Geografia. ~ projeto pedagógico ~

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1 Geografia ~ projeto pedagógico ~

2 Projeto pedagógico do curso de Geografia ~ 2010 ~ 2

3 Sumário 1) Dados gerais ) Histórico ) Organização institucional ) Concepção do curso ) Justificativa ) Objetivo geral ) Objetivos específicos ) Competências e habilidades ) Perfil do egresso ) Áreas de atuação ) Dinâmica curricular ) Esclarecimentos acerca da dinâmica curricular ) Metodologias de ensino ) Critérios de avaliação ) Gestão acadêmico-administrativa ) Processo de autoavaliação ) Responsabilidade social ) Programas de atenção aos estudantes ) Anexos Anexo 1 - s e bibliografias Anexo 2 - Infraestrutura Anexo 3 - Normas que disciplinam o trabalho final de graduação Anexo 4 - Normas que disciplinam o funcionamento dos estágios Anexo 5 - Normas que disciplinam o registro de atividades curriculares es Anexo 6 - Regulamento do Colegiado do Curso Anexo 7 - Normas para realização de viagens de estudo e trabalho de campo Anexo 8 - Regimento do Núcleo Docente Estruturante (NDE) Anexo 9 - Projeto de autoavaliação

4 1) Dados gerais Denominação Geografia Nível Graduação Habilitação Licenciatura Modalidade Licenciatura Titulação conferida Licenciado em geografia Área de conhecimento Ciências Humanas Duração 8 semestres Carga horária 3.366h Regime escolar Créditos - semestral Formas de ingresso Vestibular, transferência, reabertura de matrícula e reopção de curso Número de vagas anuais 40 Turno de funcionamento Noite Situação legal Reconhecido pela portaria 258/06-MEC Início do funcionamento 1º de abril de ) Histórico do curso O curso de Geografia foi autorizado em 28 de agosto de 1956, cuja oficialização ocoreu em 27 de março de 1957 pelo decreto n O reconhecimento foi outorgado pelo decreto n , de 16 de dezembro de Nesse perído, a organização do curso era influenciada pela história A primeira turma do curso de Geografia foi composta por cinco estudantes. A duração era de três anos e a organização didática se constituía por séries, com as seguintes disciplinas: - primeira série: Geografia Física, Geografia Humana, Antropologia, História da Antiguidade e da Idade Média, Introdução à Teologia; - segunda série: Geografia Física, Geografia Humana, História Moderna, História do Brasil, Etnografia Geral, Teologia Dogmática; - terceira série: Geografia do Brasil, História Contemporânea, História do Brasil, História da América, Etnografia do Brasil, Teologia Moral; O ensino da geografia, nos cursos primário e ginasial, significava primordialmente nominar rios, serras, Estados e suas capitais; memorizar limites de estados e países, números populacionais e extensão geográfica. Após dois anos, houve a primeira alteração curricular. Foi introduzida, na primeira série, a disciplina de Noções de Geologia e Mineralogia, em substituição à História da Antiguidade e da Idade Média, e acrescida, também, a disciplina de Introdução à Filosofia. Na segunda série, foram suprimidas as disciplinas História 4

5 Moderna e História do Brasil e introduzidas Geografia do Brasil e Noções de Cosmologia e Cartografia. O currículo, no ano de 1963, passou por novas alterações, com a inclusão de Matemática, Estatística e Psicologia da Educação, além da substituição de Teologia Moral por Cultura Religiosa. A criação do curso de Estudos Sociais, que permitia a formação de professores em período de curta duração, abriu ampla área de atuação para os egressos do curso de Geografia, pois, habilitava-os para o ensino de história, geografia e organização política e social do brasil. Perante essa realidade, ocorreu a suspensão da oferta do curso de Geografia entre os anos de 1969 e No entanto, a partir da constatação, escuta e análise da situação dos professores de primeiro e segundo graus, o curso de Geografia voltou a ser ofertado no ano de Na reabertura, o curso contou com a presença de trinta estudantes. Em 1979, o currículo do curso passou por uma modificação substancial em sua estrutura. Foi organizado por ciclos, com o total de horas. O primeiro ciclo, de um semestre, era composto pelas disciplinas de Comunicação em Língua Portuguesa, Introdução à Filosofia, Sociologia Geral, Introdução ao Estudo da Geografia, Geografia Física I, Estudos de Problemas Brasileiros e Educação Física. O ciclo profissional, com a duração de seis semestres, era constituído por: Geografia Física II e III, Geografia Humana I, II e III, Geografia Regional, Geografia do Brasil I, II, III e IV, Geografia dos Continentes, Geografia Econômica Geral e do Brasil, Geografia do Rio Grande do Sul, Geografia Agrária, Geografia Urbana, Cartografia I e II, Fundamentos de Petrografia, Hidrologia, Climatologia, Metodologia do Ensino, Sociologia de Educação, Estrutura e Funcionamento do Ensino de Primeiro e de Segundo Graus, Biogeografia, Didática Geral e Especial, Mineralogia, Geologia Geral e Histórica, Geomorfologia, Psicologia da Educação, Estatística, Cultura Religiosa e Estágio Supervisionado. Tratava-se de uma proposta que mudou essencialmente o significado do ensino da geografia. Passou-se à abordagem da realidade mundial, nacional, regional e à articulação entre realidade urbana e rural. Essa integralização de conteúdos ocorreu com as disciplinas pedagógicas e com os estágios supervisionados. Ao longo desses anos, o corpo docente tem mantido o projeto do curso em permanente dinâmica de atualização, conforme o pensamento geográfico. A 5

