RELATO DE EXPERIÊNCIA DO PROJETO DE EXTENSÃO IFPR ENGLISH STEPS: CRIANÇAS DA VILA MATILDE APRENDENDO A LÍNGUA INGLESA

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1 RELATO DE EXPERIÊNCIA DO PROJETO DE EXTENSÃO IFPR ENGLISH STEPS: CRIANÇAS DA VILA MATILDE APRENDENDO A LÍNGUA INGLESA Resumo Simara Cristiane Braatz 1 - IFPR Câmpus Irati Grupo de Trabalho Formação de Professores e Profissionalização Docente Agência Financiadora: IFPR/ Fundação Araucária Este trabalho apresenta um relato de experiência do projeto de extensão IFPR English Steps: crianças da Vila Matilde aprendendo a Língua Inglesa em andamento no Instituto Federal do Paraná (IFPR) - Câmpus Irati. Propõe a aprendizagem da Língua Inglesa por crianças do bairro onde o IFPR está inserido a partir da oferta de um curso de inglês gratuito para crianças do Ensino Fundamental ministrado por alunos bolsistas dos cursos de Ensino Médio Integrados a Cursos Técnicos do Câmpus. Objetiva-se proporcionar aos alunos do Ensino Fundamental o contato e aprendizado da língua de forma lúdica e significativa, considerando a relevância da aprendizagem de uma língua estrangeira para sua formação desde as séries iniciais. Propõe também elaboração de material didático pelos bolsistas, permitindo sua participação no processo e inserindo-os na produção de pesquisa científica. A proposta contempla 36 horas aula, ministradas nos meses de agosto, setembro e outubro de 2015, contando com recurso financeiro proveniente do IFPR e da Fundação Araucária. Dentre as principais atividades, estão: pesquisa para embasamento pedagógico e escrita de artigo acadêmico; preparo de atividades e de material didático para as aulas; aplicação de questionário para análise de dados avaliativos do projeto. Percebemos a importância da proposta aos bolsistas por ser sua primeira oportunidade de realizar pesquisa. As maiores dificuldades relacionam-se ao aprender a produzir o conhecimento científico e a perceberem as práticas da pesquisa e extensão. A contribuição desta experiência é de extrema importância pelo desenvolvimento, nos bolsistas, da autonomia científica e do aprendizado da Língua Inglesa. Outra contribuição reside na ampliação e aprimoramento de sua competência linguístico-cultural e sócio-política da língua pelas leituras, discussões e elaborações de materiais. Por fim, percebemos contribuição para a aprendizagem da Língua Inglesa pelas crianças do Ensino Fundamental considerando a importância da inclusão e democratização do ensino aprendizagem de línguas estrangeiras. Palavras-chave: Projeto de extensão. Aprendizagem da língua inglesa. Crianças do ensino fundamental. 1 Mestre em Educação: Cognição, Aprendizagem e Desenvolvimento Humano pela UFPR. Professora Efetiva do Instituto Federal do Paraná (IFPR) Câmpus Irati. simara.braatz@ifpr.edu.br. ISSN

2 11438 Introdução Este artigo apresenta um relato de experiência de um projeto de extensão que está sendo realizado no Instituto Federal do Paraná (IFPR), Câmpus Irati. O projeto de extensão tem a duração de aproximadamente um ano, tendo iniciado em abril de 2015 com previsão de encerramento para março de Conta com financiamento de bolsas para alunos provenientes de recursos do Instituto Federal do Paraná e da Fundação Araucária. O projeto faz parte da política institucional de incentivo à Formação e Profissionalização Docente bem como incentivo à iniciação de alunos do Ensino Médio à atividades de pesquisa e extensão. Dessa forma, ao professor é possibilitada a oportunidade de formação continuada quando da orientação de projetos de pesquisa e extensão, e aos alunos é possibilitada a oportunidade da iniciação científica, nesse caso, ainda antes do ingresso no Ensino Superior. O projeto de extensão IFPR English Steps: crianças da Vila Matilde aprendendo a Língua Inglesa propõe a aprendizagem da Língua Inglesa por crianças do bairro sede do Instituto Federal do Paraná no município de Irati - PR. O projeto contempla a oferta de um curso de inglês gratuito para crianças do Ensino Fundamental da Vila Matilde ministrado por alunos bolsistas dos cursos de Ensino Médio Integrados a Cursos Técnicos do Câmpus IFPR. Contempla também a elaboração de material didático pelos bolsistas, permitindo sua participação no processo e inserindo-os