HORA ATIVIDADE INTERATIVA: A EXPERIÊNCIA DE UM DEBATE SOBRE EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA WEB COM PROFESSORES DA REDE ESTADUAL DE ENSINO DO ESTADO DO PARANÁ

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1 HORA ATIVIDADE INTERATIVA: A EXPERIÊNCIA DE UM DEBATE SOBRE EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA WEB COM PROFESSORES DA REDE ESTADUAL DE ENSINO DO ESTADO DO PARANÁ Resumo ANGREWSKI, Elisandra 1 - SEED/PR SCHREIBER, Monica Bernardes de Castro 2 - SEED/PR MARCONDES, Ionara 3 - SEED/PR SIQUEIRA, Marileusa Araújo 4 - SEED/PR Grupo de Trabalho - Comunicação e Tecnologia Agência Financiadora: não contou com financiamento O uso de ferramentas de Internet para realizar encontros virtuais que fomentem debates tem sido cada vez mais aceito e utilizado no meio educacional. Assim, entendendo que esses encontros, além de proporcionar a troca de experiências, contribuem com a formação docente, a Diretoria de Tecnologia Educacional, por meio da equipe disciplinar do Portal Dia a Dia Educação 5 e do Departamento de Educação Básica (DEB), da Secretaria de Estado da Educação do Paraná (SEED-PR), implantou, no ano de 2012, a Hora Atividade Interativa (HAI). Realizada através do software Coveritlive, que permite a interação síncrona por meio de chat, a HAI tem a finalidade de proporcionar aos professores das diversas áreas do conhecimento momentos de socialização de ideias e experiências vivenciadas em sala de aula, debates sobre o uso de tecnologias, a fim de estabelecer um canal de comunicação entre professor-seed. O objetivo deste trabalho é apresentar a efetividade desta ferramenta, com 1 Especialista em Filosofia da Arte e Estética pela UFPR. Graduada em Filosofia pela UFPR. Técnica pedagógica da disciplina de Sociologia do Portal Dia a Dia Educação. elisandraangrewski@seed.pr.gov.br. 2 Mestre em Educação pela PUC/PR. Especialista em Administração em Recursos Humanos pela UTP/PR. Graduada em Pedagogia pela UFPR. Coordenadora pedagógica do Portal Dia a Dia Educação. monica@seed.pr.gov.br. 3 Doutoranda em Ecologia da Paisagem na UFPR. Mestre em Conservação da Natureza pela UFPR. Graduada em Engenharia Florestal pela UFPR. Técnica pedagógica da disciplina de Biologia do Portal Dia a Dia Educação. ionaramarcondes@seed.pr.gov.br. 4 Mestre em Entomologia pela UFPR. Graduada em Ciências Biológicas pela UFPR. Técnica pedagógica da disciplina de Ciências do Portal Dia a Dia Educação. marileusa@seed.pr.gov.br 5 O Portal Dia a Dia Educação é uma ferramenta tecnológica integrada ao site institucional da Secretaria de Estado da Educação do Paraná (SEED-PR). Lançado em 2004 e reestruturado em 2011, essa ferramenta tem o intuito de disponibilizar serviços, informações, recursos didáticos e de apoio para toda a comunidade escolar. (Endereço eletrônico para acesso ao Portal:

2 5344 foco nos resultados obtidos na HAI/2013 das disciplinas de Ciências e Biologia que tiveram como tema A Educação Ambiental no ensino de Ciências e Biologia. Considerou-se que houve representatividade estatística com 286 professores que acompanharam os debates, evidenciando-se, assim, a importância de espaços virtuais que privilegiam a interação entre os professores. A partir dos dados obtidos foi possível, também, concluir que há necessidade de se ampliarem os processos de formação dos professores para que esses tenham melhores subsídios e consigam inserir mais e de melhor forma questões de sustentabilidade e de Educação Ambiental no cotidiano escolar. Palavras-chave: Formação docente. Tecnologias educacionais. Hora atividade interativa. Introdução No contexto de sociedade contemporânea a discussão sobre meio ambiente e seus diversos usos é cada