Criando projetos com o Glogster e a plataforma Glogster EDU

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1 Criando projetos com o Glogster e a plataforma Glogster EDU Prof.ª Dr.ª Jael Glauce da Fonseca Universidade Federal da Bahia Departamento de Letras Germânicas O acesso à internet nas salas de aula mudou radicalmente o ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras. Por algum tempo parece que isso se tornou um fator tão importante que quase não se encontram aulas de língua estrangeira sem o seu suporte. Não há dúvidas que essa nova ferramenta traz vantagens que vão da possibilidade de trabalhar com a informação atualizada em tempo real até a sua portabilidade. A Web 2.0, amplamente conhecida e difundida, apresenta recursos que são de grande utilidade para o ensino-aprendizagem de uma língua estrangeira que não se limita apenas a processadores de textos como o Word. Pensando nisso, pretende-se apresentar, nessa breve comunicação, um dos recurso da Web 2.0, a saber, o Glogster, que foi empregado na aula de língua alemã como língua estrangeira em nível A1, discutindo assim sua função e emprego metodológico. Disponível em versão gratuita e paga e de larga popularidade nos Estados Unidos da América, o Glogster e o Glogster EDU estão entre as ferramentas mais apreciadas para a criação de projetos escolares, sendo utilizado por professores e estudantes de ensino fundamental e médio em disciplinas de diferentes natureza. Considerado uma rede social, o Glogster permite a criação de cartazes ou pôsteres interativos que podem ser compartilhados, por exemplo, entre os estudantes e/ou entre os estudantes e o professor. Ele dá ao(s) aluno(s) a possibilidade de elaborar cartazes interativos e animados sobre um determinado tema e de explorá-lo por meio de vários tipos de mídias, como textos, imagens, fotografias, áudios, vídeos etc., estimulando a sua competência linguística e comunicativa. O Glogster, em sua versão gratuita, permite o agrupamento de um número de 50 alunos sem compartilhamento simultâneo das atividades, enquanto o Glogster EDU incorpora até 200 alunos com interação completa e simultânea entre os mesmos.

2 Por ser um programa de fácil acesso e assimilação, ele pode ser empregado desde as classes iniciais de qualquer disciplina, no caso em questão, de aprendizado de língua alemã. Após breve registro no site caso se utilize a versão gratuita, o(s) aluno(s) tem acesso a uma lousa digital com recursos de textos que podem ser distribuídos aleatoriamente, a critério do(s) autor(es) do cartaz. O(s) estudante(s) pode(m) editar textos verbais, não verbais e/ou mistos. O Glogster permite-lhes exercer sua criatividade e estimular sua cognição ao distribuir os componentes do pôster em um espaço delimitado pela área da lousa eletrônica virtual, ao preenchê-lo com as mais diversas possibilidades de cores e animações, bem como inserir nesses pôsteres mídias audiovisuais, vídeos, música, gráficos, desenhos etc. sobre o tema abordado de autoria ou não do(s) próprio(s) aluno(s). A união desses recursos em um só espaço e a possibilidade de criar, variar e reinventar estimulam a criatividade, tão necessária à aprendizagem em geral, aumentando, como nos ressaltam inúmeros educadores, o grau de motivação dos estudantes. Página inicial da lousa virtual:

3 Em uma aula de língua alemã para iniciantes nível A1 sobre temas diversos de interesse imediato dos estudantes e embasada na Teoria Vygotskyana, segundo a qual, nas palavras de Teresa Cristina Rego (REGO 2002: 98), o sujeito produtor de conhecimento não é um mero receptáculo que absorve e contempla o real nem o portador de verdades oriundas de um plano ideal; pelo contrário, é um sujeito ativo que em sua relação com o mundo, com seu objeto de estudo, reconstrói (no seu pensamento) este mundo. O conhecimento envolve sempre um fazer, um atuar do homem, um grupo de estudantes interessou-se em trabalhar com o tema Liebe e preparou o seu pôster para a apresentação oral com o programa Glogster. Para tal, fizeram uso da seguinte metodologia, que quase não sofreu intervenção do professor, uma vez que a idéia por trás da apresentação oral dos pôsteres era deixar que alunos de níveis bem iniciais, recorressem à internet e/ou a outras fontes para buscar informações sobre tema de sua livre escolha, adaptando ao seu nível de conhecimento linguístico. Um dos objetivos dessa atividade era torná-los conscientes de que, apesar de serem aprendizes iniciais, já seriam capazes de fazer uso da língua para se expressarem, e de que as informações obtidas na internet ou por outras fontes em língua alemã poderiam ser reorganizadas e utilizadas para os seus objetivos. Também os critérios para a apresentação oral foram deixados a cargo dos estudantes. As únicas diretrizes sugeridas foram: a) escolher um tema universal; b) delimitar o tema; c) discutir com os colegas conhecimentos prévios sobre o tema em língua materna e estrangeira; d) buscar informações em sites e outras fontes sobre o tema; e) utilizar essas informações na execução do cartaz; f) produzir texto verbal e/ou não verbal e/ou misto sobre o tema; g) apresentar oralmente o pôster. Um grupo de estudantes interessou-se pelo tema Liebe e desenvolveu seu pôster considerando os seguintes aspectos: a) Primeiro, conscientizaram-se que a palavra Liebe é feminina em várias línguas indo-européias, mas não em português. Essa curiosidade os levou a buscar uma explicação para a origem da palavra em alemão e português, apresentando-a como aspecto intercultural, em português, durante a apresentação oral do cartaz;

4 b) Em um segundo momento, os alunos interessaram-se por colecionar expressões em alemão que significassem estar apaixonado como verknallt sein, Schmetterlinge im Bauch, verliebt sein, Herzkopf bekommen etc. e ilustraram as expressões com figuras que representavam seu significado. Aqui também se utilizou da comparação com expressões brasileiras, considerando também as variações regionais; c) Em um terceiro momento, escreveram um poema usando o verbo lieben com frases afirmativas, interrogativas e uma única negativa, que foi declamado com leitura dramática por dois estudantes, filmado e disponibilizado no pôster, de forma que sua apresentação podia ser visualizada; Ich ja, aber Sie? Ich liebe. Liebst Du? Ich liebe. Du liebst. Liebt er? Und sie? Und das Mädchen? Es liebt. Ich liebe. Liebt ihr? Wir? Wir lieben. Aber Sie? Sie lieben nicht. d) Em seguida, foi postado um vídeo animado em alemão, onde crianças relatavam o que elas entendiam sobre o amor. Apesar da dificuldade de compreender a fala das crianças, os estudantes transcreveram-na, e o tema passou a ser rediscutido em classe; e) Por último, os alunos apresentaram uma canção simples que falava de amor. Discussões finais sobre o emprego do Glogster no processo de ensino-aprendizagem de uma língua estrangeira ressaltaram que ele, além de estimular o desenvolvimento das quatro habilidades e centralizá-las em um único meio, ele proporciona maior grau de autonomia aos aprendizes, incentiva a troca de idéias, ou seja, o trabalho colaborativo, tão presente em redes sociais, bem como eleva o grau de motivação para o aprendizado. O Glogster otimiza o ensino- aprendizado em geral. Pôster sobre o tema Liebe.

5 Referências bibliográficas GIUSTA, A. da S. Concepções de Aprendizagem e Práticas Pedagógicas. In: Educação em Revista, vol. 1. Belo Horizonte (1985), pp REGO, T. C. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. Rio de Janeiro: Vozes, www. glosgster.com

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