O ENSINO NA MODALIDADE A DISTÂNCIA E EDUCAÇÃO INCLUSIVA: OS DESAFIOS NA FORMAÇÃO DE UMA EQUIPE DE TRABALHO

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1 O ENSINO NA MODALIDADE A DISTÂNCIA E EDUCAÇÃO INCLUSIVA: OS DESAFIOS NA FORMAÇÃO DE UMA EQUIPE DE TRABALHO JULIANA BORDINHÃO DIANA 1 Universidade Luterana do Brasil SANDRA ELI SARTORETO DE OLIVEIRA MARTINS 2 Faculdade de Filosofia e Ciências - Unesp/Marilia SILMARA SARTORETO DE OLIVEIRA 3 Universidade Estadual de Londrina CLAUDIA REGINA MOSCA GIROTO 4 Faculdade de Filosofia e Ciências - Unesp/Marilia RESUMO A educação inclusiva vem sendo amplamente difundida pelo Ministério da Educação, por meio Programa de Formação de Formação Continuada de professores, em Educação Especial, na modalidade a Educação a Distância. Diante do exposto, o Departamento de Educação Especial da Faculdade de Filosofia e Ciências - Unesp/Marilia em parceria com a Secretaria de Educação Especial do Ministério da Educação e a Universidade Aberta do Brasil, desenvolveu o curso de Especialização em Atendimento Educacional Especializado - AEE. Nesse contexto, a presente pesquisa apresenta uma análise do perfil dos profissionais que atuam no curso em de especialização ofertado a professores do sistema público de ensino brasileiro. A amostra dos dados envolveu a análise de 189 perfis dos profissionais atuantes nas diferentes funções, tais como: coordenação, supervisão a distância, professores conteudistas, professores pesquisadores, tutores a distância e orientadores de TCC. Os dados recolhidos por meio do cadastro dos profissionais e consulta ao Currículo Lattes. Para a análise do perfil, levou-se em consideração formação inicial/continuada e tempo de experiência docente, dos participantes. Os resultados demonstraram perfis com formação e experiência qualificadas aos propósitos das políticas de formação em Educação Especial, na perspectiva da Educação Inclusiva. Palavras-chave: Educação inclusiva. Formação Docente. Ensino a distância. 1. Introdução No Brasil, a Educação a Distância teve seu inicio na década de 20 através de aulas ministradas via rádio (SARAIVA, 1996). De lá pra cá muitas mudanças aconteceram no cenário nacional, 1 Especialização - Av. Farroupilha, Bairro São José - CEP: 92, Canoas, RS - juliana.aee@gmail.com 2 Doutorado - Av. Higyno Muzzi Filho, campus Universitário - CEP: Marília, SP - sandreli@marilia.unesp.br 3 Doutorado - Rodovia Celso Garcia Cid - Pr 445 Km Campus Universitário CEP: Londrina, PR - silmara.sartoreto@gmail.com 4 Doutorado - Av. Higyno Muzzi Filho, campus Universitário - CEP: Marília, SP - - claudia.mosca@marilia.unesp.br 2465