vez mais urgente. Somando-se a concentração das pessoas nos centros urbanos, há grandes desafios para a construção de cidades mais equilibradas, que atendam a todos os seres que ocupam esses espaços. O uso das novas tecnologias de comunicação com enfoque na Educação Ambiental representa um avanço, pois, por meio da integração da informática e dos multimeios, pode haver uma maior sensibilização e um maior conhecimento dos ambientes e dos problemas relacionados às diferentes culturas e temporalidades, bem como tornar as ações mais eficientes e eficazes, tendo em vista a rápida troca através dos meios de comunicação. O uso das Tecnologias da Informação (TI) na educação tem se tornado uma ferramenta cada vez mais utilizada e difundida tanto para a formação docente quanto para a discente. Acompanhando essa evolução digital, a Secretaria de Estado da Educação do Paraná (SEED-PR) através da Diretoria de Tecnologias Educacionais (Ditec) implantou, no ano de 2012, a Hora Atividade Interativa (HAI), que possibilita um momento de discussão e interação, tendo como principal objetivo a apresentação de metodologias que auxiliem os professores da rede pública estadual em sua prática didática. Assim, este trabalho tem como objetivos apresentar os resultados obtidos na HAI 2013 das disciplinas de Ciências e Biologia, que tiveram como tema A educação Ambiental no Ensino de Ciências e no de Biologia, e verificar a efetividade das ferramentas de TI utilizadas nesse processo de capacitação.

3 5345 Histórico É comum ao se falar em recursos tecnológicos remeter-se à televisão, ao computador e à internet. Tratando-se de educação, a internet, por exemplo, tem se mostrado eficiente na transmissão de informações e na comunicação de elementos que colaboram na construção do conhecimento. Através dela é possível fazer os mais diversos tipos de pesquisas, ter acesso a conteúdos completos de livros, revistas, bem como se comunicar com o mundo, adquirindo informações em tempo real. No entanto, como aponta Moran (2001) as tecnologias podem nos ajudar, mas, fundamentalmente, educar é aprender a gerenciar um conjunto de informações e torná-las algo significativo para cada um de nós, isto é, o conhecimento. Foi pensando nessa possibilidade da web que a Superintendência de Educação da Secretaria de Estado de Educação (SEED) solicitou, no início de 2012, à Diretoria de Tecnologia Educacional (Ditec), a infraestrutura para realização de um encontro virtual entre as escolas da rede Estadual de Ensino do Paraná. Diante do desafio posto, iniciou-se a pesquisa de ferramentas que atendessem a demanda, bem como a organização logística para a realização de tal encontro que contaria com a participação das escolas da rede. Definiu-se, após pesquisas e testes, pelo uso do software Coveritlive por atender a demanda referente ao número de participantes, ser gratuito e de fácil utilização. Ele permite que os usuários discutam o assunto de maneira síncrona sem precisar instalar nenhum adicional no seu computador. Além disso, o administrador, de um modo simples, pode lançar e moderar comentários; acompanhar estatísticas; gerenciar moderação liberada, vídeos, fotos, sons, textos e publicidade; integrar comentários de redes sociais, como Twitter e Facebook; incluir pesquisas; agendar eventos com possibilidade de alertar automaticamente os participantes e encerrar o chat a qualquer momento. A primeira experiência com o uso do software foi na Semana Pedagógica de 2012, numa atividade que contou com 19 mil participantes. No decorrer do evento, uma enquete (Figura 1) foi realizada e 82% dos participantes afirmaram ter gostado do recurso utilizado por possibilitar a interação e a troca de experiência.

