Leandro Ferreira Universidade Federal Fluminense
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- Luiz Henrique Figueira Quintão
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1 PROJETOS DE TRABALHO E INTERDISCIPLINARIDADE NA EDUCAÇÃO BÁSICA: RELAÇÕES ENTRE CIÊNCIAS NATURAIS, PORTUGUÊS E MATEMÁTICA NO ESTUDO DA ASTRONOMIA E DA INFORMÁTICA Leandro Ferreira Universidade Federal Fluminense leandroamerico@oi.com.br Ana Carolina Almeida Universidade Federal Fluminense anakarol.marqui@gmail.com Desirre Mazzarella Universidade Federal Fluminense desirresantos@hotmail.com Douglas Pinheiro Universidade Federal Fluminense coyback-off@hotmail.com Mônica Vasconcellos Universidade Federal Fluminense monicavasconcellos@id.uff.br INTRODUÇÃO A escola é o principal ambiente das ações educativas. Por conta disso, é considerada uma instituição importante para a sociedade, uma vez que forma novas gerações e, portanto, precisa levar em conta as características e necessidades individuais e coletivas. Nesse espaço, os educadores dedicam o tempo à realização de atividades voltadas à aprendizagem dos alunos, lidam com expectativas, interesses e cobranças da sociedade, dos gestores das políticas públicas e da própria comunidade escolar. Acontece, que o modelo de organização escolar vigente vem sendo questionado porque, na maior parte das vezes, não leva em conta as reais necessidades dos alunos, suas diferenças e o contexto social. Trata-se de um modelo pautado pela padronização do ensino, hierarquia entre as disciplinas, meritocracia, competitividade e desrespeito às diferenças, o que torna a vida escolar distante da sua vida cotidiana e contribui para a perda do interesse pela busca do conhecimento. Na contramão desse entendimento, acreditamos que a escola deve ser espaço de problematização, revisão e ampliação dos conhecimentos já produzidos e sistematizados por meio da propositura e da solução de problemas, que de fato, sejam instigantes e
2 enriquecedores para os alunos. Com esta perspectiva, a escola deixa de ser entendida como um lugar que privilegia a simples transmissão do conhecimento, a submissão e a passividade do aluno, para ser compreendida como um lugar de aproximação e interação entre os campos do conhecimento, mediante observações, análises, trabalhos em parceria e debates. Neste sentido, acreditamos que as práticas, o planejamento e o encaminhamento do trabalho, bem como a organização curricular e a fragmentação do conhecimento precisam ser repensados. Afinal, sabemos que a disciplinaridade compartimentaliza as possibilidades de ensino e pode comprometer o estabelecimento de conexões entre os assuntos abordados. Uma das formas de promover essa interação é a partir da realização de um trabalho de natureza interdisciplinar, por meio do desenvolvimento de projetos (HERNÁNDEZ e VENTURA, 1998). O trabalho com projetos pode ser positivo para todos os envolvidos. Isto porque, são fortes as chances do professor sentir-se mais desafiado e satisfeito com seu trabalho, diante do envolvimento e do desempenho dos alunos, que, por sua vez, se defrontam, com a oportunidade de aprender mediante a participação em situações desafiadoras. Sob esta perspectiva, o conhecimento passa a ser tratado de forma construtiva, coletiva e proveitosa e o estudante é instigado a desenvolver a capacidade de selecionar, organizar, priorizar, analisar, relacionar e sintetizar as informações abordadas (BARBOSA, 2011; BRASIL, 1998). Quanto à interdisciplinaridade, Fazenda (2011) esclarece que esta abordagem promove uma visão mais ampla do ser humano, na qual todo o conhecimento é importante, inclusive aquele produzido fora dos espaços formais de educação. Esta abordagem não deve ser pensada como fusão de conteúdos e sim como uma nova atitude frente ao conhecimento, cuja implementação pressupõe abertura para os questionamentos que envolvem a aprendizagem e baseia-se na humildade, coerência, espera, respeito e exige desapego por parte de todos. Trabalhar de modo interdisciplinar significa ativar a memória em torno daquilo que já foi vivido; ultrapassar a abstração e fazer uso de procedimentos que provoquem nos alunos o desejo e o gosto pela aprendizagem e por tudo o que isso significa. Para realizar esse trabalho é necessário propor ações que levem em conta, que o conhecimento nasce da dúvida, se alimenta da incerteza e deve estar relacionado com novas formas de aproximação com a realidade sociocultural da comunidade. Considerando esse entendimento, cabe indagar: Como nasce um projeto? Surge dos questionamentos e da necessidade de ensinar algo ou das dúvidas e curiosidades dos alunos? De que modo os temas são definidos?