6 atualização está presente na concepção de ensino, no aprimoramento da visão educativa e das metodologias de ensino-aprendizagem. O corpo docente do curso de Geografia se mantém atento às discussões teóricas do pensamento geográfico, aos temas específicos relacionados ao estudo e ensino da geografia e às teorias educativas. Além da capacitação em cursos de pósgraduação, os professores participam de eventos em âmbito regional e nacional. No aspecto metodológico houve a implementação, desde o ano de 1993, do trabalho de conclusão de curso em forma de monografia e, a partir de 1999, a iniciação científica desenvolve-se de forma organizada. Os estudantes são estimulados a integrarem grupos de estudo e atividades de iniciação científica, cujas pesquisas são desenvolvidas por eles juntamente com os professores, o que favorece a qualificação do curso. Além disso, há o desenvolvimento de estudos integrados com outros cursos de graduação da Unifra, o que contribui para a geografia atuar como ciência contextualizada e, consequentemente, propicia a solução de questões geopolíticas, ambientais e humanísticas. 3) Organização institucional O Centro Universitário Franciscano é mantido pela Sociedade Caritativa e Literária São Francisco de Assis, Zona Norte - Scalifra-ZN - entidade de direito privado; sem fins lucrativos; beneficente; de caráter educacional, cultural e científico; reconhecida pelo decreto federal n , de 25 de julho de 1969, com certificado de entidade de fins filantrópicos. Localiza-se à Rua dos Andradas, 1614, na cidade de Santa Maria, RS. Iniciou suas atividades, como instituição de educação superior, aos 27 de abril de 1955, denominada Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras Imaculada Conceição, com cursos de licenciatura. Data também de maio de 1955, a criação da Faculdade de Enfermagem Nossa Senhora Medianeira, pertencente à mesma mantenedora que desenvolveu os cursos superior, técnico e auxiliar de Enfermagem. Posteriormente, com a unificação das duas instituições, formaram-se as Faculdades Franciscanas Fafra e essas deram origem ao atual Centro Universitário. O credenciamento para Centro Universitário ocorreu em outubro de 1998 e significou uma nova fase institucional. Nesse período, a instituição realizou significativo avanço na proposta institucional. O aumento do número de cursos de graduação, de pós-graduação e de extensão foi acompanhado da decisão pela 6

7 qualidade, que perpassa o fazer institucional da gestão e de todas as atividades acadêmicas. De acordo com o estatuto, a organização e a estrutura institucional fundamentam-se nos princípios de autonomia administrativa, didático-científica, patrimonial, econômico-financeira e de gestão de recursos humanos; na integração das atividades acadêmicas de ensino, pesquisa e extensão; na capacitação e qualificação dos quadros de pessoal docente e técnico-administrativo. Nesse sentido, a organização e a administração do Centro Universitário Franciscano abrangem: a) Administração superior, constituída pelo Conselho Universitário e gabinete do reitor; b) Administração geral, formada por: Pró-reitoria de Administração, Pró-reitoria de Graduação e Pró-reitoria de Pós-graduação, Pesquisa e Extensão; c) Coordenações de curso: os cursos inserem-se nas unidades de ensino, pesquisa e extensão, de acordo com as áreas de atuação, quais sejam: Área de Ciências da Saúde, Área de Ciências Humanas, Área de Ciências Sociais e Área de Ciências Tecnológicas. Os cursos estão organizados a partir de projetos pedagógicos que se baseiam no projeto pedagógico institucional - PPI, no plano de desenvolvimento institucional - PDI, no estatuto, no projeto de autoavaliação da instituição e na legislação federal. As políticas para o ensino de graduação, constantes no PPI e no PDI, se refletem nos projetos dos cursos mediante os seguintes princípios curriculares: a) formação de qualidade técnico-científica e social: o curso é o lugar institucional para assimilação, socialização e produção do conhecimento humano e técnico-científico. Nesse sentido, os conteúdos devem refletir a realidade sociocultural nacional, perpassada pela realidade internacional, com vistas a uma formação profissional de qualidade e consistente consoante com o mundo contemporâneo; b) flexibilidade curricular: a materialização da flexibilização curricular é observada pela inclusão de disciplinas optativas ou eletivas, que têm por finalidade oferecer ao estudante diferentes alternativas para sua formação. Isso é percebido por meio da flexibilização dos pré-requisitos; nas atividades curriculares es; nas diferentes práticas e programas institucionalizados que levam em consideração os espaços escolares e não escolares; na articulação das diferentes áreas que compõem o currículo do curso; 7

8 c) interdisciplinaridade: é entendida como um princípio que integra e dá unidade ao conhecimento e que permite o rompimento da fragmentação das disciplinas que compõem o currículo; d) relação teoria-prática como eixo articulador do currículo: é estabelecida nas diferentes práticas de ensino e de laboratório que permeiam as disciplinas de cada curso, desde o seu início. É concretizada, também, nos estágios curriculares, entendidos como atividades teórico-práticas e desenvolvidos por meio de projetos de estágios integrados, com a finalidade de promover a aproximação concreta com o campo de trabalho; e) integração entre ensino, pesquisa e extensão: a integração é refletida em diferentes disciplinas que compõem os currículos e na dinâmica da sala de aula, mediada por meio de aprendizagens de pesquisa e extensão desenvolvidas durante o curso. Além disso, é parte integrante do projeto pedagógico a definição das linhas de pesquisa e dos programas de extensão de cada curso, que orientam o desenvolvimento de projetos de pesquisa e extensão apoiados pela instituição ou por fontes financiadoras externas; f) pesquisa como princípio educativo e de produção do conhecimento: os projetos pedagógicos incluem, em sua dinâmica curricular, metodologias formativas pelas quais busca-se desenvolver a cultura investigativa, proporcionar condições de apropriação crítica do conhecimento e o desenvolvimento de competências e habilidades científicas; g) gestão colegiada: envolve representantes de professores e de estudantes. 4) Concepção do curso Tendo em vista a apropriação, a reelaboração e a produção do saber no meio acadêmico, busca-se formar profissionais comprometidos com a realidade social, a partir da reflexão e do senso crítico-criativo. O profissional formado sob essas condições deve estar consciente de suas limitações e buscar superá-las. Para isso, a atualização se faz condição necessária, a fim de que o profissional possa assimilar as novas técnicas educacionais. Nesse sentido, o projeto pedagógico do curso valoriza mecanismos capazes de desenvolverem no estudante a cultura investigativa, metodológica e a postura proativa diante do conhecimento. Dentre tais mecanismos, explicita-se a integração do ensino com a pesquisa e a extensão, os programas de iniciação científica, os 8