4 5346 Figura 1 - Atividade Interativa Semana Pedagógica 2012 Fonte: PARANA, Em posse desse resultado e por entender da importância de um canal de comunicação síncrono 6 entre professor e a SEED, que a Diretoria de Tecnologia Educacional (Ditec) por meio da Coordenação do Portal Dia a Dia Educação pensou em desenvolver um projeto utilizando o software Coveritlive com o objetivo de proporcionar aos professores das diversas áreas do conhecimento momentos de socialização de ideias e experiências vivenciadas em sala de aula. Para tanto, a equipe disciplinar do Portal Dia a Dia Educação fez um estudo sobre as possibilidades e limites de realização e efetivação desse tipo de atividade. Após reuniões e discussões, optou-se, então, por um formato disciplinar, com temáticas/conteúdos específicos de cada disciplina, periodicidade semestral, com duração de 50 minutos, realizada nos dias da Hora Atividade Concentrada 7. Este projeto foi intitulado de Hora Atividade Interativa HAI, por acontecer nos dias da Hora Atividade Concentrada dos professores. Metodologia A partir do formato definido iniciou-se a elaboração metodológica da primeira HAI, na disciplina de Matemática, cujo modelo passou a ser referência para as demais disciplinas. Para a realização do primeiro evento foi planejado as seguintes etapas: Primeira etapa: Definição de um tema; pesquisa e seleção do material relacionado à elaboração da justificativa, da fundamentação teórica, do objetivo e das questões norteadoras 6 Comunicação síncrona é a interação realizada em tempo real. (CAMPOS, 2003, p. 56). 7 A hora atividade constitui-se como o tempo reservado aos professores em exercício de docência, voltado para estudos, reflexões acerca da prática, planejamento das atividades docentes, bem como para o estreitamento da relação com a comunidade escolar, contribuindo para a melhoria qualitativa do processo educacional. Assim, visando uma melhor organização pedagógica da hora atividade, a SEED-PR propôs, no final de 2011, a hora atividade concentrada por disciplina. (PARANÁ, 2013).

5 5347 do debate 8 ; criação de um espaço na página disciplinar do Portal Dia a Dia Educação que concentrasse o material de referência do encontro. Segunda etapa: Elaboração de uma carta aos Chefes de Núcleos comunicando o evento e solicitando a participação da equipe pedagógica em uma webconferência para conhecer a proposta e a metodologia. Concomitantemente aconteceu a preparação da equipe de apoio do Portal dia a Dia Educação para o uso da ferramenta na mediação das intervenções. Terceira etapa: Divulgação da atividade, por meio de notícias postadas no ambiente Educadores e nas páginas disciplinares do Portal Dia a Dia Educação, envio de um boletim informativo, via , aos professores; e, durante a semana e no dia do evento, foram feitas postagens no twitter convidando os professores da rede a participarem. Quarta etapa: Realização do debate. Todas as interações dos professores são lidas, analisadas e mediadas pela equipe proponente equipe disciplinar do Portal Dia a Dia Educação em conjunto com a equipe disciplinar do Departamento de Educação Básica. Quinta etapa: Após cada encontro, as postagens dos professores, bem como o resultado das enquetes submetidas no decorrer dos debates, são analisados pelo técnico responsável da disciplina e compiladas em relatórios individuais. No ano de 2012 participaram da atividade professores, distribuídos nas 25 edições do evento. Pensando na continuidade dessas atividades, sempre nos minutos finais das HAIs é solicitado aos professores participantes sugestões de temas para os próximos eventos. Nas disciplinas de Biologia e Ciências os professores apontaram como relevante um encontro que tratasse do tema Educação Ambiental. Como o projeto da HAI passou a ser integrado nas ações do Portal, o primeiro tema abordado nas disciplinas de Biologia e Ciências no ano de 2013 foi Educação Ambiental no ensino de Biologia e Ciências. Conforme será relatado a seguir, foi possível perceber a importância dessas discussões e a troca de ideias e experiências para que a SEED, enquanto mantenedora, possa avaliar, planejar e aplicar políticas de formação que venham a atender as necessidades dos professores. 8 Para estimular e qualificar o debate pedagógico foram formuladas afirmações e perguntas para serem postadas durante os debates. Também foram feitas respostas para perguntas previsíveis e sobre temas externos, a fim de agilizar as interações. Com a finalidade de avaliar o encontro e desencadear ações posteriores, foram produzidas, ainda, enquetes, publicadas no decorrer da HAI.

