RESUMO: O presente trabalho narra a vivência de estudantes de pos graduação na disciplina Interdisciplinaridade e Educação no curso de especialização

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1 1 RESUMO: O presente trabalho narra a vivência de estudantes de pos graduação na disciplina Interdisciplinaridade e Educação no curso de especialização em Docência do Ensino Superior. Tal trajetória consistiu em vivenciar a complexidade das relações e do conhecimento para que pudessem, como o educadores, prepararem-se para enfrentar as incertezas do conhecimento no percurso do exercício da docência com o desenvolvimento de atividades diversificadas. Ressalta-se que perceber as relações existentes entre as coisas do mundo e reafirmar a importância do trabalho em equipe foram aprendizagens altamente relevantes para o grupo vez que a docência do ensino superior exige tais condições.

2 2 TEXTO: NARRATIVAS INTERDISCIPLINARES: A FORMAÇÃO PARA A DOCÊNCIA DO ENSINO SUPERIOR POR UM OLHAR MULTIRREFERENCIAL, ALTERNATIVO E TRANSDISCIPLINAR. Ana Márcia Catanho Lívia França Luiza Olivia Lacerda Ramos Vânio Bahia Falar em interdisciplinaridade, transdisciplinaridade é falar em interação entre saberes, pressupondo uma organização dialógica do conhecimento, uma articulação voluntária e coordenada das ações disciplinares orientadas por um interesse comum. Neste caminho, Fazenda (2002) diz que ela traz otimismo e novas perspectivas, contudo desperta angústia por caracterizar o novo, o desconhecido. De acordo com Morin (1999), no contexto educacional, os métodos, as formas de aprendizagem e os sujeitos não devem ser separados, posto que os processos de aprendizagem que ocorrem de formas diferentes devem ser eticamente respeitados e unidos para facilitar o processo de transformação do sujeito. Este processo permite a interação de vários áreas do saber ultrapassando fronteiras da educação disciplinar. Esta temática se apoia na importância que o tema assume para a educação e sociedade, principalmente após aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96. Nesses campos, a interdisciplinaridade, passa a ter status de exigência diante dos problemas complexos impostos. No Ensino Superior, a falta de contato do conhecimento com a realidade, parece ser uma característica bastante acentuada. Os professores, no esforço de levar seus alunos a aprender, o fazem de maneira a dar importância ao conteúdo em si, e não à sua interligação com a situação da qual emerge, gerando, assim, a clássica dissociação entre teoria e prática. Então, exercer interdisciplinaridade exige profundas mudanças na academia, abrindo espaços efetivos para a prática da iniciação científica, da pesquisa e da extensão. Essas mudanças passam pela revisão dos currículos, modificando de forma essencial o papel

3 3 do professor neste contexto. Não basta que o currículo seja formulado de forma integrada, é preciso vivenciar essa integração. Daí parte a reflexão na formação do docente do ensino superior. A necessidade de romper com a tendência fragmentadora e desarticuladora do processo do conhecimento justifica-se pela compreensão da importância da interação e transformação recíprocas entre as diferentes áreas do saber. A disciplina Interdisciplinaridade e Educação, com duração total de trinta horas aulas, compôe o quadro de disciplinas do Curso de Especialização lato sensu em Docência do Ensino Superior da Faculdade da Cidade do Salvador em Salvador, Bahia. Nesta experiência, dezessete estudantes com o mais variado perfil: administradores, pedagogos, biólogos e historiadores licenciados, fisioterapeutas dentre outras áreas estiveram presentes em uma única sala de aula. Serão apresentados aqui o olhar de quatro estudantes que juntamente com a professora reuniram este relato. A ementa prevê os seguintes temas: a interdisciplinaridade como princípio a ser seguido na organização curricular; Princípios pedagógicos estruturadores do currículo; Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado. Neste desdobramento sua justificativa defende que pelo rápido desenvolvimento científico da humanidade e produção veloz de conhecimentos, gerando a criação de novas carreiras e novas disciplinas, crescente especialização e abstração da realidade o tema interdisciplinaridade desperta interesse nos mais diversos espaços acadêmicos. O novo mercado de trabalho exige que os profissionais tenham flexibilidade, criatividade, saibam integrar conhecimentos e trabalharem equipe. Coloca-se, então, a necessidade de um olhar integrador, transversal e por que não, interdisciplinar para que os conteúdos tenham significado colaborando, assim para a formação integral do sujeito. Referente aos objetivos da disciplina destacam-se: Compreender a interdisciplinaridade como ato eminentemente humano e suas relações com o currículo escolar; Analisar o contexto educacional contemporâneo mediante estudos da estruturação curricular; Discutir pressupostos possíveis para a organização de um currículo integrado ressignificando formas de ver o mundo em busca da multirreferencialidade. Sua metodologia foi centrada no processo de construção do conhecimento e criação de novos conhecimentos, buscando contemplar aspectos teórico-práticos acerca do