na produção de pesquisa científica. Busca-se, assim, uma mudança de foco na prática pedagógica: tradicionalmente centrada no professor, detentor do método e do saber para, a partir do projeto, centrada no aluno, seus interesses e motivações, em uma perspectiva de co-participação e integração de conhecimentos. Por fim, objetiva-se, por meio desse projeto de extensão, proporcionar aos alunos do Ensino Fundamental que residem próximo ao IFPR o contato e aprendizado da Língua Inglesa de forma lúdica e significativa, considerando a relevância da aprendizagem de uma língua estrangeira para a formação do aluno desde as séries iniciais. Abaixo são apresentados os objetivos geral e específicos a serem alcançados ao fim dessa experiência do projeto de extensão IFPR English Steps: crianças da Vila Matilde aprendendo a Língua Inglesa.

3 11439 Objetivo Geral O objetivo geral da experiência é ofertar, por meio de um projeto de extensão, um curso de inglês gratuito para crianças das séries do Ensino Fundamental que residem no bairro onde o Câmpus IFPR está inserido no município de Irati - PR, ministrado por alunos bolsistas dos cursos de Ensino Médio Integrados a Cursos Técnicos do Câmpus Irati. Objetivos Específicos Os objetivos específicos da experiência são os que seguem: Propor atividades lúdicas e significativas ao processo de ensino aprendizagem da Língua Inglesa, de modo a integrar a ampliação da competência linguística à formação cidadã e crítica dos alunos bolsistas e das crianças; Ampliar a competência linguístico-cultural e sócio-política dos envolvidos; Permitir a elaboração de material didático conforme interesses e motivações dos alunos no geral; Inserir os alunos bolsistas nas atividades de extensão e pesquisa científica. Para que possamos apresentar essa experiência com o projeto de extensão IFPR English Steps: crianças da Vila Matilde aprendendo a Língua Inglesa, o relato divide-se da seguinte forma: justificativa e referencial teórico com reflexão sobre a prática, metodologia proposta, resultados e discussões, e considerações finais. Justificativa e Referencial Teórico Neste tópico apresentamos as justificativas dessa experiência de projeto de extensão realizado no Instituto Federal do Paraná (IFPR), Câmpus Irati, e o referencial teórico com reflexão sobre a prática proposta na experiência. O Instituto Federal do Paraná tem como concepção norteadora de ensino aprendizagem, além da formação técnica, a formação integral que possibilite ao aluno ser agente transformador de sua realidade, o que vai de encontro às concepções dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN s) presentes em Brasil, Secretaria de Educação Fundamental (1998), e também de encontro às concepções de Freire (1997). Assim, uma das justificativas para a realização desse projeto de extensão é a possibilidade da formação integral dos alunos bolsistas conforme as concepções apresentadas, as quais valorizam a atuação participativa na

4 11440 comunidade. Neste sentido, o projeto contribui tanto para o aprimoramento da competência linguístico-cultural e sócio-política dos bolsistas quanto para a aprendizagem cidadã e significativa da Língua Inglesa pelas crianças do bairro. Valoriza-se nessa experiência a interdisciplinaridade do ensino aprendizado da Língua Inglesa por permitir ao aluno refletir e interagir com outras áreas do conhecimento, sendo assim abordado não apenas o aspecto linguístico, mas também a prática social: aspectos culturais, profissionais, tecnológicos e científicos fazem parte do ensino aprendizagem dos fenômenos sociais, pretendendo-se, conforme Freire, um cidadão crítico, reflexivo e participante em sua comunidade e realidade. O projeto conta com a coordenadora e o colaborador, docentes da área de Letras, para tornar essa interdisciplinaridade viável e garantir a aprendizagem cidadã e significativa dos alunos e crianças envolvidos. Outra perspectiva adotada é a mudança da prática pedagógica. Segundo Coracini (1999), a psicologia cognitivista trouxe mudanças para a pedagogia de línguas que alterou o enfoque de uma pedagogia centrada no método e no saber para uma pedagogia centrada no aluno, suas motivações e interesses. O foco, antes no professor centralizando a elaboração do material conforme suas