6 5348 Hora Atividade Interativa Educação Ambiental no ensino de Biologia e Ciências Na HAI de Biologia e de Ciências realizadas em maio de 2013 teve como discussão e debate a sustentabilidade, tendo como foco a Educação Ambiental. Entende-se que o cidadão comum tem ampla responsabilidade no que diz respeito ao uso do meio ambiente e a partir do momento que o conhece poderá contribuir com a redução dos impactos humanos sobre os ecossistemas urbanos e/ou rurais. Fundamentação Teórica A questão ambiental conquistou espaço em debates a partir da década de 70, sendo a partir de então tema de eventos internacionais, como as conferências da Organização das Nações Unidas (ONU), ocorridas em Estocolmo (1972), Tbilissi (1977), Rio de Janeiro (1992), Thessaloniki (1997), Johannesburgo (2002) e Rio+20 (2012). Esses debates são importantes, pois há a necessidade de rever a relação ser humano meio ambiente, que tem ganhado atenção dos governantes, da iniciativa privada, da comunidade científica, da mídia e da sociedade civil organizada e assim se tornam efetivas várias ações, no mundo. A Constituição Federal em seu Capítulo VI Do meio ambiente - Art. n. 225, descreve: Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial à sadia qualidade de vida, impondo-se ao poder público e à coletividade o dever de defendê-lo e preservá-lo para as presentes e futuras gerações (BRASIL, 1988). A Lei n , de 27 de abril 1999, dispõe sobre a Educação Ambiental, instituindo a Política Nacional de Educação Ambiental, tem aqui como destaques: Art Entendem-se por educação ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. Art A educação ambiental é um componente essencial e permanente da educação nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os níveis e modalidades do processo educativo, em caráter formal e não formal. Art Como parte do processo educativo mais amplo, todos têm direito à educação ambiental. [...] II - às instituições educativas, promover a educação ambiental de maneira integrada aos programas educacionais que desenvolvem. (BRASIL, 1999)

7 5349 Assim, entende-se que parte desse princípio a responsabilidade primária de que qualquer cidadão deve cuidar do meio ambiente. Essa é a única Lei que dá ao cidadão comum o poder de policial em defesa desse bem comum, que é o meio ambiente. Tomando-se como referência o fato de a maior parte da população mundial (UNFPA, 2011), e também a brasileira (IBGE, 2011), viverem em cidades, observa-se uma crescente degradação das condições de vida, refletindo uma crise ambiental crescente. Isto nos remete a uma necessária reflexão sobre os desafios para mudar as formas de pensar e agir em torno das questões ambientais, numa perspectiva contemporânea. Para Leff (2001), não existe possibilidade de: [ ] resolver os crescentes e complexos problemas ambientais e reverter suas causas sem que ocorra uma mudança radical nos sistemas de conhecimento, dos valores e dos comportamentos gerados pela dinâmica de racionalidade existente, fundada no aspecto econômico do desenvolvimento. Para Jacobi (2003) esse processo de degradação cria demandas, dentre às quais a necessária articulação com a produção de sentidos sobre a Educação Ambiental, onde diversos atores e sistemas de conhecimento devem estar envolvidos, destacando-se a capacitação profissional e a comunidade universitária dentro de uma perspectiva interdisciplinar e o desafio de inserir essa questão na educação formal e não formal, cujo enfoque deve buscar uma perspectiva holística (que relaciona o homem, a natureza e o universo), pois assim será possível reduzir os impactos humanos no meio ambiente, cujos recursos naturais se esgotam. Segundo Reigota (1998), a Educação Ambiental aponta para propostas pedagógicas centradas na conscientização, na mudança de comportamento, no desenvolvimento de competências, na capacidade de avaliação e na participação dos educandos. Para Pádua e Tabanez (1998), a Educação Ambiental propicia o aumento de conhecimentos, mudança