Sequencia Didática com o texto informativo: Sagui- Leãozinho

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1 Sequencia Didática com o texto informativo: Sagui- Leãozinho Ensinar a ler e a escrever: uma possibilidade de inclusão social* Sandra Bozza TEXTO INFORMATIVO É aquele que fornece informações sobre algum assunto, seja de cunho científico, técnico ou cultural. Suas principais características são: Concisão de ideias; Fidelidade científica; Ausência de impressões pessoais. * BOZZA, Sandra. Ensinar a ler e a escrever: uma possibilidade de inclusão social. Pinhais: Editora Melo,

2 Encaminhamento Metodológico a ) ANÁLISE DAS RELAÇÕES (código/significado) ENTRE AS PARTES DO TEXTO 15/04/ Apresente o texto da página seguinte em cartaz ou no quadro de giz, leia-o com ritmo, fluência e entonação e compare seu teor e estrutura com as outras tipologias estudadas em sala de aula. O SAGUI MENOR DO QUE UMA ESCOVA DE DENTES. O MENOR MACACO DO MUNDO, O SAGUI-LEÃOZINHO, É DO TAMANHO DE UMA ESCOVA DE DENTES E PESA 130 GRAMAS. ENCONTRANDO NO AMAZONAS, É TÃO PEQUENO QUE ALGUNS ÍNDIOS O DEIXAM NO CABELO PARA QUE CATE PIOLHOS E OUTROS BICHINHOS. Revista Veja, 31/12/97 No momento que apresentei o texto escrito na lousa, comentei que era de um animal e incentivei que descobrissem qual era. Logo identificaram a palavra MACACO e LEÃO, mesmo reconhecendo que não estava escrito só LEÂO; disseram que tinha mais letras juntas na mesma palavra (LEÂOZINHO). 2. Encaminhe discussão para que fiquem evidenciadas as características do texto informativo. 3. Chame a atenção dos alunos para o suporte (portador) do texto, questionando a finalidade das revistas, suas diferenças e semelhanças com livros e jornais. Os alunos disseram que a finalidade da revista VEJA era informar, já a finalidade da revista RECREIO era divertir, desafiar etc. 4. Proceda ao levantamento do nome de algumas revistas já apresentadas à classe. 2

3 Listamos as revistas: RECREIO SUPERINTERESSANTE VEJA CARAS NOSSO AMIGUINHO CIÊNCIA HOJE CONTEÚDOS TRABALHADOS a. Relação oralidade/escrita b. Unidade estrutural c. Apreensão das ideias de texto 5. Proceda à leitura apontada e relacione o título ao tema do texto. CONTEÚDOS TRABALHADOS a. Relação oralidade / escrita b. Apreensão das ideias do texto c. Unidade temática d. Direção da escrita e. Alfabeto como conjunto de símbolos próprios da escrita f. Espaçamento entre as palavras g. Relação grafema / fonema (letra/som) Neste momento foi interessante enfatizar a função do título: sintetizar o texto, despertar a curiosidade do leitor e convidá-lo à leitura. 6. Solicite a pintura do título e comente sobre sua posição na extensão da linha (centralização). Questionei onde estava escrito o título. Muitos alunos começaram a procurar: título TI... mas não tem nenhuma palavra que começa com T e I. 7. Destaque, no título, a palavra SAGUI e solicite que os alunos a encontrem no corpo do texto. 3

4 Desde o início os alunos estavam interessados em descobrir o que estava escrito e comparar as palavras iguais. Ficaram empolgados quando achavam as palavras: SAGUI, MENOR, ESCOVA DE DENTES, etc. 8. Proponha o levantamento de hipóteses sobre a palavra subsequente à palavra SAGUI: qual é, o que pode significar, qual o significado se for isolada e outros. SAGUI-LEÃOZINHO 9. Encaminhe a discussão sobre o motivo da palavra se encontrar escrita dessa forma e estar no diminutivo. CONTEÚDOS TRABALHADOS a. Apreensão das ideias do texto. b. Ampliação vocabular. c. Demais sinais gráficos da escrita. 10. Proponha a representação das duas expressões abaixo por meio de desenhos: SAGUI-LEÃOZINHO SAGUI-LEÃO 4