4 4 pensamento interdisciplinar. Assim, foram realizados momentos de reflexão por meio da exposição dialógica, realização pelos discentes de estudos de textos diversos para a construção de discussões em pequenos grupos, com o fim de refletirem, sentirem e experimentarem, de maneira direta, os conteúdos trabalhados, considerando experiência e criatividade. Esta vivência pedagógica aconteceu no periodo de 05 de maio a 19 de junho de 2010 em encontros qunzenais. Pretende-se aqui destacar três momentos, considerados marcantes para a formação dos futuros docentes: Discussão da análise filmica Na intenção de provocar um olhar multirreferencial acerca do conhecimento foi proposto ao grupo assistissem e discutissem juntos o documentário da Coleção Grandes Educadores (Editora Paullus) sobre Edgard Morin. Tal escolha partiu do pressuposto de que o estudo com um dos maiores intelectuais da atualidade crítico de fragmentação do conhecimento poderia provocar o execicio rumo à sensibilização dos estudantes para uma reforma do pensamento por meio do ensino transdisciplinar. Interessante perceber a mudança de comportamento na forma de pensar dos estudantes á medida em que descortinavam-se prerrogativas transdisciplinares, dentre elas: reformar o pensamento; unir coisas que estão aparentemente separadas ; substituir dialética por dialógica. Talvez este tenha sido o ponto mais expressivo da disciplina por propor de forma didática aos estudantes momentos singulares para mudar o pensamento. Análise de matrizes curriculares e possibilidades de integração A análise das matrizes curriculares de cursos de graduação foi o segundo passo. Cada grupo pesquisou um curso específico A equipe deste trabalho pesquisou o curso de Administração de Empresas pois tratou-se da realidade da maioria dos componentes da equipe. A partir dessa escolha, foi eleito o 4º semestre da grade curricular da Faculdade de Tecnologia e Ciências FTC, referente ao período , por percebermos maior integração entre as disciplinas. Seus objetivos eram instrumentalizar o aluno a conhecer o funcionamento administrativo de uma empresa. A seguir, foi proposto cada grupo organizasse alguns semestres por aproximações de saberes. Cada grupo organizou um Mapa Conceitual percebendo possíveis articulações

5 5 entre disciplinas de um mesmo semestre. A integração dos saberes apresenta-se a seguir em bloco de cores Elaborado pelos autores A organização das informações através das conexões existentes nesse instrumento favoreceu a articulação dos conhecimentos ou a modificação dos conceitos já existentes provocando um crescimento pessoal e grupal. À proporção que o diálogo e a troca de conhecimentos era fomentada emergiam novas aprendizagens. Assim, constata-se a importância dessa ferramenta para a formação do pensamento interdisciplinar e para a construção e desenvolvimento das aulas. A construção do Mapa Conceitual oportunizou reflexões sobre a importância de uma prática docente compartilhada, com interação entre os envolvidos e os conhecimentos propagados nas diversas disciplinas. Nesta mesma atividade percebeu-se, também, a relevância dos conceitos descortinados no documentário como forma de esclarecimento a respeito da visão multirreferencial da transdisciplinaridade. A elaboração do Mapa Conceitual, foi uma possibilidade de se perceber, na prática, como as relações entre as disciplinas presentes numa matriz de curso, se interrelacionam. Elaboração de uma Matriz de Projeto Interdisciplinar - MAPIN Em seguida foi proposta e elaboração de uma Matriz de Projeto Interdisciplinar. Consiste numa ferramenta adequada para se planejar atividades, trabalhos numa perspectiva interdisciplinar.

