VIOLÊNCIA VELADA: UM ESTUDO SOBRE BULLYING NA ESCOLA

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1 VIOLÊNCIA VELADA: UM ESTUDO SOBRE BULLYING NA ESCOLA Julien Rose de Medeiros Rodrigues 1 - UFRN RESUMO Este trabalho de conclusão de curso tem o propósito de investigar o fenômeno bullying, que é um tipo de violência moral e/ou física de ocorrência universal, a qual vem do desejo deliberado e consciente de algumas pessoas de maltratar repetitivamente e causar tensão em outras. Em nosso trabalho o foco é a sua ocorrência dentro da escola. O trabalho tem o objetivo de estudar suas características, verificar a existência do fenômeno na escola pesquisada e o envolvimento dos alunos em situações de bullying. A pesquisa se procedeu através de estudos de fundamentação teórica, observações práticas de alunos em sala de aula e a aplicação de questionários com alunos do 6º ano de uma escola estadual, localizada na Zona Norte da cidade de Natal, capital do estado do Rio Grande do Norte. Palavras-chave: Bullying. Ambiente escolar. Zona Norte de Natal. A violência, seja qual for a forma como se manifesta, é sempre uma derrota. Jean Paul Sartre Quantos são os pais que deixam os filhos na escola e saem com uma terrível sensação de desamparo? Os pais sabem que a escola, complementarmente ao ambiente familiar, é o espaço onde a criança 2 se desenvolverá socialmente e intelectualmente. É através das interações, conquistas e experiências ocorridas nesse período que a criança fundamentará a construção da sua identidade e desenvolverá as competências necessárias para um convívio social sadio. É um período de descobertas que pode ser muito prazeroso para alguns, mas, para outros, um tanto complexo. Quando há interações nocivas espera-se algum tipo de intervenção dos profissionais, porém, muitos deles não percebem a gravidade de certas situações ocorrentes no ambiente escolar nem suas conseqüências. Por isso não reportam aos pais, que deixam seus filhos na escola. As experiências danosas vividas pelas crianças, especialmente aquelas persistentes e intencionais, constituem o que se chamou de bullying, objeto desta pesquisa. Alguns alunos sofrem torturas diariamente, por anos a fio, sem que os adultos percebam. Muitas vítimas da violência causada por pares, por terem sua auto-estima massacrada, acreditam que, de alguma forma, mereçam esse tipo de tratamento, que a causa dessa tortura física ou psicológica seja sua. Aqueles que superam o medo de retaliação ou piores conseqüências e procuram ajuda, muitas vezes se deparam com adultos, sejam professores ou até familiares que acreditam que toda a zoação, ou briga seja ocorrência normal da idade, que todos precisam passar por esse tipo de situação para se desenvolver, que tudo não passa de brincadeira de criança. 1 luli175@hotmail.com 2 Os alunos observados na escola onde essa pesquisa foi feita serão chamados de crianças.