9 programas de prática profissional e os programas específicos de aprimoramento discente. O curso propõe na formação do estudante o desenvolvimento de competências e habilidades para que seja capaz de, não apenas transmitir informações na sua atuação profissional, mas também desenvolver o senso crítico, a cidadania e compreender as alterações sociais. A excelência do ensino, finalidade institucional, é entendida como o ensejo de um ensino que compreenda os conhecimentos básicos e es de geografia, para a atividade no ensino fundamental e médio. Implica também em um processo de formação profissional e científica que articula as dimensões do ensino, da pesquisa e extensão de forma reflexiva e criativa. Para atingir suas finalidades e objetivos, o curso de licenciatura em Geografia apresenta dois eixos obrigatórios e articulados: um de conhecimentos específicos e outro didático-pedagógico. Assim, além dos conhecimentos específicos, espera-se que o licenciado tenha uma formação apurada nas questões relativas ao ensino e à produção de recursos didáticos. 5) Justificativa Os espaços locais, regionais, nacionais e internacionais apresentam-se com inúmeros problemas seja em razão das transformações que ocorrem na natureza, seja em decorrência dessa transformação, como os ambientais, sociais, culturais e econômicos. A ciência geográfica, diante dessa realidade, proporciona mecanismos capazes de desenvolver no cidadão a cultura investigativa, a análise metodológica e proativa para agir nesses contextos, visto que promove uma formação ampla do ser humano, possibilitando uma leitura do espaço nas relações entre homem/homem e homem/natureza. Além disso, incorpora a dimensão do tempo na investigação do espaço geográfico e, assim, possibilita o estabelecimento de relações significativas entre o lugar, a região, a nação e o mundo. Incorpora, também, em sua análise espacial, o conceito de rede e do espaço contemporâneo em rede. Dessa forma, a geografia, cujo objeto de análise é o espaço geográfico, forma profissionais sintonizados com seu tempo, atentos às necessidades da sociedade e preocupados em empreender uma ação crítica, criativa, humanista e ética diante da realidade em que vivem. O profissional de geografia também deve ser capaz de 9

10 identificar, analisar e propor soluções às questões da comunidade local e da complexa sociedade global, conforme os aspectos políticos, econômicos, sociais ambientais e culturais. O espaço geográfico é produto das formas de reprodução econômica das sociedades, da política e da cultura, portanto, é uma dimensão objetiva da realidade. Dessa forma, a geografia possibilita educar o raciocínio e formar uma atitude científica e crítica diante da realidade, ou seja, a geografia investiga as paisagens naturais e as estruturas espaciais que as sociedades produzem, procurando decifrar suas origens e transformações, configurando-se numa descoberta do mundo e não numa lista de acidentes geográficos. O curso superior em geografia propicia, ainda, suprir as necessidades de compor um elemento de currículo escolar da Educação Básica, além de se configurar num espaço de formação de profissional de qualidade. Enquanto ciência social, tem enorme responsabilidade no ensino e se configura como elemento eminentemente ético por meio do qual se buscam produzir condutas, no sentido de que as pessoas sintam-se comprometidas com o desenvolvimento equitativo e sustentável do país. A Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras Imaculada Conceição, marco inicial do Centro Universitário Franciscano, teve sua origem com cursos de Licenciatura, dentre eles, o curso de Geografia, criado em A partir do exposto acima, se justifica a existência do curso de Geografia do Centro Universitário Franciscano. 6) Objetivo geral Formar profissionais em geografia capacitados para atuar nos diferentes níveis do ensino e da pesquisa; sintonizados com seu tempo, atentos às necessidades da sociedade e preocupados em empreender uma ação crítica, criativa, humanista e ética no mundo em que vivem. 7) Objetivos específicos - formar profissionais com visão global, crítica e humanística na atuação profissional; aptos a tomarem decisões em um mundo diversificado e 10

11 interdependente, bem como profissionais participantes do desenvolvimento da sociedade brasileira; - incentivar a pesquisa e a investigação científica, para desenvolvimento da ciência e da tecnologia, bem como para a difusão da cultura; - estimular o conhecimento dos problemas da atualidade, em particular, os regionais; prestar serviços especializados à comunidade e estabelecer com essa uma relação de reciprocidade; - suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento profissional e cultural; - possibilitar a identificação das diversas teorias e metodologias que norteiam o processo ensino-aprendizagem em geografia, de modo a comparar, criticamente, os modelos existentes; - estimular o desenvolvimento de atividades integradoras que envolvem o ensino e a pesquisa em geografia e áreas correlatas; - incentivar a utilização de recursos de novas tecnologias na aplicação dos conhecimentos adquiridos ao longo de sua formação acadêmica; - incentivar a produção acadêmica na área do ensino de geografia, como princípio de reconstrução permanente da prática pedagógica. 8) Competências e habilidades As habilidades que contribuem para a formação do perfil do profissional desejado envolvem as capacidades de: - seleção de atividades e programas, a partir do domínio das diferentes concepções teóricas e metodológicas; - raciocínio lógico de observação, de interpretação e análise crítica de dados e informações; - aplicação dos conhecimentos essenciais à profissão, para a identificação e solução de problemas sociais; - compreensão da necessidade do contínuo aperfeiçoamento; - identificação e compreensão da dimensão geográfica presente nas diversas manifestações do conhecimento; - reconhecimento das diferentes escalas de ocorrência e manifestação dos fatos, fenômenos e eventos geográficos; - planejamento e realização de atividades de campo referentes à investigação geográfica; 11