2 principalmente a partir de 1992 quando foi criada a Coordenadoria Nacional de Educação a Distância na estrutura do MEC e, posteriormente a Secretaria de Educação a Distância. Com o desenvolvimento da tecnologia e, consequentemente das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) o ensino a distância vem alcançando um número cada vez maior de professores que visam uma oportunidade de formação continuada. O alcance que a Educação a Distância atingiu no Brasil aconteceu, principalmente após a criação da Universidade Aberta do Brasil (UAB) em A UAB faz parte de uma política pública de articulação entre a Secretaria de Educação a Distância SEED/MEC e a Diretoria de Educação a Distância DED/CAPES visando a expansão da educação superior, no âmbito do Plano de Desenvolvimento da Educação (BRASIL, 2011). O Sistema UAB tem com principal objetivo apoiar a formação de professores através da oferta de vagas não-presenciais em Instituições de Ensino Superior. As características do Ensino a Distância favorecem a formação continuada dos professores uma vez que, une virtualmente professores e alunos separados geograficamente, atingindo um número maior de professores, abrangendo uma grande extensão territorial. Outra ação importante realizada pelo Ministério da Educação a partir da década de 1990 estão relacionadas a educação inclusiva, onde todos os alunos, independente de suas necessidades educacionais especiais passam a ter direito de frequentar as salas regulares de ensino. Além disso, também passa a ter o direito ao Atendimento Educacional Especializado através das Salas de Recursos Multifuncionais. A união dessas duas ações proporciona aos profissionais da educação a formação continuada dos professores, oferecendo ferramentas conceituais, metodológicas e técnicas para a atuação junto aos alunos com deficiência ou com Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD). O objetivo deste trabalho será descrever e analisar o perfil da equipe envolvida em todo o curso de Especialização em Atendimento Educacional Especializado AEE, desenvolvido pelo Departamento de Educação Especial da Faculdade de Filosofia e Ciências Unesp/Marilia em parceria com a SEESP/MEC (Secretaria de Educação Especial) e a UAB (Universidade Aberta do Brasil). O curso faz parte da Rede de Formação Continuada de Professores da Secretaria de Educação e de Ensino a Diversidade, sendo oferecido na modalidade à distância, organizado de nove módulos na modalidade à distância no transcorrer de 18 meses, perfazendo um total de 360 horas. Além disso, haverá um módulo presencial, caracterizado como Seminário Presencial para a apresentação do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), que será focado num tema ou questão pedagógica relacionada à prática educacional inclusiva. 2. Metodologia 2.1 Participantes Para caracterizar o perfil dos profissionais envolvidos no curso de Especialização em Atendimento Educacional Especializado, oferecido pela FFC/Unesp/Marilia, juntamente com a SEESP/MEC e UAB, a coleta de dados deu-se através da tabulação das informações do cadastro dos profissionais selecionados que atuam no curso a distância. A amostra total dos participantes constitui-se de cinco conjuntos de dados, levando em consideração a função e o perfil da equipe que atua no curso de especialização, a saber: 1 coordenador, 1 supervisor a distância, 8 professores conteudistas (pesquisador responsável 2466

3 pela disciplina), 10 professor pesquisador (formadores), 50 tutores e 119 orientadores de TCC, totalizando um universo geral da amostra de 189 participantes. Os professores conteudistas e formadores foram selecionados pela coordenação do curso, a partir da análise do perfil de formação e experiência em educação especial e cursos de EAD. O mesmo critério foi aplicado para a seleção dos professores formadores. O processo de seleção dos candidatos à vaga de tutores a distância ocorreu por meio da divulgação de um edital público envolvendo três etapas avaliativas. A primeira etapa objetivou a análise da documentação exigida de acordo com os critérios estabelecidos pela Comissão Examinadora. A segunda e terceira etapa compreendeu a oferta de um curso de capacitação de 40 horas, sendo 24 na modalidade a distância e 16 presencial, com o propósito de avaliar o uso das tecnologias e ferramentas disponíveis no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), na Plataforma TelEduc As vagas para preenchimento da função de orientadores de TCC foram divulgadas por meio de um edital público disponibilizado no site da UNESP. O recrutamento dos profissionais foi efetuado em duas etapas. A primeira contemplou o julgamento e análise dos documentos necessários como condição para inscrição, em que para se inscrever era necessário estar ter formação em nível superior (licenciaturas e/ou bacharelado), titulação mínima de mestre e estar cursando doutorado, experiência docente comprovada de no mínimo um ano no ensino superior e em atividades de graduação e/ou pós-graduação em Educação, além de disponibilidade de trabalho de oito horas semanais. A segunda etapa caracterizou-se pela análise do mérito do perfil dos candidatos, sendo apreciado prioritariamente o tempo e qualidade da experiência profissional e qualificação e perfil acadêmico. 2.2 Atribuições dos profissionais que atuam no curso de especialização A seguir pretende-se apresentar, algumas das atribuições dos profissionais nas diferentes funções pleiteadas/exercidas no curso em questão. O coordenador é responsável pelo gerenciamento de todas as atividades previstas no curso, principalmente as que tange as funções de apoio técnico operacional da infra-estrutura administrava e tecnológica do curso. Ao supervisor de EaD foi designada a responsabilidade a gestão metodológica do ambiente virtual de aprendizagem, na Educação a Distância. Suas principais atividades estão relacionadas ao acompanhamento das funções dos profissionais da equipe no curso a distância. Para o professor pesquisador conteudista, coube a responsabilidade de elaboração do material didático das disciplinas e pelo planejamento das atividades pedagógicas do curso. Também lhe foi atribuído a responsabilidade, por definir as bibliografias para o desenvolvimento nos Módulos e indicando os melhores critérios de avaliações dos cursistas, além de responsabilizar-se pela produção e sistematização de dados para compor os relatórios científicos, auxiliando na divulgação dos resultados obtidos no curso.. Ao professor formador, foram atribuídas as atividades de supervisionar e acompanhar o trabalho a ser desenvolvido pelos tutores ao longo do curso. O contato frequente com o tutor é fundamental, uma vez que deverá auxiliar o tutor à distância na resolução das dificuldades dos cursistas, realizando assim reuniões virtuais semanais. 2467