de valores e aperfeiçoamento de habilidades, condições básicas para estimular maior integração e harmonia dos indivíduos com o meio ambiente. As Leis são instrumentos públicos que exigem conhecimentos, posturas, aprendizados e práticas para que as soluções se estabeleçam e venham a desenvolver mecanismos que promovam a conservação ambiental, a inclusão social, o desenvolvimento sustentado e, acima de tudo, a colaboração comunitária. Assim, tornam-se indispensáveis os processos de organização e democratização das informações com métodos que mobilizem o interesse e a participação dos variados públicos e consumidores que compõe os grupos sociais. E, então,

8 5350 serão necessários instrumentos e metodologias que sensibilizem e mobilizem os vários setores da sociedade, principalmente os profissionais responsáveis pela formação do cidadão. Portanto, de acordo com o que preveem as diferentes Leis, a Resolução n. 2, de 15 de junho de 2012, que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental (BRASIL, 2012), e as Diretrizes Curriculares de Biologia para a Educação Básica (PARANA, 2008), o trabalho e a fundamentação teórica constantes propiciarão o desenvolvimento de um pensamento crítico essencial à formação de um aluno/cidadão, que com toda certeza intervirá nos processos ambientais de onde vive, podendo assim melhorar as políticas locais relativas ao meio ambiente. Debates na HAI O debate acerca do tema proposto foi organizado de maneira a diagnosticar a concepção do professor(a) sobre o significado da Educação Ambiental (EA) e como ele(a) insere esta temática em seu planejamento. Iniciou-se o debate questionando o que é EA. Depois, discutiu-se como a EA pode ser contemplada no currículo das disciplinas de Biologia e Ciências. Para auxiliar neste exercício, foi proposta a análise de uma atividade prática para elencar os conteúdos de EA que podem ser inseridos nos conteúdos básicos das disciplinas. O resultado foi positivo, pois foram apresentadas muitas sugestões e os professores conseguiram visualizar como poderiam trabalhar em suas disciplinas e em conjunto com as outras. Foi salientado, também, que o estudo a partir de práticas como a horta, ou com resíduos sólidos, possibilita a reflexão e a problematização no contexto socioambiental. Na sequência, houve troca de experiências entre os participantes e a equipe de mediação apresentou algumas possibilidades de uso de atividades práticas, áudios, sugestões de sites, trechos de filmes, vídeos disponíveis no Portal Dia a Dia Educação. Destacou-se também a importância da Educomunicação, que propõe o uso de recursos tecnológicos modernos e técnicas da comunicação na aprendizagem através de meios de mídia, como, por exemplo, o uso de rádio escolar, rádio virtual, videogames, softwares de aprendizagem on-line, blogs, fotografia, projetos de entrevistas e reportagens executadas pelos estudantes. Incentivando a inclusão da iniciação científica na prática do professor, divulgou-se o evento IV Conferência Nacional Infantojuvenil pelo Meio Ambiente (CNIJMA), que é um processo dinâmico de diálogos e encontros voltados para o

9 5351 fortalecimento da cidadania ambiental nas escolas e comunidades a partir de uma educação crítica, participativa, democrática e transformadora. Durante a execução da HAI foram lançadas oito enquetes e, por fim, uma questão que solicitava sugestões de temas para as próximas edições. O evento contou com a participação de 286 professores de diversos Núcleos Regionais de Educação do Paraná 9 (NRE). Foram contabilizados 740 comentários, dos quais foram publicados 595. A equipe proponente interveio 121 vezes nos debates, por meio de intervenções, com intuito de direcionar o debate e/ou esclarecer algumas questões enviadas pelos participantes. Sobre os dados mencionados, verificamos que o número de professores que participaram do evento foi baixo se considerarmos a quantidade de profissionais docentes de Biologia e Ciências - aproximadamente