os futuros professores, muitas vezes, a desistir da profissão docente e seguir carreira como pesquisador ou, até mudar de profissão. Duarte, Maximiano Francisco Nascimento - Mattos, Elenara Jorge 2

3 DIFICULDADES ENCONTRADAS PELOS PROFESSORES EM SUA PRIMEIRAS VIVENCIAS DE PRÁTICA DOCENTE Introdução Esse ensaio pretende narrar algumas das dificuldades enfrentadas pelos professores principiantes em suas primeiras vivencias de prática docente. Trata-se da narrativa de dois professores recém formados na Licenciatura de História. Esses professores recém formados irão atuar na Escola Básica, constituída pelos Ensinos Fundamental (5ª à 8ª série) e Médio (1ª à 3ªsérie). Esses professores receberam sua formação inicial em cursos universitários plenos, geralmente com 8 semestres de duração, e específicos para as diversas áreas do conhecimento. São chamados de Cursos de Licenciatura Plena, por exemplo, em Biologia, em Educação Artística, em Educação Física, História, Matemática, Física, Química, Língua Portuguesa, Língua Estrangeira, dentre outras disciplinas. Com esse ensaio pretendemos revelar indícios de como está sendo feita a articulação teoria-prática e como estão sendo trabalhadas as tensões entre as dimensões de formação teórica (Universidade) e prática, inclusive a profissional, (Escola Básica) a partir da implementação, nas universidades, dos currículos que se estruturaram a partir das Resoluções CNE/CP 01/2002 e CNE/CP 02/2002, do Conselho Nacional de Educação/ Câmara Plena, de fevereiro de Nestes currículos, após essas orientações legais, há a organização partindo de pressupostos que privilegiam a tematização dos conhecimentos escolarizados (como por exemplo, a estruturação dos conteúdos das diversas disciplinas tendo como um dos referenciais, os conteúdos desenvolvidos na Educação Básica, a interdisciplinaridade, o trabalho com projetos de ensino, etc), a construção de saberes de experiência e, ainda, a iniciação científica, a inserção no campo profissional desde o início do curso. Para tanto a realização do estágio supervisionado, com 400 horas de duração, a partir da metade do curso, fornece uma identidade própria ao curso de licenciatura que em nosso País, trazia uma relação muito forte com os cursos de bacharelado, em função da história da criação dos cursos de formação de professores na década de 30 do século XX. Essa reformulação desde muito era solicitada por muitos segmentos da sociedade, na verdade ela veio ao encontro de antigos anseios dos que se preocupam com a formação docente na perspectiva desta ser uma prática social. Duarte, Maximiano Francisco Nascimento - Mattos, Elenara Jorge 3

4 Mas a carga horária mais extensa para essa outra modalidade de estágio, não foi acompanhada pelas estruturas existes na escola de educação básica, que é o campo profissional por excelência da formação dos professores e, esse fato se tornou um obstáculo no decorrer da formação prática. Outro fato relevante é que, também não houve paralelamente a adequação dos conteúdos que devem ser abordados nas matrizes curriculares vigentes. Em média são três períodos semanais de 45 minutos, sendo algumas vezes períodos intercalados. Na vivência da prática essa condição não permite uma abordagem contextualizada, onde o professores poderia trazer outras enfoques e metodologias como, por exemplo, o uso de um filme, ou a leitura de jornais atuais e de outras épocas, num curto espaço se perde muito tempo com a fragmentação da carga horária. Outra problemática enfrentada pelos professores principiantes e a organização dos temas a serem trabalhados, pois além de extensos não apresentam uma seqüência temporal lógica. Mostra-se com algumas lacunas e de forma reducionista o que compromete o desenvolvimento do senso crítico por parte dos estudantes. Outras vezes desconsidera aspectos sociais, culturais do contexto histórico do acontecimentos. Com isso, algumas vezes, se estuda uma história isolada da realidade, comprometendo a construção do conhecimento e permitindo que o aluno perceba a história apenas com datas e nomes; e, depois, aplicação de avaliações como mera reprodução dos fatos. Nessa vivência formativa, percebemos que as aulas dinâmicas e atraentes que vimos falar na faculdade, bem como as técnicas que nos passam e fazem os acadêmicos acreditar não são tão viáveis dentro da estrutura educacional vigente. A realidade é outra, mostra-se extremamente complexa o que leva os professores principiantes, muitas vezes, a desistir da profissão docente e seguir carreira como pesquisador ou, até mudar de profissão. Há registros nas secretarias de educação da região, que muitos professores após serem aprovados em concursos públicos e serem designados para escolas, ao chegarem nas mesmas, não assumem seus postos de trabalho por muitas razões, dentre elas: falta de estrutura física nas escolas, localização em regiões de difícil acesso, carga horária além da prevista nos concursos, turmas com muitos alunos, dentre outros aspectos. Essa situação é muito preocupante no sentido da importância social do conhecimento da História para uma sociedade. Nóvoa faz outro encaminhamento que nos parece bastante pertinente, ao afirmar: É por isso que insisto na necessidade de Duarte, Maximiano Francisco Nascimento - Mattos, Elenara Jorge 4