2 2 Os responsáveis não imaginam o poder que um ser mal intencionado pode ter sobre outro, que se sente indefeso, e que por causa de maus-tratos, por carregar uma dor, poderá sofrer conseqüências psicológicas devastadoras, chegando ao ponto de um suicídio ou assassinato por não conseguir se libertar de seu torturador. Felizmente, a mídia vem evidenciando casos de violência escolar e incitando, conseqüentemente, estudos sobre este comportamento de tortura psicológica e física, conhecido como bullying. Cada vez mais, profissionais das áreas da educação e da psicologia, entre outras áreas relacionadas, pesquisam, estudam e observam o comportamento das crianças, jovens e adultos com o intuito de descobrir as razões que levam um ser humano a tratar outro de forma tão cruel, o que leva o outro a ser vítima indefesa e o que leva os demais participantes da sociedade a não tomar nenhuma atitude. Os estudos também buscam meios de prevenção ou de erradicação desse mal, que para alguns é considerado uma epidemia. Nesse contexto, o objetivo geral da presente pesquisa foi investigar situações de bullying entre crianças no ambiente escolar. De forma mais específica, este estudo buscou conhecer e analisar o envolvimento de crianças, que freqüentam uma escola municipal situada em uma região de baixo poder aquisitivo, da cidade de Natal/RN, em situações de bullying. Bullying é uma palavra de origem inglesa, na língua portuguesa não existe tradução específica para o termo. Por definição universal temos que bullying, então, seria um conjunto de atitudes agressivas, intencionais e repetitivas que ocorrem sem motivação evidente, adotado por um ou mais alunos contra outro(s), causando dor, angústia e sofrimento. Insultos, intimidações, apelidos cruéis, gozações que magoam profundamente, acusações injustas, atuação de grupos que hostilizam, ridicularizam e infernizam a vida de outros alunos, levando-os à exclusão, além de danos físicos, morais e materiais, são algumas das manifestações do comportamento do bullying. (FANTE, 2005). No caso do bullying escolar, identificou-se, por meio dos estudos de Fante (2005), Lopes Neto e Saavedra (2003), três figuras de destaque: o autor da agressão, que pode ser confiante, ansioso, ou agressor; o alvo e a testemunha. O autor de bullying é conhecido pelo nome de bully. Os autores tanto podem ser do sexo masculino como do sexo feminino. Bully pode ser traduzido como valentão, tirano, ou brigão (FANTE; PEDRA, 2008). Os mesmos autores também dizem que todos nós já fomos vítimas de um bully em algum momento de nossas vidas, e que, para os agressores, o abuso de poder, a intimidação, a prepotência são algumas das estratégias adotadas para manter suas vítimas sob controle. Os alvos são pessoas que estão sendo prejudicadas em conseqüência das atitudes e comportamento dos outros e que, de alguma forma, não conseguem se defender seja por falta de status, por sofrer algum tipo de preconceito, por falta de força física, ou habilidade de reagir. Segundo Fante (2005), há três tipos de vítima em casos de bullying: (a) Vítima típica: é aquela que se torna alvo de gozações no grupo, são pouco sociáveis e passivas de agressões repetitivas. (b) Vítima provocadora: é aquela que sofre agressões e não sabe lidar com a situação. (c) Vítima agressora: é aquela que sofre agressões e depois faz o mesmo com outras pessoas.

3 3 Em relação às testemunhas, pode-se dizer que muitas ocorrências de bullying são presenciadas por amigos dos alvos ou alunos que estão de passagem. Grande parte das crianças ou jovens que presenciam atos de bullying escolar e não delatam os autores o fazem por medo de represálias ou de se transformarem nos próximos alvos dos bullies. Os atos de bullying podem trazer diversos tipos de conseqüências para os autores, vítimas e testemunhas. Porém, os efeitos que o abuso tem sobre as vítimas podem ser irreversíveis a ponto de dificultar sua interação com outras pessoas, mesmo após o período escolar. O aparecimento de dores de cabeça, tonturas, náuseas, ânsia de vômito, dor no estômago, diarréia, enurese, sudorese, febre, taquicardia, tensão, dores musculares, excesso de sono ou insônia, pesadelos, perda ou aumento de apetite são algumas das ocorrências mais comuns. Algumas vítimas ainda apresentam casos de gastrite, úlcera, colite, bulimia, anorexia e herpes dentre outros. O fato que chama muito a atenção é que a exposição a atos de bullying por tempo prolongado pode gerar em algumas vítimas prejuízos ao seu desenvolvimento cognitivo, emocional e socioeducacional. (FANTE; PEDRA, 2007). Segundo Ken Rigby (2003), um dos problemas graves é a aversão das vítimas em relação à escola, local onde ocorre grande parte das agressões. A solidão e o isolamento também fazem parte do cotidiano de quem sofre o bullying, assim como a raiva, fobias, sentimentos de vingança e depressão. Casos de suicídio ou bullycídio, como é chamado, se tornam cada vez mais comuns. A pesquisa foi de natureza exploratória 3 com o objetivo de proporcionar mais proximidade com o objeto de estudo. Em