6 6 Salienta-se que tal estudo proporcionou um aprendizado significativo tendo como referencial os princípios fundamentais da interdisciplinaridade e transdisciplinaridade e sua relevância na montagem de uma matriz curricular de um curso superior. Realizar tal atividade é uma estratégia inovadora, pois este é mais um recurso favorável à ampliação de conhecimentos e estímulo a pesquisa, à medida que suas ideias se entrelaçam nas dos membros do grupo e nas de outros autores. Revela-se aqui uma estreita relação com os operadores do pensamento complexo de acordo com Morin (2002): Operador dialógico: neste exercício percebeu-se dialogicidade, pois elas podem interagir para complementar conceitos que aparentemente estão separados. É nessa complementação que percebe-se o segundo operador: o operador recursivo: no questionamento central percebe-se que, para cada disciplina relacionada, existe uma causa e um efeito. Por exemplo, ao verifcar a disciplina Gestão Financeira, tem-se o exemplo dos custos, na Gestão de pessoas, a política de contratação e na disciplina Método Quantitativo, as técnicas de representação gráficas. Cada uma dessas causas podem representar recursos para tomada de decisão de um gestor, com um respectivo efeito. Porém se trabalhadas conforme o pensamento complexo as causas serão observadas de maneira que os efeitos, sejam mais consistentes, pois cada disciplina contribui com informações necessárias para o produto da união entre os saberes. A partir desse exemplo tem-se que a parte está no todo e o todo está na parte, característica presente no operador Hologramático, onde não se desagrega o contexto. Assim há na produção do MAPIN o principio da complexidade de Edgar Morin: Juntar

7 7 coisas que estão aparentemente separadas, a relação causa efeito e o principio da totalidade. Ideias presentes no esquema a seguir: Imagem Elaborada pelos autor Frente a estas três atividades, pode-se afirmar que os princípios interdisciplinares bem como suas bases transdisciplinares e complexas foram percebidas. Percebeu-se também, como analisar a estruturação curricular, e possibilidades para um currículo integrado, valorizando formas de ver o mundo multirreferenciais, dialógicas e dinãmicas. Dentre os Saberes discutidos destacam-se: as cegueiras do conhecimento: o erro e a ilusão e Ensinar a condição humana. Nesses saberes é clara a relação com as atividades realizadas. Foi observada a necessidade de integração curricular na prática pedagógica e dos sujeitos participantes do processo de ensino - aprendizagem. Esses sujeitos como apresenta Morin, são 100% cultura, e 100% natureza. Vê-se, então a condição humana, aceitando que os sujeitos são influenciados por variáveis internas e externas. Morin (2005), expressa a importância da integração considerando a condição humana quando diz que a unidade complexa da natureza humana é totalmente desintegrada na educação por meio das disciplinas, tendo-se tornado impossível aprender o que significa ser humano. É preciso restaurá-la, de modo que cada um, onde quer que se encontre, tome conhecimento e consciência, ao mesmo tempo, de sua identidade complexa e de sua identidade comum a todos os outros humanos.

8 8 Sendo assim, juntar o que está aparentemente separado é integrar o processo da condição humana na sua unidiversidade. O desafio atual é contextualizar o ser humano nesse processo, compreendendo que a unidade desse sujeito ultrapassa suas manifestações biológicas e psicológicas, deve estar também integrada à sua diversidade. Neste contexto, ressalta-se que o conhecimento é mutável e, a depender do olhar ou mundo em que o sujeito esteja inserido, o conhecimento pode ser confundido pelo próprio pensar etnocêntrico. O indivíduo que acredita em uma verdade absoluta, tornase prisioneiro de um conhecimento fragmentado baseado em suas únicas interpretação as cegueiras do conhecimento: o erro e a ilusão. Esses erros são influenciados pelas suas próprias condições humana emocional, racional ou intelectual, e até por acomodação e o medo das mudanças. Tais princípios devem ser considerados na educação para que diversas percepções sejam discutidas e unidas em um grau além dessas condições humanas. Como afirma Morin (2002): não há um estágio superior da razão dominante da emoção, mas um eixo intelecto afeto e, de certa maneira, a capacidade de emoções é indispensável ao estabelecimento de comportamentos racionais. Esta experiência vivenciada no curso de Especialização em Docência do Ensino Superior, contribuiu para que houvesse uma reforma do pensamento. A partir dessa experiência a importância de pensar de forma transdisciplinar na educação e na vida tornou-se relevante pois o incerto assume o lugar do certo convidando-nos a desacomodar. REFERÊNCIAS: FAZENDA, Ivani (org.). Dicionário em construção: interdisciplinaridade. 2. ed. São Paulo: Cortez, JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago Editora, MORIN, Edgar, Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: UNESCO, Antropologia da liberdade. Ética e o Futuro da Cultura. São Paulo: Fapesp e Edu, 1999.

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