5 11. Através de nova leitura apontada, destaque no cartaz o nome completo do animal e os sinais de pontuação que estão separando-o do resto da oração. O MENOR MACACO DO MUNDO, O SAGUI-LEÃOZINHO, É DO TRAMANHO DE UMA ESCOVA DE DENTES E PESA 130 GRAMAS. 12. Proponha, então, uma leitura do parágrafo suprimindo o que foi destacado. CONTEÚDOS TRABALHADOS a. Expansão de ideias b. Sinais de pontuação c. Apreensão das ideias do texto É imprescindível que se chame a atenção para a utilização de recursos como esse em textos impressos, para que o aluno venha utilizá-los no momento da produção individual. O trabalho com ideias acessórias, além de salientar o enriquecimento do texto, possibilita o exercício da fluência, ritmo e entonação no momento da leitura. 5

6 16/04/ Distribua o texto reproduzido em papel para que os alunos possam acompanhar a leitura apontada. 14. Solicite a criação de legenda para identificação das ideias básicas do texto: Amarelo parte do texto que informa o nome e o peso do sagui. Azul parte do texto que mostra onde é encontrado o menor sagui do mundo. CONTEÚDO TRABALHADO a. Sequência e paragrafação Questionei qual era o peso do sagui, logo disseram 130 quilos, pois é a medida mais comum que conhecem. Outros disseram: como 130 quilos! Isso é muito pesado!!! 15. Para abstração do peso e do tamanho do animal do texto, solicite que sejam trazidas de casa escovas de dente e embalagens de produtos com aproximadamente 130 gramas. Consegui um protetor solar da Natura com 125 gramas para que sentissem o peso aproximado do Sagui. 6

7 Utilizamos a escova de dentes para marcar o tamanho referência que faríamos a ilustração do Sagui. Discutimos muito: será que o tamanho do sagui vai da cabeça até o rabo ou o corpo dele é do tamanho de uma escova? É muito importante um trabalho que incentiva a criatividade e não a utilização de desenhos prontos. Cada criança teve desafios e realizaram de maneira singular. Desenvolvemos a técnica de giz de cera derretido para dar efeito na juba do sagui-leãozinho. 16. Através de nova leitura, identifique o local onde é encontrado o sagui e solicite a ajuda das crianças para o registro escrito da palavra. 7

8 17. Comente sobre as cinco regiões geográficas do Brasil, inclusive a região Norte, e desafie os alunos a localizarem no mapa o estado citado no texto e no quadro. CONTEÚDOS TRABALHADOS a. Ampliação vocabular b. Apreensão das idéias do texto É comum pensarem que a intenção de atividades como essa é a interdisciplinaridade, pois se relacionam a conteúdos de outras áreas do conhecimento. Todavia, o que aqui se pretende é a construção de significados, que estão representados por conceitos matemáticos e geográficos. 23/04/ Através de nova leitura, auxiliei na localização de algumas palavras do texto para a formação de novas palavras: MACACO AMAZONAS ESCOVA CABELO PIOLHOS MACA AMA E CO CABE OLHOS CACO ZONA COVA BELO OLHO A NA ELO CA LO 8

9 23. Apresente escrita com o alfabeto móvel a palavra DENTE e sugira que as crianças substituam a inicial da palavra pela inicial de seus nomes. BÁRBARA CELSO HENRIQUE NÁDIA DENTE BENTE CENTE HENTE MENTE DENTE GENTE LENTE MENTE PENTE RENTE SENTE TENTE O objetivo dessa atividade é a reflexão sobre o fato de nem sempre ser possível formar uma palavra que tenha sentido com esse tipo de troca. Por isso é importante saber o que se quer escrever e selecionar com critérios a letra que vai utilizar. O aluno Jonas tinha certeza que seu nome daria certo, afinal formava a palavra jente!!! 9

10 28. Recorrendo aos nomes dos alunos e palavras já contextualizadas, proponha a formação de novas palavras através da substituição de iniciais. TÃO CATE MUNDO CÃO DÃO MÃO NÃO PÃO SÃO VÃO BATE LATE MATE FUNDO Muitos alunos queriam que na palavra MUNDO colocasse junto a palavra VAGABUNDO e se divertiam com as rimas. 29. Apresente as palavras do texto que se encontram no plural e chame a atenção para o som a letra final. DENTES GRAMAS INDIOS PIOLHOS OUTROS BICHINHOS 27/04/ Escreva a palavra PIOLHOS, separando-a em sílabas e lendo bem devagar para que os alunos percebam a necessidade do dígrafo LH para representar o som desejado na palavra. 10

11 PI O LHOS Os alunos ficaram intrigados com os diferentes padrões silábicos: ora uma letra, ora duas letras ou até quatro!! 11