oito mil em todo o Paraná. No entanto, esse número não deve ser desprezado, uma vez que a participação é espontânea e acontece durante a hora atividade do professor, momento, este, destinado à correção de provas, trabalhos, planejamento, reuniões pedagógicas e outras atividades relacionadas à docência. A partir das intervenções e dos comentários feitos pelos professores, vale a pena destacar algumas observações. Sobre o tema proposto para discussão, percebemos que houve uma boa receptividade, já que consideraram o assunto relevante para a prática docente. Comentários como o das professoras quando afirmam Adorei participar desse momento e o Obrigada a todos... foi um ótimo momento para a troca de ideias e experiências expressam a importância do evento e a pertinência desse assunto para os professores Biologia e Ciências. Em relação ao primeiro questionamento, que versava sobre o conhecimento de EA, comentários como o dos professores Educação ambiental é aquela que prepara o indivíduo o cidadão levando a uma convivência direta com a natureza de maneira consciente e É uma forma de sensibilização para as ações do ser humano para minimizar o máximo as alterações antrópicas, demonstram que os participantes detém o conhecimento sobre o conceito de EA. Com relação à legislação pertinente, 53% dos participantes afirmaram conhecer a brasileira e a estadual, enquanto 47% afirmaram desconhecer. No decorrer das discussões, ficou evidente o entendimento de que o conteúdo EA está presente nos currículos, tanto de Biologia quanto de Ciências, além de constar, também, nos Projeto Político Pedagógico (PPP's) e na Proposta Pedagógica Curricular (PPC's) das escolas. 9 Núcleo Regional de Educação (NRE) é a entidade pública que representa a Secretaria de Estado da Educação do Paraná em 32 regiões distribuídas no Estado.

10 5352 Sobre isso se destaca a afirmação dos professores: Mesmo estando no PPP da escola, todos os professores devem estar cientes que o ambiente à [sic] de todos ; A EA deve estar prevista desde o PPP, PPC, planejamento e Plano de Trabalho Docente para que os objetivos sejam alcançados e [...] além de estar na PPC, na prática dos professores em sala, acrescento que também na gestão da direção da escola. Quando questionados sobre como a EA esta inserida em sua escola, 71% responderam que a EA está inserida nas disciplinas, enquanto 14% afirmaram que realizam projetos interdisciplinares, 10,5% cumprem o conteúdo somente em datas comemorativas e 4,5% desconheciam a EA. Levando-se em consideração o que dizem as Leis n /99 PNEA (BRASIL, 1999) e n /13 PEEA (BRASIL, 2013), que apresentam como objetivos fundamentais da EA o desenvolvimento de práticas integradas que contemplem suas múltiplas e complexas relações, divulgar e socializar as informações socioambientais e estimular o fortalecimento de uma consciência crítica sobre as questões ambientais e sociais, há de se observar que 15% dos professores estão aquém do que se espera nas discussões sobre tão relevante tema. Durante as discussões percebeu-se que os professores fazem recortes da EA e que não há metodologias de ensino, o que prejudica os processos de aprendizagem e de metacognição. Vejam-se alguns exemplos: A EA está presente no currículo de Biologia, sempre que abordamos assuntos relacionados ao meio ambiente, onde o nosso educando é levado a refletir suas ações, estamos praticando a Educação Ambiental. Quanto à frequência com que trabalhavam a EA, 85,5% responderam que ela está muito relacionada ao conteúdo das duas disciplinas e 14,5% disseram que não é fácil estabelecer relações de EA com os conteúdos; sobre os temas de EA, 51,5% responderam que depois da HAI pretendem aprofundar-se sobre a temática, enquanto 46,5% pretendem ampliar o tema em suas aulas, e 2% não formaram opinião. Quando perguntados sobre os processos de formação relacionados à temática sustentabilidade e EA, 26% afirmaram nunca ter participado; 37% participaram nos últimos dois anos e 37% haviam participado há mais de três anos, sendo que 95% consideraram que cursos de formação sobre sustentabilidade são determinantes para o desenvolvimento de trabalhos em sala de aula, enquanto 5% consideram não ser. Sobre eventos como esse 95,5% consideraram ser importante esses momentos de discussão, enquanto apenas 4,5 % consideraram que o programa não atendeu às expectativas,