3 Estudiosos da área (HERNÁNDEZ e VENTURA, 1998; BARBOSA, 2011) esclarecem que a realização de um projeto e a escolha do tema podem surgir tanto do aluno quanto do professor, desde que sejam considerados aspectos como a curiosidade, a necessidade e o desejo de compreender e intervir na realidade. Por todas as possibilidades de contribuição que a realização de projetos interdisciplinares pode proporcionar à comunidade escolar e acadêmica preparamos e implementamos, em 2014, um projeto interdisciplinar que envolveu alunos e professores de uma escola pública, localizada no município de Niterói/RJ. Os dados referentes a este trabalho encontram-se em processo de organização e análise. As informações sobre a pesquisa, tais como objetivos e metodologia, estão dispostas nos tópicos subsequentes. O trabalho com projetos interdisciplinares na escola: definições, dificuldades e possibilidades de contribuição Iniciamos nossos esclarecimentos ressaltando que, no Brasil, Qualquer pessoa ligada às práticas escolares contemporâneas, seja como educador, seja como educando, ou público mais geral (pais, comunidade etc.), consegue ter uma razoável clareza quanto àquilo que nos acostumamos a reconhecer como a crise da educação. Sabemos todos diagnosticar sua presença, mas não sabemos direito sua extensão nem suas razões exatas. De qualquer modo, o indício mais evidente dessa crise é que boa parte da população de crianças que ingressam nas escolas não consegue concluir satisfatoriamente sua jornada escolar [...]; processo este que se convencionou nomear como fracasso escolar, e que pode ser constatado no simples fato de que um considerável número de pessoas à nossa volta, egressos do contexto escolar, parece ter uma história de inadequação ou insucesso para contar (AQUINO, 1998, p. 1-2). Problemas dessa natureza geram altos índices de retenção e evasão escolar, além do comprometimento da aprendizagem e da trajetória de muitos daqueles que concluíram o processo de escolarização. Este fenômeno, conhecido como o "fracasso dos incluídos, afeta tanto o desempenho escolar como a trajetória pessoal desses sujeitos (AQUINO, 1998). Apesar disso, a maior parte das escolas ainda encontra dificuldades para romper com a adoção de práticas cristalizadas, calcadas na fragmentação das disciplinas. Poucas conhecem, de fato e/ou fazem uso da abordagem interdisciplinar e isso se deve a fatores variados, tais como: limitações decorrentes da formação docente, que dificultam a compreensão desse tema; dificuldade de ultrapassar a fase de integração das disciplinas no processo de construção da interdisciplinaridade; limitações metodológicas, materiais e/ou ideológicas, dentre outras
4 (FAZENDA, 2011). Em contrapartida, estudiosos do assunto (HERNÁNDEZ e VENTURA, 1998; LELIS e NASCIMENTO, 2009) explicam que o trabalho desenvolvido por meio de projetos interdisciplinares permite que o professor tenha flexibilidade para articular diferentes conhecimentos e potencializar as aprendizagens dos alunos. Dessa forma, o aluno pode envolver-se em situações que suscitem questionamentos, críticas, sobretudo, acerca do contexto social e econômico no qual vivemos e ainda reconhecer seu papel na sociedade. Isto porque, o projeto interdisciplinar é um plano de ação que oferece uma capacidade metodológica rica, instigante, interessante e favorece a escolha de meios necessários para a concretização da aprendizagem. Possibilita, também, compreender que o conhecimento não é fragmentado e, portanto, a compartimentalização das disciplinas precisa ser superada. Com esse enfoque, o aluno deixa de ser tratado como um receptor de informações e passa a atuar como produtor de conhecimento. Vale lembrar que a realização de um projeto envolve a escolha de um tema e esta é uma etapa importante que pode ficar a cargo do professor, da equipe pedagógica ou ocorrer em parceria com os alunos. Entretanto, acreditamos que ouvir as opiniões dos alunos e decidir o tema de modo coletivo pode aguçar ainda mais o interesse e a curiosidade dos estudantes, além de facilitar o desenvolvimento do sentimento de apropriação dos estudos que serão realizados (HERNÁNDEZe VENTURA, 1998). O apelo dessa abordagem está na originalidade da experiência, considerando que os estudantes assumem o papel de parceiros no encaminhamento do trabalho e, normalmente, se comportam como tal. Na realização do trabalho são envolvidos em atividades reais que são investigadas/abordadas em articulação com os conteúdos curriculares previstos para serem trabalhados naquele determinado segmento, o que lhes permite atribuir um significado que extrapola os limites da sala de aula (BARBOSA, 2011). OBJETIVO GERAL Identificar conhecimentos produzidos/adquiridos por licenciandos, a partir da preparação e implementação de um projeto interdisciplinar na educação básica. METODOLOGIA As informações referentes a esta pesquisa foram coletadas por meio dos registros produzidos por 4 alunos da graduação, matriculados em 3 diferentes cursos de licenciatura de