escolhas, assume a perspectiva de co-participação, na qual os bolsistas participam da elaboração das atividades, o que pode resultar em muita criatividade nas atividades propostas. Adotamos, portanto, a perspectiva do compartilhamento de experiências, sendo as atividades gerenciadas pelos alunos com a orientação dos professores. Esse projeto justifica-se ainda pela importância da aprendizagem de uma língua estrangeira para a formação do aluno, em especial para a formação das crianças do Ensino Fundamental que residem no bairro onde o IFPR está inserido. Fundamentamo-nos na importância da inserção e exposição das crianças à Língua Inglesa desde cedo, possibilitando o crescimento intelectual e a formação da consciência sobre a relevância social desta língua. Consideramos também que o ensino aprendizagem de inglês para crianças deve levar em conta a faixa etária. Nesse sentido, Spratt, Pulverness e Williams (2005) afirmam que crianças, adolescentes e adultos têm diferentes características de aprendizagem, aprendendo de maneiras diferentes. Se as diferentes faixas etárias apresentam características diferentes de aprendizagem, os alunos devem ser ensinados de maneiras diferentes. Isso nos leva a adotar a atividade lúdica como elemento essencial presente nas aulas de inglês considerando as crianças como os aprendizes desse curso. A relevância deste projeto está em consonância com uma das finalidades dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia ao se considerar o desenvolvimento de

5 11441 programas de extensão e de divulgação científica e tecnológica. Há iniciativas locais de oferta de aulas de Inglês para a Comunidade como recurso de aprendizado da língua estrangeira, porém há pouca iniciativa de inserção do aprendizado de línguas à crianças do Ensino Fundamental. Neste sentido, esse projeto oferta aulas de Língua Inglesa, ministradas por alunos bolsistas do IFPR, para crianças do Ensino Fundamental que residem no bairro onde se insere o Câmpus, tanto para lhes possibilitar esta experiência diferenciada com a língua estrangeira quanto para aproximar cada vez mais a comunidade externa ao Instituto, buscando fortalecer seu sentimento de pertença à instituição. Assim, essa experiência mostra a grande importância da ação extensionista quando pensamos na interface da educação com as políticas públicas locais, regionais ou nacionais. Outra justificativa para a realização dessa experiência reside na importância da formação e profissionalização docente possibilitada pela atividade científica da pesquisa que precede as ações de extensão. O envolvimento docente com atividades de extensão reforça o importante tripé ensino-pesquisa-extensão da educação, o que consequentemente possibilita maior qualidade do ensino em sala de aula, da formação dos professores, da aprendizagem dos alunos, bem como possibilita o fortalecimento da pesquisa no meio científico-acadêmico. Neste sentido, o processo de formação dos docentes coordenadores, alunos bolsistas e as crianças do bairro se dá de forma paralela e integrada. A formação continuada dos docentes e a formação dos bolsistas por meio da pesquisa e extensão resultarão em maior qualidade do processo ensino aprendizagem. Dessa forma, a partir dessa experiência de ação de extensão aulas de Língua Inglesa para crianças do Ensino Fundamental do bairro sede do IFPR no município de Irati pretende-se ao final um aluno mais proficiente, crítico e reflexivo acerca das relações das línguas com o mundo profissional e globalizado, valorizando-se a integração das competências profissional e cidadã pelo uso do idioma. A indissociabilidade, portanto, entre ensino, pesquisa e extensão, mostra-se essencial quando da pesquisa científica necessária à formação dos indivíduos para melhorias nas práticas pedagógicas, na aprendizagem e no compartilhamento de conhecimentos produzidos. Esperam-se, até a finalização da experiência, resultados com grande impacto e transformação em duas vertentes: primeiramente, na qualidade da aprendizagem da competência linguístico-cultural e sócio-política dos bolsistas; em segundo, na aprendizagem da Língua Inglesa por crianças do Ensino Fundamental, possibilitando-lhes contato com a língua em um período de suas vidas propício a aprender uma língua estrangeira.