12 - domínio de técnicas laboratoriais referentes à produção e aplicação do conhecimento geográfico; - proposição, elaboração e execução de projetos de pesquisa no âmbito da geografia; - identificação, descrição, compreensão, análise e explicação das diferentes práticas e concepções referentes ao processo de produção do espaço; - seleção da linguagem científica adequada para tratar a informação geográfica; - compreensão de representações gráficas e matemático-estatísticas; - elaboração de mapas temáticos e outras representações gráficas; - domínio dos conteúdos básicos que são objeto de aprendizagem nos níveis fundamental e médio; - aquisição e utilização de novas tecnologias da informação; - habilidade de gerenciamento da própria formação continuada. 9) Perfil esperado do egresso Espera-se um perfil de profissional crítico e reflexivo, com domínio dos fundamentos epistemológicos, metodológicos e pedagógicos da ciência geográfica; capaz de identificar e analisar questões da comunidade local e da complexa sociedade global, conforme os aspectos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais; que esteja preparado para utilizar as novas tecnologias, com visão ética e humanista, no sentido de auxiliar a sociedade; que esteja habilitado para atuar no ensino fundamental e médio; capaz de trabalhar em equipe; que compartilhe conhecimentos; crie procedimentos alternativos aos desafios impostos no mundo do trabalho e capaz de construir seu autodesenvolvimento. 10) Áreas de atuação O licenciado em geografia poderá exercer o magistério no ensino fundamental, médio e superior, bem como realizar assessoria a órgãos ou instituições de pesquisa e ensino tanto públicas, como privadas. 12

13 11) Dinâmica curricular O currículo do curso está organizado em núcleos temáticos, que estão articulados entre si: núcleo de conteúdos básicos e es, núcleo específico e núcleo de atividades livres. Pelo núcleo de conhecimentos básicos e es busca-se a interação do conhecimento específico da geografia com outras áreas de conhecimento. O núcleo específico contempla os conhecimentos referentes ao saber geográfico por meio das diversas disciplinas integrantes do currículo. Essa organização curricular em núcleos temáticos busca promover o exercício profissional e a produção do conhecimento, de forma a fortalecer a articulação da teoria com a prática e estimula estudos es. A articulação entre os núcleos ocorre por meio de mecanismos integradores. Dentre esses, destaca-se o ensino, a pesquisa e a extensão; o envolvimento em programas institucionais e projetos de investigação científica, atividades de prática de ensino, estágios curriculares supervisionados e estudos independentes. O curso está vinculado a um grupo de pesquisa intitulado Geografia, Meio Ambiente e Desenvolvimento Rural e Urbano, cujos projetos contemplam o ensino, a pesquisa e a extensão e tem a participação de estudantes voluntários. Os projetos de pesquisa têm uma função social e atendem às necessidades dos municípios próximos a Santa Maria. Por meio de disciplinas optativas e de atividades curriculares es procura-se propor alguma flexibilidade ao currículo, de forma a permitir ao estudante desenvolver e trabalhar suas habilidades e competências, interesses e potencialidades, nos mais variados níveis e ambientes de aprendizagem. Este currículo foi construído em consonância com as diretrizes curriculares nacionais e institucionais, para atender aos interesses profissionais da educação e sua inserção na complexa sociedade global. Distribuição das disciplinas por semestre e carga horária Semestre Carga horária Teórica Prática Total 1 GRF267 História do Pensamento Geográfico GRF268 Cartografia Geral GRF269 Geografia Física GRF270 Geografia Humana PME291 Psicologia da Educação EDU311 Metodologia Científica

14 2 GRF271 Cartografia Temática EDU318 Fundamentos Históricos e Filosóficos da Educação GRF272 Geografia do Brasil I EDU215 Educação Digital MTM338 Estatística I FIL310 Antropologia e Cosmovisão Franciscana GRF274 Metodologia da Pesquisa em Geografia 3º EDU313 Políticas Educacionais e Gestão Escolar GRF275 Climatologia Geral GRF276 Geologia Geral GRF277 Geografia do Brasil II EDU317 Introdução à Educação Especial FIL311 Ética e Cidadania º GRF279 Redação Acadêmica GRF280 Hidrologia EDU328 Língua Brasileira de Sinais GRF281 Climatologia Dinâmica GRF282 Geomorfologia Geral GRF283 Geografia Ambiental EDU316 Didática GRO Optativa I º GRF301 Estágio Curricular Supervisionado I GRF285 Organização do Espaço Mundial I GRF286 Geomorfologia Estrutural e Climática GRF287 Projeto Coletivo de Pesquisa e Extensão I GRF288 Geografia Regional GRO Optativa II GRF289 Projeto Coletivo de Pesquisa e Extensão II GRF302 Estágio Curricular Supervisionado II GRF291 Produção Didática em Geografia GRF292 Biogeografia GRF293 Organização do Espaço Mundial II GRO Optativa III GRF303 Estágio Curricular Supervisionado III GRF295 Geografia Urbana GRF296 Geografia Agrária GRF297 Geografia Política EDU323 Trabalho Final de Graduação I GRF298 Geografia Econômica GRF304 Estágio Curricular Supervisionado IV GRF300 Geografia do Rio Grande do Sul EDU324 Trabalho Final de Graduação II GRO Optativa IV Atividades Curriculares Complementares

15 Resumo da distribuição da carga horária Carga horária teórica 1.853h Carga horária prática 493h Estágios 493h Optativas 136h Atividades curriculares es 391h Carga horária total 3.366h Número de créditos ) Esclarecimentos acerca da dinâmica curricular a) Atividades curriculares es As atividades curriculares es são componentes curriculares obrigatórios. O estudante deverá cumprir um total de 391 horas ao longo do desenvolvimento do curso. As possibilidades de composição envolvem a participação em congressos, seminários, simpósios, encontros, jornadas e outros; participação em monitorias ou estágios relativos à área profissional; participação em cursos realizados na área educacional ou áreas afins; participação em programas de iniciação científica; participação em projetos de pesquisa, extensão e estágios nãoobrigatórios. Para as atividades desenvolvidas, os estudantes podem registrar as seguintes cargas horárias: Estágios na área de conhecimento do curso Projetos de extensão universitária Monitoria na área de conhecimento do curso Cursos realizados em áreas afins Eventos acadêmicos na área de conhecimento do curso Programas de iniciação científica Publicações Viagens de estudo até 90 horas até 90 horas até 60 horas até 120 horas até 45 horas até 90 horas até 90 horas até 150 horas b) s optativas O currículo prevê a oferta de quatro disciplinas optativas, num total de 136 horas. Assim como as atividades curriculares es, por meio das disciplinas optativas, busca-se garantir algum grau de flexibilidade ao currículo. O elenco das disciplinas optativas que podem ser ofertas pelo curso é o seguinte. Nome da disciplina Carga horária Análise de Livros Didáticos 34h Educação Ambiental 34h 15