relação à sua classificação, foi escolhido o estudo de caso com a intenção de promover um maior detalhamento e aprofundamento do tema escolhido. Houve uma investigação sobre o bullying no contexto escolar, em uma escola municipal do bairro de Santa Catarina, na Zona Norte da cidade de Natal, Rio Grande do Norte, de onde se coletou uma pequena amostra de dados através do Questionário Adaptado, baseado no modelo de questionário utilizado por Oliveira (2007). O Questionário tem 31 questões sobre aspectos pessoais e sociais, que dão ênfase a questões sobre como a criança se relaciona com seus amigos e também sobre situações de intimidação. Foi feita uma análise breve acerca do envolvimento das crianças em situações de bullying, especificamente dentro da instituição, que foi escolhida por conseqüência de uma conversa com uma de suas professoras, do sexto ano. Ela relatou experiências vividas pelos alunos, que se assemelhavam a situações de bullying. A escola tem cerca de setecentos alunos, aproximadamente trinta e dois professores e oferece turmas da pré-escola ao nono ano. É ampla, com salas arejadas, oferece a merenda diariamente, tem boas instalações, quadra de esportes, sala própria para informática e é bem organizada. Há um ônibus escolar que transporta as crianças nos devidos horários e muitos alunos utilizam este meio de transporte. 3 A pesquisa exploratória, que aqui definimos, baseia-se nos ensinamentos de Antonio Carlos Gil, em sua obra Como Elaborar Projetos de Pesquisa (2008), onde estabelece que o objetivo principal deste tipo de pesquisa é o de proporcionar familiaridade com o problema, tornando-o mais explícito ou construindo hipóteses.

4 4 Dentre os dez alunos que responderam o Questionário, quatro eram do sexo masculino, quatro do sexo feminino e dois optaram por não especificar, com idade variando entre nove e treze anos. A decisão de aplicar o questionário somente com esses dez alunos deu-se pela intenção de fazer uma análise baseada não em uma grande quantidade de crianças observadas ao mesmo tempo, mas sim em uma pequena amostra, suficiente para suprir o foco deste trabalho. Contudo, percebe-se que a continuidade deste estudo, através de futuras pesquisas englobando amostras maiores, é pertinente para que se fortaleça o desenvolvimento de investigações sobre bullying no ambiente escolar, motivando, conseqüentemente, a busca por maneiras de amenizar e até evitar o problema nesta localidade de Natal, considerando o contexto social em que se insere. Na pesquisa, havia um aluno com dez anos, três alunos com 11 anos, três alunos com 12 anos e, também, três alunos com 13 anos. Neste grupo, quatro eram meninas, quatro meninos e dois optaram por não responder. Quanto ao número de irmãos, três afirmaram ter apenas um irmão, um disse ter dois irmãos, três responderam ter três irmãos, dois afirmaram ter quatro ou mais irmãos e um não respondeu a questão. Sobre o local de residência, seis responderam morar no bairro de Nossa Senhora da Apresentação, que fica a 3 km da escola, e os demais afirmaram morar em bairros que, também, são relativamente próximos à escola. Todos os alunos responderam que moram com os pais. As questões de 8 a 10 referem-se a como a criança se vê e como ela percebe seu círculo de amizades, se ela considera ter amigos, inimigos ou ambos, na escola. De acordo com a questão de número 8, na qual os alunos podiam marcar mais de um item, obtivemos as seguintes respostas: pouco sociáveis - um, inseguros - um, quietos - um, agitados - seis, seguros - um, feios - um, gordos - um, magros - dois, bonitos - cinco, outros - um. Vale ressaltar que as respostas dos participantes, por vezes, não condiziam com a realidade. Durante a aplicação do Questionário Adaptado, por exemplo, uma das alunas fez um comentário em relação a como ela se percebia fisicamente. A aluna afirmou oralmente para a questão 8, que era gorda, muito gorda, contudo, surpreendentemente a menina em questão era muito magra. Sua resposta, então, não condizia com a realidade. Este dado convém com a afirmação de Oliveira (2007, p. 74) que declara que numa sociedade onde o que se fala entra em contradição com o que se nota na realidade, a maneira com que os jovens se inserem no contexto escolar não apresenta meios de socialização coesos. Na questão de número 10, foi perguntado se eles tinham pessoas que não eram seus amigos e de onde eram essas pessoas. Todos responderam que sim, ou seja, dez dos alunos afirmam ter pessoas que não são seus amigos. Dentre eles, quatro responderam que era da rua onde moravam, dois disseram ser da classe, três da igreja e um marcou outros. Um aspecto relevante, durante a primeira aplicação dos questionários com as três alunas voluntárias, foi a discrepância em relação às respostas dadas pelas mesmas durante o preenchimento do questionário e a conversa informal. O relato de uma aluna do sexto ano exemplifica isso: [...] eu não tenho nenhum inimigo na escola. [...] ah, odeio aquela Rebeca do sexto ano e tô intrigada com Emmanuelly da outra turma, ela é uma mentirosa falsa.