6 11442 Quando pensamos em ampliação e aprimoramento da competência linguístico-cultural e sócio-política dos bolsistas, e no desenvolvimento das habilidades de reflexão crítica acerca dos fenômenos linguísticos, pensamos em proporcionar aos alunos discussões e reflexões sobre a língua inglesa como língua global e sobre o imperialismo linguístico. Tanto Canagarajah (1999) quanto Rajagopalan (1999) posicionam-se contra o discurso do imperialismo linguístico. Apesar de seu posicionamento, Rajagopalan (1999) não deixa de afirmar que a língua inglesa tem crédito por pluralizar o mapa linguístico e cultural do mundo através da tecnologia e mídia. Podemos entender esse pluralizar no sentido de que a língua pode tornar-se um meio de vinculação de informação para o mundo inteiro, permitindo a troca de experiências e culturas, promovendo de certa forma a oportunidade de perceber e se inserir em um universo pluralizado de alcance a todos. Concordamos com Canagarajah (1999) quem afirma ter o professor a responsabilidade de lidar com essas questões em sala de aula, defendendo a perspectiva do hibridismo linguístico em detrimento do imperialismo linguístico. Outra transformação é a inserção dos bolsistas na produção de conhecimento, despertando o interesse pela pesquisa científica. Além disso, a experiência confere maior autonomia aos bolsistas, possibilitando uma aprendizagem mais significativa por estarem à frente da elaboração das atividades. Assim, essa experiência é uma ação de extensão de grande impacto, transformação e relevância social. Orienta-se pelo compromisso com a democratização social e cultural, partindo-se do pressuposto do grande valor educacional da aprendizagem de línguas. Dessa forma, a partir do projeto, assumimos nosso compromisso social, extensionista e educativo ao oportunizar à comunidade inclusão e formação no que diz respeito ao aprendizado de uma língua estrangeira, em especial a Língua Inglesa. Por fim, o Instituto Federal do Paraná, de acordo com a Lei nº de criação da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, conforme Brasil, Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil (2008), foi incumbido do importante papel de, através do desenvolvimento da educação profissional e tecnológica, promover a melhoria da qualidade de vida das pessoas. Nesta direção, os docentes envolvidos nessa experiência expressam essa preocupação e assumem seu papel educativo ao propor o projeto IFPR English Steps: crianças da Vila Matilde aprendendo a Língua Inglesa, partindo do pressuposto de que os processos de formação para o trabalho estejam ligados à elevação da

7 11443 escolaridade, à inserção e inclusão em atividades de âmbito social e cultural e à formação humana integral. Metodologia Proposta Parte-se do pressuposto de que a realização dessa experiência de projeto de extensão é um espaço de construção do conhecimento e de reflexão sobre a disciplina Língua Inglesa. Assim, é necessário que haja várias formas de abordagem em relação ao trabalho desenvolvido pelo aluno, respeitando sempre o estilo de aprendizagem de cada bolsista. Assim, a metodologia caracteriza-se como interativa e dinâmica, a qual proporciona possibilidades aos alunos de desenvolvimento de autonomia para a realização das atividades propostas no projeto. Fazem parte das possibilidades metodológicas a exposição dialogada por parte dos orientadores, quando necessário; debates; pesquisa bibliográfica; pesquisa científica; discussão de conteúdos. Busca-se estimular os alunos como sujeitos de seu próprio processo de construção do conhecimento bem como instigá-los à curiosidade e atitudes de pesquisador. A concepção de educação adotada na experiência vem de encontro às diretrizes dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN s) para o Ensino Fundamental Línguas Estrangeiras. Para Brasil, Secretaria de Educação