16 Ensino da Geografia e Novas Tecnologias Formação Territorial do Brasil Geografia da Saúde Geografia das Redes e dos Territórios Geografia do Município Geografia e Recursos Didáticos Geografia e Turismo Geografia Social e Cultural Inclusão na Sociedade Contemporânea Lúdico e Geografia Metodologia no Ensino de Geografia Mineralogia Organização e Gestão Territorial Pedologia Planejamento Regional e Gestão Territorial Seminários Temáticos em Geografia Sensoriamento Remoto Solos e Ambiente 34h 34h 34h 34h 34h 34h 34h 34h 34h 34h 34h 34h 34h 34h 34h 34h 34h 34h c) Trabalho final de graduação O trabalho de conclusão de curso, denominado trabalho final de graduação, é componente curricular obrigatório, com horário previamente estabelecido na estrutura do curso e compõe-se de: - Trabalho Final de Graduação I: oferecido no sétimo semestre letivo, trata dos passos para a elaboração de um projeto de pesquisa, sob a orientação do professor. - Trabalho de Final de Graduação II: oferecido no oitavo semestre, contempla o desenvolvimento do projeto de pesquisa aprovado na disciplina TFG I. O trabalho é submetido a uma banca examinadora, que emitirá um parecer avaliativo após a apresentação oral do estudante. Essa apresentação segue um cronograma organizado pela coordenação e pelo colegiado do curso. Em anexo, estão as normas que disciplinam o trabalho final de graduação. d) Estágio curricular supervisionado O estágio curricular supervisionado se destina à iniciação profissional do estudante, sob a orientação de um professor. A disciplina Estágio Curricular Supervisionado I compreende 102 horas de trabalho teórico-prático e envolve o conhecimento da realidade no ensino fundamental, observação de situações pedagógicas, planejamento e desenvolvimento da atividade docente. No estágio, são desenvolvidas as seguintes atividades: 16

17 1 o ) observação da realidade escolar para o conhecimento global do campo de estágio. É o momento que tem por objetivo oferecer ao estagiário a oportunidade de conhecer as instalações da instituição escolar, bem como o funcionamento de diferentes setores; 2º) aplicação de instrumentos de pesquisa para conhecimento de aspectos relacionados ao ensino de geografia a: estudantes, professores e coordenação pedagógica; 3º) observação de situações pedagógicas: planejamento e regência de aulas em escolas de ensino fundamental, com caráter experimental e sob orientação docente. Esta atividade tem como objetivo preparar o futuro professor para a regência em sala de aula, por meio de situações reais, nas quais ele executa o planejamento e as atividades teórico-práticas relativas ao ensino da geografia. A avaliação da atividade será realizada por meio da observação e análise do planejamento e das aulas ministradas, com base em roteiro construído pelos professores responsáveis pela disciplina. O Estágio Curricular Supervisionado II compreende 119 horas de trabalho teórico-prático e envolve três momentos: 1 o ) observação da realidade escolar com o conhecimento global do campo de estágio na modalidade de ensino médio. O objetivo é oferecer ao estagiário a oportunidade de conhecer as instalações de instituição escolar, bem como o funcionamento de diferentes setores; 2º) aplicação de instrumentos de pesquisa a estudantes, professores e coordenação pedagógica, para conhecimento de aspectos relacionados ao ensino de geografia; 3º) observação de situações pedagógicas: planejamento e regência de aulas em escolas do ensino médio, com orientação docente e com caráter experimental. Essa atividade tem como objetivo preparar o futuro professor para a regência em sala de aula, por meio de situações reais, nas quais ele executa o planejamento e as atividades teórico-práticas relativas ao ensino da geografia. A avaliação da atividade será realizada por meio da observação e análise do planejamento e das aulas ministradas, com base em roteiro construído pelos professores responsáveis pela disciplina. O Estágio Curricular Supervisionado III compreende o momento de exercitar a prática docente sob a orientação de um professor supervisor, em unidades escolares de ensino fundamental, nas quais o estagiário assume, efetivamente, o papel de 17

18 professor. Compreende 136 horas de trabalho teórico-prático e envolve as seguintes atividades: elaboração de planos de estudos coerentes com o projeto político pedagógico; reuniões de orientação; sessões de estudos em sala de aula; seminários de avaliação; reuniões de orientação; reuniões de autoavaliação de desempenho das situações de estágio; regência de aulas; sessões programadas para orientação do relatório de estágio; elaboração de relatório de estágio e apresentação em seminário do relatório de estágio. O Estágio Curricular Supervisionado IV compreende o momento de exercitar a prática, sob a orientação de um professor supervisor, em unidades escolares de ensino médio, nas quais o estagiário assume, efetivamente, o papel de professor. Compreende 136 horas de trabalho teórico-prático e envolve as seguintes atividades: elaboração de planos de estudos coerentes com o projeto político pedagógico; reuniões de orientação; sessões de estudos; seminários de avaliação; reuniões de orientação; reuniões de autoavaliação de desempenho das várias situações de estágio; regência de aulas; sessões programadas para orientação do relatório de estágio; elaboração de relatório de estágio e apresentação em seminário do relatório de estágio. e) Estágio não obrigatório Faculta-se aos estudantes, na forma da lei federal, a participação em estágios não-obrigatórios. Esses estágios são entendidos como atividade opcional, desenvolvida sob supervisão, com vistas à inserção no mundo trabalho. f) Trabalhos de campo e viagens de estudo Os trabalhos de campo, desenvolvidos nas viagens de estudo, têm por objetivo as aulas teóricas com ensinamentos práticos sobre o espaço geográfico. Durante as viagens de estudos, os questionamentos induzem os estudantes ao raciocínio lógico sobre os fatos e à associação do conteúdo com a prática. Nessa atividade, a abordagem interdisciplinar constitui ponto fundamental, uma vez que ocorre uma análise articulada dos elementos da paisagem estudada. Por meio de trabalhos de campo, novos conteúdos decorrentes da observação investigativa podem surgir. Busca-se possibilitar também a formulação de conceitos, além de contemplar a ação construtiva da aprendizagem. 18