5 inscrever a nossa reflexão na história, de inscrever-nos na história. Não para ficar prisioneiro dela: a história não é uma fatalidade, é uma possibilidade [...], a partir da consciência histórica, podemos encontrar novos caminhos para conduzir a nossa intenção de educar (2008, p.220). Aqui fazemos uma aproximação com o pensamento de Freire (1997, p.21) sobre a importância de se reconhecer que a História é tempo de possibilidade e não de determinismo, que o futuro permita-se-me reiterar, é problemático e não inexorável (grifos do autor). Com essa perspectiva, de perceber a história como possibilidade, é que preocupamo-nos com a forma que essa área do conhecimento esta sendo tratada e, como estamos no inicio de uma carreira profissional, da qual não queremos nos afastar, vivemos uma situação de tensionamentos e conflitos. Como professores principiantes, em nosso texto, pretendemos evidenciar as dificuldades que encontramos através de nossas experiências. Quando entramos na escola nosso campo de trabalho percebemos nosso despreparo para desenvolver a docência. Percebíamos que possuíamos o conhecimento do conteúdo, mas como abordar essas temáticas na escola? Não era possível conectar nossas leituras, nossos saberes ao programa estabelecido, quando recorremos aos PCNs ( Parâmetros Curriculares Nacionais), como forma de tentar desenvolver nosso trabalho, não conseguimos estabelecer relações para uma mediação pedagógica que levasse nossos alunos a produção de um conhecimento histórico e crítico. Percebemos que mesmo com o aumento da carga horária de estágio ter contribuído para um maior conhecimento da realidade, ainda falta muito para nós. A mediação entre a teoria e a prática não se processava, tivemos uma grande dificuldade para tentar superar a complexidade da prática docente. Parece-nos que nossa temática, dentro da escola de educação básica, é considerada sem a devida profundidade, colocando os indivíduos à parte da história como se essa não fosse construída por todos nós. Nossos primeiros momentos de trabalho docente mostraram-se altamente complexos, Algumas dificuldades conseguimos superar através de estudos em grupo, com pesquisas entre os colegas de faculdade e alguns professores mais experientes. Estamos caminhando, pois não queremos abandonar esse caminho; esperamos compartilhar com outros colegas professores principiantes nossas angustias e, assim, nessa partilha construirmos, pelo menos em parte, os saberes docentes que ajudarão futuros professores a ingressarem de uma forma mais tranqüila na profissão docente. Duarte, Maximiano Francisco Nascimento - Mattos, Elenara Jorge 5

6 Referências FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia:saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, NÓVOA, Antonio.Os professores e o novo espaço público da educação. In Tardif, Maurice e Lessard, Claude (org). O ofício de professor. Petrópolis, RJ: Vozes, Ministério da Educação: PCNs ( Parâmetros Curriculares Nacionais). Disponível: Conselho Nacional de Educação: Resoluções CNE/CP 01/2002 e CNE/CP 02/2002, do Conselho Nacional de Educação/ Câmara Plena, de fevereiro de Disponível: Duarte, Maximiano Francisco Nascimento - Mattos, Elenara Jorge 6

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