Fundamental (1998), o ensino aprendizagem de línguas estrangeiras é um processo educativo, compreendendo a cidadania como participação social e política. As diretrizes consideram a formação de alunos para refletir e interagir com o mundo em que vivem. Destaca-se ainda Paulo Freire (1997) pela perspectiva dialógica, transformadora, emancipatória e crítica da educação. Considerando o exposto, o projeto de extensão desenvolvido apresenta uma metodologia que permita ao aluno refletir e interagir com outras áreas do conhecimento, sendo assim abordado não apenas o aspecto linguístico, mas também a prática social: aspectos culturais, profissionais, tecnológicos e científicos fazem parte do ensino aprendizagem dos fenômenos sociais, pretendendo-se, conforme Freire, um cidadão crítico, reflexivo e participante em sua comunidade.

8 11444 Contextualização da experiência do projeto de extensão O projeto de extensão IFPR English Steps: crianças da Vila Matilde aprendendo a Língua Inglesa em desenvolvimento contempla a oferta de um curso de inglês gratuito para crianças do Ensino Fundamental do bairro onde se insere o Instituto Federal do Paraná no município de Irati - PR. Tem a duração de aproximadamente um ano, tendo iniciado em abril de 2015 com previsão de encerramento para março de Contempla 36 horas aula de curso de inglês, ministradas nos meses de agosto, setembro e outubro de 2015 por alunos bolsistas do Ensino Médio Integrado a Cursos Técnicos Profissionalizantes, os quais recebem o recurso financeiro proveniente do Instituto Federal do Paraná e da Fundação Araucária. O projeto é composto por 5 alunos bolsistas: 4 alunos do Ensino Médio Integrado ao Curso Técnico em Agroecologia e 1 aluno do Ensino Médio Integrado ao Curso Técnico em Informática. As atividades planejadas para a execução do projeto de extensão são as que seguem: 1. Pesquisa sobre a temática do projeto: ensino aprendizagem de línguas estrangeiras; 2. Divulgação do curso de inglês e realização das matrículas; 3. Levantamento das atividades a serem realizadas nas aulas de inglês; 4. Preparo do material didático e das atividades a serem realizadas nas aulas de inglês; 5. Preparo de questionário para obtenção de dados avaliativos do projeto; 6. Realização semanal das aulas de inglês ministradas nos meses de agosto, setembro e outubro de 2015; 7. Aplicação de questionário para obtenção de dados avaliativos do projeto; 8. Compilação e análise dos dados obtidos pela aplicação dos questionários para a avaliação final do projeto; 9. Escrita de artigo acadêmico para divulgação dos resultados do projeto; 10. Realização de relatório final apresentando os resultados do projeto. Resultados e Discussões Neste tópico apresentamos os resultados esperados e os resultados alcançados a partir da proposta do projeto de extensão IFPR English Steps: crianças da Vila Matilde aprendendo a Língua Inglesa em desenvolvimento. Os resultados esperados contemplam:

9 Ampliação e aprimoramento da competência linguístico-cultural e sócio-política dos alunos bolsistas na disciplina de Língua Inglesa; - Aprendizagem da Língua Inglesa por crianças do Ensino Fundamental, possibilitando-lhes contato com a língua em um período de suas vidas propício a aprender uma língua estrangeira; - Aprendizagem mais efetiva e significativa da Língua Inglesa por meio de atividades lúdicas; - Maior habilidade de reflexão e de senso crítico, por parte dos alunos, acerca das relações das línguas com o mundo, de modo a fortalecer sua competência cidadã; - Maior participação e autonomia por parte do aluno bolsista na construção do conhecimento e no seu próprio processo de aprendizagem; - Inserção do aluno bolsista na produção de pesquisa científica, desenvolvendo maior atitude científica e de pesquisador; - Fortalecimento das relações do Instituto Federal do Paraná com a comunidade externa. Até