19 O objeto de estudo da geografia configura fragmentos de uma realidade espaço-temporal, constituída por aspectos naturais e sociais em interação dinâmica, que devem ser estudados a partir da articulação de múltiplos aspectos geológicogeomorfológicos, climatobotânicos, hidrológicos, ambientais, bem como de organização espacial e de realidades e perspectivas econômicas. A preocupação com uma visão mais integrada e articulada de diversas formas de apreensão da realidade conduz à tentativa de construção de procedimentos pedagógicos que busquem a superação da fragmentação do ensino e da própria produção científica. Isso ocorre porque a concepção fragmentadora tem promovido, sob o campo pedagógico, um entendimento descontextualizado da realidade e do próprio processo de construção do conhecimento. Desse modo, a geografia impõe a compreensão de seu objeto de estudo sob dimensão de totalidade, uma vez que a realidade representa produto de inter-relações dos aspectos naturais, socioeconômicos e culturais. Em anexo, estão as normas que disciplinam os trabalhos de campo e viagens de estudo. g) Prática de ensino Esse componente curricular tem uma carga horária de 493 horas de atividades, em atendimento à resolução CNE/CP n. 2, de 19 de fevereiro de Desenvolvese por meio de conteúdos das disciplinas que propiciam as bases da formação docente do licenciado em geografia. As atividades de prática de ensino são desenvolvidas da seguinte forma: cada disciplina reserva uma carga horária prática de atividades para a mediação conteúdo-expressão escolar. A mediação conteúdo-expressão escolar é planejada, em conjunto, pelos docentes responsáveis pelo desenvolvimento das disciplinas do semestre letivo correspondente sob a coordenação da Comissão de Prática de Ensino e de Estágio Supervisionado do curso. A prática de ensino é desenvolvida ao longo do curso. Objetiva sistematizar a relação teoria-prática com vistas à atividade profissional do futuro professor. Caracteriza-se, de modo geral, como meio e suporte para o conjunto de competências e habilidades profissionais para atuação na educação. Essas atividades formativas, que contribuem para a construção epistemológica da prática docente, dão sentido unitário ao processo ensino-aprendizagem e são planejadas, coletivamente, a cada semestre letivo. O planejamento e o 19

20 desenvolvimento desse componente curricular ocorrem a partir do exame das especificidades e possibilidades concretas de mediação conteúdo-expressão escolar das disciplinas. A apropriação teórico-prática das atividades de ensino traz implicações diretas para o desenvolvimento dos estágios supervisionados iniciados a partir do quinto semestre letivo do curso. Pretende-se que a partir dessas atividades formativas, intrinsicamente conectadas à práxis pedagógica, o desenvolvimento das seguintes ações: a) análise da estrutura e funcionamento de escolas ou agências de apoio educativo e suas decorrências para o processo de ensino-aprendizagem; b) análise de currículos e programas executados em escolas de educação ; c) análise da dinâmica da prática docente desenvolvida em escolas da comunidade; d) elaboração de propostas didáticas; e) elaboração de estratégias pedagógicas interdisciplinares de intervenção docente em situações concretas de ensino-aprendizagem; f) análise de experiências pedagógicas bem sucedidas; g) elaboração conjunta de um esboço de projeto pedagógico para uma escola da comunidade. h) análise de conteúdos presentes em bibliografias de Geografia da Educação Básica. 13) Metodologias de ensino O aspecto metodológico do curso retrata o trabalho dos professores para garantir o processo de assimilação, apropriação e construção do conhecimento, que legitimam o processo de ensino e de aprendizagem. A proposta metodológica visa a um aprendizado que parte dos problemas concretos da realidade por meio de trabalhos configurados por situações problematizadoras, projetos, debates, seminários, dramatizações, aula expositivodialogada, trabalhos em grupos e individuais, painéis e outros. É fundamental ressaltar que os procedimentos e estratégias metodológicas, somente possuem significados, quando possibilitam a mobilização, elaboração e aplicação dos diferentes conhecimentos. A reflexão passa a ser, então, o eixo norteador do trabalho metodológico do professor. 20

21 Por meio dos procedimentos metodológicos, mediatizados pelos aspectos teóricos e práticos, visa-se à autonomia de todos. Isso exige do professor cooperação e trabalho dialógico com seus colegas, sem desconsiderar as estruturas curriculares e as realidades social, cultural, econômica e ambiental. Os estudantes, por sua vez, podem vir a desenvolver as competências, habilidades e atitudes que os capacitem para o exercício de sua profissão, bem como atitudes humanizadoras, pautadas pela ética, responsabilidade e competência. O trabalho metodológico desenvolvido investe, então, na construção do conhecimento, nas possíveis correlações com a realidade e na implementação de ações criativas, científicas e críticas. 14) Critérios de avaliação A dinâmica curricular do curso requer um processo avaliativo que prime pela real qualificação do futuro profissional; pela formação que contemple, por um lado, os aportes metodológicos inovadores, pautados por um viés interdisciplinar e, por outro, a interconexão do ensino, a pesquisa e a extensão. A avaliação não só está enraizada no processo de aquisição de conhecimentos, habilidades, competências e atitudes, mas também no envolvimento de estudantes e professores, a fim de superarem as dificuldades encontradas no processo de aquisição, problematização, elaboração e recriação do saber. Assim, a avaliação da aprendizagem caracteriza-se como um processo correlacional entre os que ensinam e os que aprendem. Traz implicações positivas para o redimensionamento crítico dos papéis do educador e do educando, no processo formativo, preocupa-se não apenas com a apropriação dos saberes, mas também com as suas formas de apreensão e de produção. Com isso, quer se superar a concepção de avaliação como uma variável que tem um fim em si mesma. No processo avaliativo, são utilizados diferentes instrumentos que contemplam tanto os aspectos formativos, como somativos, a fim de promover a aprendizagem do estudante nas várias situações do cotidiano acadêmico e social. Os critérios de avaliação estão oficializados no Regimento Geral. De acordo com esse regimento, a avaliação dos estudantes compõe-se de duas avaliações parciais e uma final, no período letivo, cumpridos os prazos estabelecidos no calendário acadêmico. 21