5 5 Da mesma forma que a aluna afirmou que não tinha inimigos na escola, resposta referente à questão 16 do Questionário Adaptado, alguns minutos depois, quando discorria sobre o tema amizade, informalmente, falou das pessoas com quem não fala ou das quais não gosta, tornando seu discurso muito contraditório. Esse dado revela que os inimigos na escola podem ser ou não tratados como inimigos. Aparentemente, algumas crianças, especialmente as meninas, podem considerar outras como inimigas e tratá-las como tal. O medo de ser terminantemente excluída do grupo faz com que se submeta à vontade e à maldade das outras, dizendo que elas são suas amigas mesmo assim. Em relação aos momentos que os alunos consideram mais legais na escola, três afirmaram ser a hora do lanche, um o momento depois da aula, um antes da aula, dois durante a aula, dois na hora da educação física e um não respondeu. Em relação aos momentos menos legais, quatro dos alunos afirmaram ser durante a aula, dois depois da aula, um não respondeu, e três informaram que era em outro momento. Na questão 15, que se refere a quem não é amigo deles na escola, cinco escolheram não responder à questão, três afirmaram que apenas uma pessoa não era seu amigo, e dois afirmaram que não era amigo de turmas inteiras. Em relação ao uso do ônibus escolar, sete afirmaram que utiliza este meio de transporte para ir e vir até a escola, e três afirmaram não utilizar. Conforme as respostas para a questão 19, oito dos alunos confessaram já ter brigado dentro do ônibus escolar, e dois afirmaram nunca ter brigado nesse local. Em seguida, oito afirmaram já ter presenciado brigas no ônibus escolar, enquanto dois afirmaram o contrário. Em relação a já haverem brigado na escola, dois confessaram que já o fizeram por ter sido provocado, dois disseram que a razão foi por terem sido xingados, três por outros motivos, e três disseram que nunca brigaram. Percebe-se que a grande maioria, mais precisamente sete, já brigaram na escola. Sobre agressões verbais ou físicas sofridas na escola, um afirmou que já sofreu por causa de jogos, dois afirmaram que já foram chamados por apelido, três afirmaram que já sofreram, mas não quiseram expor as razões ou como foram agredidos, um não respondeu, e três disseram não terem sido agredidos. No que diz respeito a ter sido agredido dentro do ônibus escolar, oito afirmaram que não foram e um afirmou que foi e um não respondeu a questão. Mesmo assim, constatamos que sete das crianças que responderam o questionário utilizam o ônibus para ir à escola e que oito afirmaram ter testemunhado agressões nesse local. Esse dado condiz com a literatura, visto que Chalita (2008) afirma que lugares com pouca ou nenhuma supervisão são mais propícios a situações de bullying. De fato foi constatado que não há nenhum adulto que fique responsável, dentro do ônibus, pela fiscalização dos alunos, a não ser o motorista, cuja atenção está totalmente voltada ao trânsito. No que diz respeito a agressões físicas ou verbais ocorrendo atualmente, sete afirmaram que não ocorreram com ele e dois afirmaram que estão ocorrendo. Dos participantes, um escolheu não responder a questão. Sobre os agressores, um respondeu que esses andam sozinhos, um afirmou que andam em grupo e oito não responderam a pergunta.