o momento, os alunos bolsistas executaram parte das atividades planejadas para o projeto de extensão. Os bolsistas, desde o início do projeto, realizam pesquisa de artigos acadêmico-científicos na área de ensino aprendizagem de línguas estrangeiras, em especial da Língua Inglesa no Ensino Fundamental. Até o momento, eles leram e sintetizaram 3 artigos para a compreensão do objeto de estudo bem como para a fundamentação teórica de um artigo que se pretende elaborar até o final da execução desta ação extensionista. Percebemos a importância do papel dos orientadores nesta etapa do processo, pois, para esses alunos bolsistas do Ensino Médio, é a primeira oportunidade de aprender a realizar pesquisa. Este é, inclusive, o primeiro contato que esses alunos têm com pesquisa científica. Assim, caracteriza-se como um processo mais demorado e que exige muita paciência por parte dos professores: devemos conduzir os alunos a perceberem o gênero textual artigo científico; devemos conduzir os alunos ao desenvolvimento da análise crítica da função comunicativa e social deste gênero textual; devemos conduzir os alunos ao desenvolvimento de estratégias de interpretação e escrita acadêmica; e devemos inclusive conduzir os alunos a compreenderem a importância da utilização das normas para trabalhos acadêmicos e mediar o processo de aprenderem a escrever nas normas. Um exemplo disso é o uso de citações: levase algum tempo para que os alunos efetivamente compreendam seu conceito e saibam utilizálas de forma correta. Neste sentido, percebemos a importância do trabalho interdisciplinar, o qual, no caso dessa experiência, além do trabalho específico com a Língua Inglesa, trabalha-

10 11446 se na prática com questões da Língua Portuguesa, reflexões dos papéis comunicativos e sociais de gêneros textuais, questões metodológicas da pesquisa científica, entre outros. A etapa da divulgação do curso de inglês no bairro já foi realizada pelos bolsistas. Esta foi uma etapa muito importante para uma previsão da quantidade de alunos na turma. A quantidade de alunos para a turma não havia sido estipulada anteriormente pois não há a informação de quantas crianças que estudam no Ensino Fundamental residem no bairro. Entramos em contato com a Presidente da Associação de Bairros, quem informou não haver esse dado. Diante disso, resolvemos fazer uma divulgação do curso no bairro com um levantamento prévio do interesse dos pais e/ou responsáveis de que seu filho ou filha participe do curso. A divulgação e levantamento de interesse prévio resultou em 17 crianças prématriculadas no curso. Considerando esses dados, foi estipulada a quantidade de até 20 crianças em uma turma para a realização do curso de inglês. A partir disso, iniciamos, com os alunos bolsistas, a etapa de entrar em contato com os pais e/ou responsáveis que demonstraram interesse no curso para a efetivação da matrícula. Até o momento, efetivamos a matrícula de 11 crianças. Desde o início da execução do projeto os alunos bolsistas estão realizando levantamento e preparo de atividades e material didático que será utilizado nas aulas de inglês. Foram estipulados, em conjunto com os alunos, alguns itens a serem abordados no curso, que seguem: Inglês como língua global; questões culturais e sócio-políticas da língua inglesa enquanto língua estrangeira; verbo ser e estar - to be; presente contínuo; verbo poder - can/ can t; presente simples; passado do verbo ser e estar - to be; artigos; pronomes pessoais do caso reto; pronomes demonstrativos; o alfabeto; numerais; vocabulário relacionado à membros da família, cores e comidas. Estes itens foram elencados como norteadores iniciais, podendo ser modificados ao longo do processo da realização das aulas. Percebemos muitas transformações nos alunos bolsistas mesmo antes de iniciarem efetivamente as aulas com as crianças. Todas essas etapas anteriores às aulas resultaram e vêm resultando positivamente no que diz respeito à mudança de atitude e de percepção em relação à pesquisa, à língua inglesa e à prática pedagógica. Os alunos relatam estarem constantemente aprendendo a língua inglesa assim como aprendendo a pensar a língua não apenas pela estrutura, mas também pelo seu aspecto cultural e sócio-político. Neste sentido, podemos perceber que alguns dos resultados esperados já estão sendo alcançados, entre eles:

11 Os alunos bolsistas vêm gradativamente ampliando e aprimoramento sua competência linguístico-cultural e sócio-política na Língua Inglesa a partir das leituras e discussões realizadas com os professores para o planejamento das aulas e elaboração de um artigo final; - A habilidade de reflexão e de senso crítico acerca de questões da língua estrangeira em relação ao mundo vem também aumentando a partir das leituras e discussões realizadas; - Os alunos relatam maior aprendizagem da língua inglesa por terem que estudar e preparar as aulas. Relatam inclusive que, a aprendizagem mais efetiva e significativa por meio de atividades lúdicas esperada para as crianças tem acontecido com eles no momento de preparar essas atividades diferenciadas; - Os bolsistas estão aprendendo a produzir o conhecimento científico ao perceberem as práticas da pesquisa e da extensão. São incentivados a terem autonomia e iniciativa para a realização das atividades, o que se mostra um processo em desenvolvimento; - Por fim, percebemos que os pais e/ou responsáveis estão indo ao IFPR, muitas vezes acompanhados de seus filhos, o que se mostra muito positivo por levarmos a comunidade externa para dentro da instituição, contribuindo para o fortalecimento dos vínculos da comunidade ao instituto. Considerações Finais A contribuição dessa experiência de projeto de extensão para o desenvolvimento dos alunos bolsistas é de extrema importância quando se pensa em desenvolvimento da atitude científica, da atitude de pesquisador, desenvolvimento da autonomia no aprendizado bem como ampliação e aprimoramento de assuntos relacionados à disciplina de Língua Inglesa. A experiência adquire grande valor ao possibilitar aprendizagem mais efetiva e significativa da Língua Inglesa quando se consideram a ampliação e aprimoramento da competência linguístico-cultural e sócio-política. Outra contribuição do projeto concretiza-se na inserção e exposição das crianças à Língua Inglesa desde cedo, possibilitando o crescimento intelectual e a formação da consciência sobre a relevância social desta língua considerando a aprendizagem por meio de atividades lúdicas. Para finalizar, IFPR English Steps: crianças da Vila Matilde aprendendo a Língua Inglesa contribui fortemente para os processos de ensino aprendizagem de todos os envolvidos no projeto, considerando a inclusão e democratização do ensino de línguas estrangeiras.

12 11448 REFERÊNCIAS BRASIL. Lei de Dezembro de Institui a Rede de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, cria os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, e dá outras providências. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 30 dez Disponível em: Acesso em: 01 mar BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Língua estrangeira. Brasília: MEC, CANAGARAJAH, A. S. On EFL Teachers, awareness, and agency. ELT Journal, Oxford University, v. 53/3, p , jul CORACINI, M. J. R. F. O Livro Didático de Língua Estrangeira e a Construção de Ilusões. In: CORACINI, M. J. R. F. Interpretação, Autoria e Legitimação do Livro Didático: língua materna e língua estrangeira. Campinas: Pontes, cap. 4, p FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, RAJAGOPALAN, K. Reply to Canagarajah. ELT Journal, Oxford University, v. 53/3, p , jul SPRATT, M.; PULVERNESS, A.; WILLIAMS, M. The TKT Course. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.