22 Cada avaliação parcial é realizada, de acordo com os critérios estabelecidos pelo professor responsável pela disciplina e leva em consideração as peculiaridades inerentes a cada atividade. É considerado aprovado: a) o estudante que, independentemente do exame final, obtiver média igual ou superior a sete no semestre letivo; b) o estudante que, submetido a exame final, obtiver nota igual ou superior a cinco, correspondente à média entre a nota de aproveitamento do semestre letivo e a nota do exame final. É considerado reprovado: a) o estudante que não obtiver frequência mínima de setenta e cinco por cento das aulas e atividades didático-pedagógicas programadas; b) o estudante que, após o exame final, obtiver nota inferior a cinco, resultante da média entre a nota de aproveitamento do semestre letivo e a nota do exame final. Cabe destacar ainda que o processo de avaliação no curso abrange o conjunto de conhecimentos tratados no semestre e é contínuo, ou seja, ocorre no transcorrer do semestre com o envolvimento permanente de estudantes e professores. Esta avaliação como processo contínuo deve ser diagnóstica, formativa e somativa e, deve estar de acordo com as diretrizes curriculares do curso. 15) Gestão acadêmico-administrativa O curso é administrado por uma coordenação, escolhida pela Reitora. O coordenador do curso tem, segundo o artigo 42 do Estatuto, as seguintes atribuições: a) gestão administrativa e pedagógica; b) planejamento, organização e funcionamento das atividades de ensino, pesquisa e extensão, bem como dos demais processos e atividades; d) acompanhamento da vida acadêmica dos estudantes; e) articulação do curso com os demais órgãos e comunidade externa; f) avaliação sistemática do curso. A concepção de gestão acadêmico-administrativa adotada pelo curso é de gestão compartilhada entre o coordenador, o Colegiado do Curso e o Núcleo Docente Estruturante (NDE). O Colegiado do Curso tem o coordenador por seu presidente e conta com a participação de representantes do corpo docente e representante do corpo discente, eleitos por seus pares. As atribuições no seu âmbito são de cunho deliberativo e consultivo. O Núcleo Docente Estruturante é composto pelo coordenador, também 22

23 como presidente, mais representantes docentes, sendo suas atribuições de cunho pedagógico. Participam, ainda, da gestão do curso o a coordenação de estágios e a coordenação de pesquisa e extensão. A coordenação promove a gestão do curso, especialmente, nas seguintes atividades: a) elaboração conjunta, no período que antecede o início do ano letivo, do planejamento anual do projeto de gestão acadêmico-administrativa com ênfase na organização das atividades de apoio técnico-administrativo e na organização do trabalho pedagógico-científico previstos no planejamento do curso; b) reuniões coletivas em que predominam o diálogo e o consenso, com vistas à racionalização do trabalho de gestão; c) elaboração e desenvolvimento de planos de trabalho diretamente ligados à gestão acadêmico-administrativa do curso; d) reuniões de trabalho para análise e busca de soluções de dificuldades detectadas pela Comissão Própria de Avaliação e pelo processo de autoavaliação do curso a ser implementado. 16) Processo de autoavaliação A autoavaliação é parte integrante do projeto pedagógico do curso e caracteriza-se como um processo permanente, formativo e educativo. Pauta-se pelo disposto do projeto institucional de autoavaliação e está voltado para o estudo de um conjunto de ações processuais pelas quais objetiva-se sistematizar e trabalhar os dados obtidos, no intuito de melhorar os aspectos negativos e aperfeiçoar ou manter os que já estão bem estruturados. As ações previstas estão centradas nos seguintes aspectos: a) estrutura organizacional e gestão administrativa; b) relações entre estudantes, professores e equipe técnico-administrativa; d) currículo e suas relações com as exigências sociais e profissionais, bem como o desenvolvimento real de seus componentes (conteúdos programáticos, perfil esperado do futuro profissional, competências e habilidades, métodos de ensino e de avaliação da aprendizagem, atividades de pesquisa e extensão, atividades profissionais, atividades culturais, estágio curricular supervisionado e trabalho final de graduação; 23