6 6 As respostas se referem aos ataques que são feitos por grupos de meninos ou por um indivíduo sozinho contra outro. Observamos, também, que a maioria preferiu não responder essa questão, talvez por temerem que esta informação pudesse servir como referência para a identificação dos agressores na escola. Com o estudo buscamos identificar se os alunos vítimas de bullying, em algum momento, procuraram a ajuda de algum adulto ou até mesmo colegas para solucionar seus problemas de agressão. Procuramos também identificar se no caso positivo de ter havido a procura de alguém, alguma pessoa como um professor, um familiar ou outro adulto responsável tomou alguma atitude no sentido de ajudá-lo. Lembramos que é comum em casos de bullying a vítima manter-se em silêncio, alguns por medo de retaliação, outros por medo de ser considerado incompetente para resolver seus problemas pelos adultos. Este dado está de acordo com a seguinte afirmação de Fante (2005, p. 16): Na maioria das vezes as vítimas sofrem caladas por vergonha de se exporem ou por medo de represálias dos seus agressores, tornando-se reféns de emoções traumáticas destrutivas, como medo, insegurança, raiva, pensamentos de vingança e de suicídio, além de fobias sociais e outras reações que impedem seu bom desenvolvimento escolar. No presente estudo, um dos alunos afirmou ter avisado a autoridades escolares, um admitiu que avisou, mas não quis dizer a quem, sete não avisaram a ninguém e um não respondeu a questão. Esse dado condiz com a literatura, uma vez que a grande maioria optou por não contar a ninguém sobre o acontecido. Em relação a estar no papel de testemunha e já ter visto alguém na escola agredindo outro(s) aluno(s) verbal ou fisicamente, três afirmaram que sim, que já presenciou essa ocorrência, cinco afirmaram que nunca presenciaram tal ato, e dois não quiseram responder a questão. Esse dado está de acordo com a literatura, que informa haver sempre três figuras de destaque, o agressor, a vítima e a testemunha, em locais com ocorrência do fenômeno bullying (LOPES NETO; SAAVEDRA, 2003). Em relação ao tipo de agressão sofrida por eles mesmos, um afirmou que alguém já o fez passar vergonha, três já foram chamados por apelidos maldosos, dois já foram insultados, e quatro não quiseram responder. A maioria afirmou já ter sido chamado por algum apelido maldoso. Os dados da Figura 10 condizem com os achados na literatura, a saber na maioria dos países onde o fenômeno é estudado, os maus-tratos verbais, por meio de apelidos depreciativos, são os mais incidentes. (FANTE; PEDRA, 2008, p. 45). Estes apelidos se baseiam em algumas características, já discutidas aqui, relativas às características físicas ou à própria identidade da vítima. Situações onde há apelidos e gozações aparentemente ingênuos podem ter conseqüências drásticas. Um exemplo disso foi relatado por Oliveira (2007), sobre o fato acontecido em Recife com uma vítima que sofria bullying por ter um sotaque diferente, pois havia vindo de Natal/RN. Segundo Oliveira (2007) tudo indica que o rapaz natalense, que era a vítima neste caso, está desaparecido e pode ter cometido suicídio.