5 uma universidade pública federal, sendo 2 deles ligados ao curso de Ciências Biológicas; 1 vinculado ao curso de Letras e 1 aluna oriunda do curso de Matemática. Os registros foram feitos por meio de anotações contínuas em seus respectivos diários pessoais, fichas individuais preenchidas com base nas aulas observadas na escola parceira, filmagens e fotos. Esse material foi compartilhado/analisado durante as reuniões com a professora universitária, coordenadora da pesquisa. Essas, por sua vez, eram realizadas semanalmente ou quinzenalmente, dependendo da necessidade e do andamento do trabalho. As reuniões tiveram por finalidade promover: a seleção e o estudo de obras relacionadas aos problemas apontados; a elaboração e a implementação de atividades ligadas aos temas e aos conteúdos selecionados para o projeto; a produção e a análise de materiais didáticos; a avaliação da aprendizagem dos alunos, dos professores e de todo o processo implementado. As avaliações do trabalho ocorreram ao longo de todo o processo e desencadearam novas ações num processo denominado ciclo colaborativo (IBIAPINA, 2008), sendo realizado por meio da adoção [...] de procedimentos essenciais para a construção de processos efetivos de investigação que partam dessa abordagem (Ibid., p. 38). Em cada um deles foram previstas situações específicas aproximação com a escola, elaboração e implementação do projeto, por exemplo sempre abertas às modificações, de acordo com o desenrolar da ação, pois estes procedimentos além de não serem estanques, muitas vezes ocorreram simultaneamente. No caso dos temas contemplados no projeto desenvolvido na escola, vale esclarecer que durante o primeiro semestre de 2014 realizamos um período de aproximação com a escola, no qual tivemos a oportunidade de conhecer as reais necessidades e interesses dos alunos e professores e contribuir com a implementação do trabalho. Isto favoreceu a construção de laços de confiança e respeito entre os envolvidos, o que nos permitiu instigar os alunos a definirem o tema e a se envolverem no processo de desenvolvimento do projeto. As informações adquiridas durante o período de aproximação com a escola serviram como referência para a elaboração do projeto, que foi preparado em acordo com o referencial teórico estudado (FAZENDA, 2011; HERNÁNDEZ e VENTURA, 1998) e em sintonia com os conteúdos previstos para serem ensinados nesta etapa da Educação Básica. Para tanto, no decorrer do período de aproximação, observamos o cotidiano dos alunos, seus interesses e dificuldades, as práticas adotadas pelos docentes e as relações que se estabeleceram naquele espaço. Utilizamos este período, para dialogar com os professores de Ciências, Matemática e
6 Língua Portuguesa para que, juntos, pudéssemos definir os conteúdos e a data de início do projeto (segundo semestre de 2014). As disciplinas citadas foram escolhidas por fazerem parte da grade curricular do Ensino Fundamental e por termos condições de atuar nesses campos, considerando a formação universitária dos quatro licenciandos envolvidos. Ao final da fase de aproximação com a escola, instigamos os alunos a elencarem os temas de seu interesse e realizamos uma votação. Os mais votados foram Astronomia e Informática e, com base nesta escolha organizamos as atividades relacionadas ao projeto em 8 encontros, que contaram com a colaboração ativa dos alunos e professores. Os resultados decorrentes dessa investigação encontram-se em fase de organização e categorização, para que posteriormente possamos descrevê-los e analisá-los em sintonia com o referencial teórico adotado. REFERÊNCIAS AQUINO, J. G. A indisciplina e a escola atual. Revista da Faculdade de Educação. Disponível em: < Acesso em 29 de março de BARBOSA, M. C. S. Trabalhando com projetos. In: Maria Isabel H. Dalla Zen e Maria Luisa M. Xavier. Planejamento em destaque: análises menos convencionais. Porto Alegre: Editora Mediação, p BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto/Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEF, v. FAZENDA, I. C. A. Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro. Efetividade ou ideologia; 6ª. São Paulo: Edições Loyola, p HERNÁNDEZ, F. VENTURA, M. Os projetos de trabalho: uma forma de organizar os conhecimentos escolares. A organização do currículo por projetos de trabalho. [trad.] Jussara Haubert Rodrigues. 5ª. Porto Alegre: Artmed, IBIAPINA, Ivana Maria Lopes de Melo. Pesquisa Colaborativa: investigação, formação e produção de conhecimento. Brasília: Líber Livro Editora, LELIS, I. NASCIMENTO, M. G. (Orgs.). O trabalho docente no século XXI: quais perspectivas?. 1ª. Rio de Janeiro: Forma e Ação, 2009.
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