24 e) envolvimento da comunidade acadêmica na elaboração e execução de planos de ação e de trabalho; f) avaliação das diferentes dimensões do próprio processo de autoavaliação empregado. Entre os instrumentos de avaliação mais comuns utilizados pelo curso em seu processo de autoavaliação podem ser citados: questionários, entrevistas, depoimentos e discussões com professores, estudantes e equipe técnicoadministrativa. O projeto de autoavaliação do curso encontra-se em anexo. 17) Responsabilidade social Entende-se que a educação se constitui num processo complexo e relacional de formação e de desenvolvimento pessoal que se inscreve, por um lado, no campo das habilidades profissionais e, por outro, no campo dos valores éticos. Constitui-se, ainda, num bem social de caráter coletivo, que envolve as instâncias institucional, familiar e individual. A responsabilidade social no ensino se configura como um elemento eminentemente ético, por meio do qual se busca produzir condutas no sentido de que as pessoas sintam-se comprometidas com o desenvolvimento equitativo e sustentável do país; que pautem suas ações por referências éticas e que sejam criativas na articulação entre a sua profissão e a promoção do desenvolvimento coletivo. A responsabilidade social no ensino se expressa, então, na intenção de assegurar uma formação que promova o êxito profissional, mas que se fundamente em princípios éticos, humanísticos e de sensibilidade social. Nesse sentido, no Centro Universitário Franciscano, o processo de ensinoaprendizagem empenha-se para o desenvolvimento e incorporação de uma série de princípios, expressos no projeto pedagógico institucional: a) educar para a cidadania ao oferecer um lugar permanente para o aprendizado, pelo exercício da ética e do rigor acadêmico; b) promover a formação de cidadãos capacitados ao exercício de sua profissão e que possam contribuir para o desenvolvimento humano e para a construção da paz; c) desenvolver uma educação de qualidade, para a formação de profissionais críticos; 24

25 d) produzir e divulgar o conhecimento em suas diferentes formas e aplicações, pela preservação da vida; e) desempenhar a função prospectiva de percepção e de análise das tendências da sociedade, com vistas a desempenhar um papel preventivo de colaboração e de proximidade entre o que a instituição realiza e o que a sociedade dela espera. A responsabilidade social no ensino se expressa nos projetos pedagógicos dos cursos e ganha visibilidade por meio de uma série de ações, que são relacionadas a seguir: a) o currículo do curso de Geografia é permeado por uma formação humanística e integral, comprometida com a cidadania e a ética; b) o curso de Geografia faz parte do Programa Integrado de Formação Inicial e Continuada de Professores para Educação Básica, o qual promove ações pedagógicas compartilhadas entre os sistemas de ensino, estudantes e docentes da instituição; c) o espaço institucional é disponibilizado para a promoção de eventos acadêmicos acerca de amplos temas educacionais relacionados à Geografia; d) docentes do curso disponibilizam material didático e produções acadêmicas para professores e escolas da rede local, regional e para a comunidade científica; e) projetos de pesquisa e de extensão coletivos desenvolvidos pelo curso, bem como os trabalhos finais de graduação que trabalham as temáticas da realidade social, econômica e ambiental em diferentes recortes espaciais, contribuem para diagnósticos e prognósticos e são disponibilizados aos órgãos interessados; f) participação de estudantes e professores de forma voluntária em diferentes projetos, eventos sociais e atividades escolares. A responsabilidade social reside em oportunizar espaços de formação profissional de qualidade, com perspectiva futura de reduzir as diferenças sociais e carências educacionais. A instituição oferece condições estruturais e pedagógicas capazes de atender a demanda regional. 18) Programas de atenção aos estudantes Os estudantes têm acesso a programas de atenção que se destinam a contribuir para a formação pessoal e pedagógico-científica. Esses programas são os seguintes: 25

26 a) Programa de Bolsa de Monitoria: possibilita ao estudante de graduação auxiliar os docentes nas atividades de caráter técnico-didática, no âmbito de determinadas disciplinas, basicamente, nas aulas práticas, a partir de vagas e critérios determinados pela Pró-reitoria de Graduação; b) Programa de Tutoria: objetiva oferecer aos discentes, com necessidades de melhoria de rendimento escolar, a oportunidade de realizar, em pequenos grupos, estudos es, com o auxílio de um estudante-tutor e sob a supervisão de um professor; c) Programa de Bolsa de Iniciação Científica: é um instrumento de integração das atividades de graduação e pós-graduação que objetiva iniciar o estudante na produção do conhecimento e permitir sua convivência com o procedimento acadêmico em suas técnicas, organizações e métodos; d) Programa de Bolsa de Extensão: tem como objetivo estimular a participação dos estudantes nos programas de extensão da instituição e desenvolver a sua sensibilidade para os problemas sociais e para diversas formas de manifestações culturais da população. As bolsas são concedidas mediante plano de trabalho vinculado a um projeto de extensão. e) Programa de Assistência Financeira: é voltado para o estudante carente e oferece bolsas institucionais e financiamentos externos: Programa Universidade para Todos - Prouni, auxílios da Associação dos Profissionais Liberais Universitários do Brasil - Fundaplub e auxílios parciais e integrais. f) A Coordenadoria de Atenção ao Estudante - Cores - presta assistência aos estudantes com vistas a sua integração acadêmica, científica e social. Isso se efetiva por meio de ações de acolhimento, apoio psicopedagógico na organização, na gestão das aprendizagens, nos métodos de estudo e na promoção da adaptação e do sucesso estudante. A Coordenadoria de Atenção ao Estudante é constituída por duas divisões: a primeira, Divisão de Assistência Financeira orienta os estudantes sobre os programas relacionados à assistência financeira. A segunda, Divisão de Assistência Educativa é responsável por atendimento psicológico, quanto às questões que interferem no desempenho do estudante, orientação profissional; acompanhamento de egressos e estágios, recepciona os calouros, possibilita orientação jurídica e assessora formaturas. g) Meios de divulgação de trabalhos e produções: o Centro Universitário Franciscano mantém duas revistas próprias para a divulgação de trabalhos 26

27 acadêmicos: a revista Vidya e a rum Scientia. A revista rum Scientia é destinada à publicação dos trabalhos dos estudantes, enquanto a revista Vidya publica trabalhos de professores e pesquisadores. Além dessas revistas, o Centro Universitário realiza, a cada ano, o Simpósio de Ensino, Pesquisa e Extensão - Sepe - evento em que os trabalhos de ensino, pesquisa e extensão são apresentados e publicados em anais. h) Pastoral Universitária: oportuniza aos estudantes espaços para convivência em grupos, com vistas ao crescimento pessoal e ao compromisso evangelizador. Pois tem como base a formação humana cristã. A Pastoral promove encontros para a prática de reflexão sobre compromisso solidário, bem como estimula a convivência amigável no âmbito educacional e na sociedade em geral. 27