11 5353 mas participariam de outros debates; 81% consideraram o tempo de duração (50 minutos) suficiente para o debate, e 19% acharam que o tempo não é suficiente. Considerações finais Analisados os dados das enquetes e dos debates, compreende-se que os professores participantes demonstraram entendimento sobre a relevância e urgência do desenvolvimento do trabalho com EA na Educação Básica. A maior fragilidade se apresentou na transposição didática necessária para desenvolver EA em suas disciplinas, seja de maneira interdisciplinar 10 ou em conjunto com outros professores. A equipe mediadora procurou demonstrar que é possível a integração da EA nas disciplinas de Biologia e Ciências, no entanto entende-se que é uma tarefa desafiadora e, por isso, merece leituras e estudos mais aprofundados, uma vez que a carência dessas leituras advindas da formação inicial e continuada pode ser, em alguma medida, a causa das dificuldades em trabalhar a EA em sala por meio das disciplinas acima citadas. Nesse sentido, o evento evidenciou a importância de se incluir em processos de formação continuada a EA. Também se faz necessário a ampliação de espaços, sejam presenciais ou não, que proporcionem a discussão sobre aspectos didáticos e metodológicos do trabalho com EA, para que os professores tenham melhores subsídios e consigam inserir mais e de melhor forma questões de sustentabilidade e de EA no cotidiano escolar. REFERÊNCIAS BRASIL. Constituição: República Federativa do Brasil (1988). Brasília: Senado Federal, Lei n , de 11 de janeiro de Brasília, Disponível em: < &indice=1&totalregistros=57&anospan=2013&anoselecionado=2013&messelecionado=0& ispaginado=true>. Acesso em: 25 abr Lei n , de 27 de abril de Brasília, Disponível em: < Acesso em 25/04/2013>. Acesso em: 25 abr Neste documento as relações interdisciplinares são compreendidas como as que se estabelecem quando ao tratar o objeto de estudo de uma determinada disciplina, busca-se conceitos e referenciais teóricas de outras disciplinas que possibilitam uma abordagem mais abrangente. (PARANÁ, 2008, p. 27).

12 5354. Resolução n. 2, de 15 de junho de Brasília, Disponível em: < Acesso em 05 maio CAMPOS, F. C. A. et al. Cooperação e aprendizagem on-line. Rio de Janeiro: DP&A Editora, IBGE. Ministério do Planejamento, Orçamento e Gestão. Sinopse do Censo Demográfico Rio de Janeiro, Disponível em: < Acesso em: 25 abr JACOBI, P. Educação ambiental, Cidadania e sustentabilidade. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, n. 118, p , mar LEFF, H. Epistemologia ambiental. São Paulo: Cortez, MORAN, J. M. Novos desafios na educação - a Internet na educação presencial e virtual. In: PORTO, T. M. E. (Org.). Saberes e Linguagens de educação e comunicação. Pelotas: UFPel, p Disponível em: < Acesso em: 12 maio PÁDUA, S.; TABANEZ, M. Educação Ambiental: caminhos trilhados no Brasil. São Paulo: Ipê, PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Biologia para a Educação Básica. Curitiba: SEED, Disponível em: < Acesso em: 03 mar Hora Atividade Concentrada Curitiba, (Documento de circulação interna encaminhado por aos Chefes dos Núcleos Regionais do Paraná).. Portal Dia a Dia Educação. Semana Pedagógica Interativa Curitiba, Disponível em: < Acesso em: 19 jul REIGOTA, M. Desafios à Educação Ambiental escolar. In: JACOBI, P. et al. Educação, meio ambiente e cidadania: reflexões e experiências. São Paulo: SMA, p UNFPA. Divisão de Informações e Relações Externas. Relatório sobre a Situação da População Mundial Pessoas e possibilidades em um mundo de 7 bilhões. Brasília: UNFPA Brasil, Disponível em: < Acesso em: 25 abr