4 Já aos tutores à distância, foram designadas como principais atribuições acompanhar o cursista no desenvolvimento das atividades propostas e no cumprimento das mesmas dentro do prazo estabelecido. Além disso, é o responsável por esclarecer dúvidas, participar de chats Fóruns de Discussão, promovendo interação entre os cursistas. Também é o responsável por comentar as atividades postadas e preencher a Planilha de Avaliação de cada Módulo, enviando à secretaria do curso sempre que solicitado. Os orientadores de TCC foram atribuídas a função principal função supervisionar e orientar entre 10 e 12 cursistas que estarão sob sua responsabilidade na confecção do Trabalho de Conclusão do Curso. Cada orientador fará o trabalho de orientação de acordo com o eixo temático que mais se encaixa em sua formação. Também deverá manter contato constante com a equipe do curso, procurando sempre interagir e construir um trabalho colaborativo. Para análise do perfil dos profissionais que atuam no curso de especialização, buscou-se analisar os seguintes aspectos: 1) formação inicial, 2) Formação em nível de pós-graduação, 3) Tempo de experiência docente dos orientadores e formadores. Os dados foram coletados a partir das informações fornecidas no momento da inscrição dos participantes no processo de seleção - para obtenção da vaga pretendida no curso, além de consulta ao Currículo Lattes. Os resultados serão apresentados a seguir através de gráficos e tabelas, com base nos critérios expostos. 3. Resultados e discussão Quanto a formação inicial dos participantes constatou-se que dos 189 perfis dos profissionais analisados, 1 cursou graduação na área de Administração, 1 na área de Artes, 6 na área de Ciências Exatas, 108 cursaram na área de Ciências Humanas e Sociais, 4 em Engenharias, 10 em cursos relacionados ao Meio Ambiente e 59 na área da Saúde. Ao detalhar as informações do perfil considerando a função dos profissionais exercidas no curso, identificou-se que dos resultados encontrados nos cursos de graduação na área de Administração e Artes, ambos são orientadores de TCC. Já os que cursaram Ciências exatas, 2 são tutores, 1 corpo docente e 3 orientadores de TCC. Aqueles que cursaram graduação na área de Ciências humanas e sociais, 39 são tutores, 8 pertencem ao corpo docente e 61 são orientadores de TCC. Os que cursaram Engenharia, 1 é tutor a distância e 3 são orientadores de TCC. Aqueles que cursaram graduação relacionada ao Meio Ambiente 3 são tutores, 2 professores do corpo docente e 5 Orientadores de TCC. Para finalizar, os que cursaram graduação na área da Saúde, 4 são tutores, 9 pertencem ao corpo docente e 46 são orientadores de TCC. O gráfico 1 expõe a área do curso da formação inicial de todos profissionais envolvidos no curso. 2468

5 Gráfico 1: Comparativo do curso de graduação dos profissionais envolvidos no Curso de Especialização em Atendimento Educacional Especializado. A formação em nível superior foi uma das condições do processo seletivo para a função de Tutor a Distância, independente da área de conhecimento. A exigência de possuir tal formação deve-se a principal competência do tutor, que é participar ativamente da prática pedagógica. Segundo o Referencial de Qualidade para a Educação Superior à Distância (BRASIL, 2007) as atividades do tutor devem contribuir para o desenvolvimento dos processos de ensino e de aprendizagem e para o acompanhamento e avaliação do projeto pedagógico. Possuir as competências pedagógicas é parte de sua função, uma vez que deverá acompanhar o cumprimento das atividades propostas e auxiliar nas dúvidas e dificuldades encontradas por cada cursista. Machado e Machado (2004) complementam que, além de auxiliar o cursista o bom tutor é aquele que instiga o cursista a procurar a resposta correta, guiando, orientando e apoiando o entendimento e compreensão do tema proposto no curso. Essa diversidade na formação inicial enriquece o corpo docente do curso, uma vez que possui diferentes pontos de vista relacionados à Educação Especial, principalmente ao Atendimento Educacional Especializado, tema principal do curso. O que acontece no presente curso difere do apontado por Sant ana (2005), onde os cursos de formação continuada com ênfase na educação especial objetivam os aspectos teóricos, desvalorizando a prática e as experiências vividas pelo professor no cotidiano. A diversidade na formação dos docentes objetiva justamente isso, valorizar os diferentes âmbitos envolvidos na educação especial. É oportuno lembrar que o curso é organizado através de Módulos, subdivididos em discussões teóricas e práticas. Por conta dessa organização, o docente mais capacitado em sua referida área tornouse responsável pela produção de material de tal Módulo. Outro fator importante relacionado à formação dos docentes do curso refere-se à formação continuada (gráfico 2), onde a área de conhecimento engloba a educação e, principalmente a educação especial. Para os tutores classificados, 37 demonstraram possuir formação no 2469