7 7 Em relação ao papel de agressor, na questão 31 do questionário, dois dos alunos admitiram já terem agredido alguém pelo menos uma vez, três agrediram duas ou mais vezes, um afirmou ter agredido, mas não quis dizer o número de vezes, três afirmaram não ter agredido ninguém e um não respondeu a questão. Em relação ao modo pelo qual eles agrediram outros, cinco afirmaram ter sido por meio de piadas, um disse que os fez passar vexame, dois os apelidaram e os dois restantes não responderam a pergunta. Com base nos resultados obtidos através do Questionário Adaptado, juntamente com o exposto no capítulo 2, a respeito do bullying, suas características e temas relacionados, bem como as anotações das observações feitas na escola municipal, chegamos à conclusão deste projeto. Ressalta-se que as conclusões obtidas, tendo como referência a unidade-caso adotada, limitam-se ao escopo desta pesquisa, firmando que as observações feitas na escola permitiram a apropriação da realidade na qual as crianças estão inseridas, assim como conhecê-las e perceber a sua rotina, servindo como subsídio para incluir estas questões aos resultados obtidos. Conclusão De acordo com dados colhidos nos Questionários Adaptados, foi possível concluir que sete das crianças afirmaram nunca ter falado para nenhum adulto sobre as agressões sofridas. Mesmo no papel de testemunha, os alunos sentem-se intimidados em identificar o agressor. Na nossa pesquisa identificamos, através da questão 27 do mesmo questionário, na qual se perguntou sobre alunos que agridem verbal ou fisicamente outros, que apenas uma criança escreveu o nome do agressor. Por meio do nosso estudo, concluímos, ainda, que o meio de transporte utilizado como local não supervisionado é propício a situações de bullying. Como observamos em nossos dados, sete das crianças que responderam o questionário utilizam o ônibus para ir à escola e oito afirmaram ter testemunhado agressões nesse local. Também observamos o caso do aluno que acabou por agredir o outro no ônibus, após ter sido repetidamente insultado. Com isso, concluímos que a inclusão do meio de transporte como extensão do ambiente escolar foi, de fato, significante para esta pesquisa, pois é um local onde não há supervisão de adultos, apenas o motorista e a ocorrência de Bullying é constante. Esse fato pode servir como subsídio para futuros estudos que sejam desenvolvidos sobre o bullying no ambiente escolar, incentivando a inclusão do meio de transporte que os alunos utilizam como fonte de informação, ou ainda, incentivando futuros estudos cujos focos sejam locais tidos como extensão escolar. Dados do presente estudo também indicam que as ações, como o ato de colocar apelido e fazer piadas com os outros, são as características mais fortes relacionadas ao bullying nesta escola, em particular. O uso de nomes pejorativos como meio de identificação entre os alunos é comum e pode parecer inofensivo. Comumente na escola pesquisada, esses apelidos são referentes a alguma característica física da pessoa como, por exemplo, ser gordo, magro, baixo, usar óculos, etc. Sobretudo, podemos concluir que as crianças demonstraram estar envolvidas em situações de bullying, seja como agressores, vítimas ou testemunhas. Como o objetivo da pesquisa foi investigar o

8 8 envolvimento das crianças em situações de bullying no ambiente desta escola, situada na Zona Norte da cidade de Natal, a partir de uma pequena amostra que tomamos como referência, concluímos que dez dos alunos que participaram da nossa pesquisa, ou seja, todos os alunos, já haviam se envolvido com algum tipo de conduta agressiva ou haviam presenciado esse tipo de comportamento. REFERÊNCIAS COSTANTINI, A. Bullying: como combatê-lo? Tradução: Eugênio Vinci de Moraes. São Paulo: Itália Nova, FANTE, Cleo; PEDRA, José Augusto. Bullying escolar: perguntas e respostas. Porto Alegre: Artmed, LOPES NETO, Aramis A.; SAAVEDRA, Lucia Helena. Diga não para o Bullying: Programa de redução do comportamento agressivo entre estudantes. Rio de Janeiro: ABRAPIA, Patrocínio Petrobrás. MIDDELTON-MOZ, Jane; ZAWADSKI, Mary Lee. Bullying: Estratégias de sobrevivência para crianças e adultos. Porto Alegre: Artmed, MURATORI, Filippo. Jovens violentos: quem são, o que pensam, como ajudá-los?. São Paulo: Paulinas, NOGUEIRA, Rosana Maria Cesar Del Picchia de Araújo. Violências nas escolas e juventude: um estudo sobre o bullying escolar Tese (Doutorado em educação: História, política e sociedade) PUC, São Paulo. OLIVEIRA, Juliana Munaretti de. Indícios de casos de bullying no ensino médio de Araraquara SP Sem número de folhas. Dissertação (Mestrado em Desenvolvimento Regional e Meio Ambiente) - Centro Universitário de Araraquara UNIARA, Araraquara, SIMMONS, Rachel. Garota fora do jogo: a cultura oculta da agressão nas meninas. Rio de Janeiro: Rocco, 2004.