6 âmbito de cursos lato sensu e 14 em cursos stricto sensu, sendo 12 Mestres e 2 Doutores. Já para os docentes do curso, os 20 envolvidos (coordenação/supervisão, conteudistsas e formadores) possuem Mestrado e 16 possuem Doutorado, além de 2 doutorandos e 1 pósdoutor. Dentre os orientadores de TCC, os 116 possuem Mestrado, 33 são Doutorando e 80 possuem Doutorado. Gráfico 2: Pós-graduação dos profissionais envolvidos no curso de Atendimento Educacional Especializado. Após discriminar a formação continuada dos profissionais, foi possível verificar que dos tutores que possuem curso de Especialização, 28 estão relacionados na área de Ciências humanas e sociais e 4 na área da Saúde. Já o que possuem Mestrado, 1 tutor concluiu na área de Ciências exatas, 7 em Ciências humanas e sociais, 2 na área de Engenharias e 3 na área de Saúde. Os tutores selecionados que possuem Doutorado 1 cursou na área de Ciências exatas e 2 na área de Engenharias. Quando discriminadas a área de estudo dos professores do corpo docente, 1 professor concluiu Mestrado na área de Ciências exatas, 14 concluíram o curso envolvendo a área de Ciências humanas e sociais e 5 na área da Saúde. Já em relação ao Doutorado os professores concluíram na seguinte área, 1 em Administração, 11 na área de Ciências humanas e sociais, 1 em Meio Ambiente e 3 na área da Saúde. Em relação aos orientadores de TCC, 2 cursaram na área de Ciências exatas, 88 em Ciências humanas e sociais, 3 envolvendo Engenharia, 6 em programas que envolvem a área de Meio Ambiente e 14 na área da Saúde. Aqueles que estão cursando o Doutorado, 1 está envolvido na área de Ciências exatas, 25 na área de Ciências humanas e sociais, 1 na área de Engenharia e 6 na área da Saúde. Já para os que concluíram o Doutorado, 1 é da área de Ciências exatas, 60 de 2470

7 Ciências humanas e sociais, 6 envolvem a área de Meio Ambiente e 13 envolvendo a área da Saúde. O curso superior à distância exige um corpo docente altamente qualificado, conforme aponta os Referenciais de Qualidade para Educação Superior à Distância, visto que suas funções ampliam-se quando atuam em cursos a distância já que a principal tarefa está em estabelecer fundamentos teóricos e indicar bibliografia, assumindo grande responsabilidade. De acordo com a Resolução Unesp nº 78, de 08 de novembro de 2007, que regulamenta os cursos de Especialização da Unesp, apontam que Artigo 3º - O corpo docente dos cursos de Especialização será constituído de: I - no mínimo setenta e cinco por cento de professores da ativa, portadores de titulação mínima de Doutor, em Regime de Dedicação Integral à Docência e à Pesquisa (RDIDP), pertencentes aos quadros da UNESP, com formação adequada ao plano geral do curso e aos programas das disciplinas pelas quais forem responsáveis e produtividade acadêmica (produção científica e participação em Programas de Pós-Graduação stricto sensu, quando couber); II - docentes da ativa de outras instituições e aposentados da UNESP ou de outras instituições, portadores, no mínimo, do título de Doutor, desde que sejam signatários do Termo de Adesão à Prestação de Serviço Voluntário, regulamentado pela Resolução UNESP nº 62/06; 1º - Dos professores de que trata o inciso I, setenta por cento, pelo menos, deverão ter seus títulos obtidos em Programas de Pós-graduação stricto sensu reconhecidos pelo Ministério da Educação. 2º - A indicação dos docentes será feita pelo Coordenador, mediante apresentação dos Curricula vitae Plataforma Lattes, atualizados e resumidos, e deverá receber manifestação da Congregação e aprovação da CCPG. 3º - Em caráter excepcional, por indicação do Coordenador do curso e com aprovação da Congregação, poderão fazer parte do corpo docente técnicos ou especialistas de reconhecido saber na especialidade. 4º - Em cada semestre os docentes poderão participar de, no máximo, dois cursos de Especialização concomitantes, exceto os docentes envolvidos em disciplinas obrigatórias estabelecidas pelos Conselhos de Fiscalização. Dessa forma, comprova-se que o corpo docente do curso atende tais exigências, uma vez que conta com alto nível de formação superior. Os professores que dominam o conteúdo exposto no curso é questão fundamental na organização do curso, uma vez que deverão aliar seus conhecimentos com as características que conduzem o Ensino à Distância: dinamismo, estímulo à reflexão e explorar as novas tecnologias (BRASIL, 2007). Adquirir tamanho conhecimento requer experiência e esse, foi um dos requisitos para seleção de todos profissionais envolvidos no curso, visto que possuir tal experiência transmite segurança e credibilidade principalmente aos alunos, tendo a certeza 2471

8 de que estão frequentando um curso de qualidade, refletindo positivamente em seu cotidiano profissional. Os profissionais envolvidos no curso apresentam vasta experiência docência através do tempo de atuação (gráfico 3). Os tutores selecionados, 21 possuem até 5 anos de experiência docente, 8 tutores de 6 a 10 anos, 6 entre 11 e 15 anos de experiência docente e 4 tutores mais de 15 anos. Dentre os professores do corpo docente, 1 professor possui até 5 anos de experiência docente, 4 de 6 a 10 anos, 6 professores possuem de 11 a 15 anos de experiência e 9 mais de 15 anos. Os orientadores atuantes, 53 apresentam até 5 anos de experiência docente, 27 orientadores apresentam de 6 a 10 anos, 16 orientadores possuem de 11 a 15 anos e 15 orientadores apresentam mais de 15 anos de atuação docente. Gráfico 3: Tempo de experiência docente apresentado pelos profissionais atuantes no curso de Especialização em Atendimento Educacional Especializado. 4. Considerações finais A partir dos dados apresentados e discutidos na presente pesquisa, conclui-se que o perfil dos profissionais envolvidos no curso de Especialização em Atendimento Educacional Especializado, atende as exigências do MEC, que pontua a necessidade de um corpo docente qualificado que atenda aos objetivos da rede de formação de professores em Educação Especial, em consonância com as políticas de Educação Inclusiva. A maioria dos profissionais possui formação na área em nível de Pós-graduação, mestrado e doutorado, atuando diretamente na área das ciências humanas, demonstrando experiência de atuação docente nas áreas de Educação Inclusiva e Especial. Os dados apresentados comprovam que as exigências adotadas no processo de seleção para cada função (tutores a distância, professores conteudistas, professores formadores e orientadores de TCC) foram atendidas, a fim de propiciar aos alunos um curso de qualidade, 2472

9 com profissionais capacitados e envolvidos na temática do curso, podendo contribuir para a formação continua dos professores das escolas públicas, em diferentes municípios brasileiros. Os resultados encontrados podem contribuir para o levantamento de aspectos importantes para sobre as características dos profissionais que atendam as exigências dos órgãos financiadores e promotores da educação continuada dos professores, na perspectiva da educação inclusiva. 5. Referências bibliográficas BRASIL. Secretaria de Educação a Distância. Referenciais de qualidade para educação superior a distância BRASIL. Universidade Aberta do Brasil. Histórico. Disponível em &catid=6:sobre&itemid=21. Acesso em 31 de julho de MACHADO, L.D.; MACHADO, E.C. O Papel da Tutoria em ambientes de EaD. In: XI Congresso Internacional de Educação a Distância, 2004, Salvador, BA. Anais do XI Congresso Internacional de Educação a Distância, SANT ANA, I.M. Educação Inclusiva: concepções de professores e diretores. Psicologia em Estudo, Maringá, v.10, n.2, p , mai/ago SARAIVA, T. Educação a distância no Brasil: lições de vida. Em Aberto, Brasília, ano 16, n.70, p.17-27, abr/jun UNESP. Pró-reitoria de Pós-graduação. Resolução Unesp nº 78, de 08 de novembro de