12 31. Escreva no quadro, em absoluta correspondência gráfica, o nome do sagui e a palavra do texto que também está no diminutivo. SAGUI-LEÃOZINHO BICHINHOS 32. Proponha o levantamento de outras palavras que estejam no mesmo grau das palavras estudadas, registrando-as no quadro e refletindo a relação grafema/fonema: neste caso, o que se fala igual, se escreve da mesma forma. 33. Reflita sobre o mesmo fato ortográfico acontecendo em outra palavra do texto: BI CHI NHOS 34. Localize no texto a palavra ESCOVA, monte-a com o alfabeto móvel e sugira a supressão da última sílaba e a formação de outra palavra, acrescentando uma sílaba. ES CO VA ES CO LA 35. A partir da palavra formada, suprima a primeira sílaba para posterior formação de nova palavra. ES CO LA AS CO LA 36. Retome a palavra ESCOLA e demonstre que o uso de uma letra a mais pode modificar o sentido da palavra. ES CO LA ES CO LHA 12

13 37. Proponha um desafio entre grupos: a partir da palavra escrita no quadro, cada grupo tenta formar outra nova utilizando um dos três dígrafos: LH CH NH GALO GALHO TOCA TOCHA MINA MINHA VELA VELHA CACO CACHO PINO PINHO MALA MALHA CORO CHORO MANA MANHÃ FALA FALHA BICO BICHO TINA TINHA MOLA MOLHA COCA CHOCA SONO SONHO Para cada palavra transformada utilizamos o alfabeto móvel e agrupamentos de quatro alunos. 05/05/ Proponha a reescrita coletiva do texto, supondo que seu título fosse: OS MENORES SAGUIS DO MUNDO. 13

14 OS MENORES SAGUIS DO MUNDO OS MENORES MACACOS DO MUNDO, OS SAGUI-LEÃOZINHOS, SÃO DO TAMANHO DE UMA ESCOVA DE DENTES E PESAM 130 GRAMAS. ENCONTRADOS NO AMAZONAS, SÃO TÃO PEQUENOS QUE ALGUNS ÍNDIOS OS DEIXAM NO CABELO PARA QUE CATEM PIOLHOS E OUTROS BICHINHOS. 19. Comente as modificações necessárias no texto para concordar com o número de saguis. CONTEÚDOS TRABALHADOS a. Concordância verbal b. Concordância nominal Essa reflexão subsidia a formação de conceitos complexos como a concordância verbal e nominal sem passar pelos enfadonhos exercícios mecânicos e repetitivos de flexão de palavras isoladas para o plural ou singular. Sua prática possibilita produzir textos com coerência textual. Fizemos algumas relações com situações cotidianas, como: --- Os meninos vai lanchar. --- As meninas é bonita. As crianças acharam graça, pois não haviam pensado nisso. 20. Através de nova leitura, retome o segundo parágrafo do texto, enfatizando a ausência do nome do sagui e evidenciando que há alguns recursos que o substituem: Ø ENCONTRADO NO AMAZONAS, Ø É TÃO PEQUENO QUE ALGUNS ÍNDIOS O DEIXAM NO CABELO PARA QUE Ø CATE PIOLHOS E OUTROS BICHINHOS. 14

15 21. Surgira a substituição das elipses (Ø) e do pronome oblíquo (o) pelo nome do animal e proponha leitura coletiva. 22. Encaminhe reflexão sobre o efeito dessa substituição e dos recursos lingüísticos utilizados para tornar o texto mais coeso e fluído. CONTEÚDOS TRABALHADOS a. Elementos coesivos b. Apreensão das idéias do texto As atividades a seguir se propõem a refletir sobre as questões ortográficas da língua Portuguesa, trabalhando a CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA sempre com o auxilio de referenciais significativos para o aluno: rótulos, nomes e palavras já contextualizadas. Dessa forma, completa-se a análise e as possíveis relações em todas as instâncias da língua oral e escrita: o texto com função social, os conteúdos de língua Portuguesa, o nome das crianças, o nome da letra, o som que ela pode representar naquele contexto e o alfabeto. Achei muito desafiadoras as propostas 20, 21 e 22, pois propicia uma reflexão sobre as repetições que geralmente são presentes tanto no reconto como na reescrita de textos, mas oferecendo oportunidade de aprender sobre os recursos que temos e não apenas evidenciando a dificuldade na produção textual. Por isso, o trabalho de revisão de textos bem escritos se tornam essenciais no processo de alfabetização. 22/05/ Comente o fato de a letra S poder representar mais de um som, exemplificando com os nomes dos alunos da classe. Nomes da sala com a letra S SAMUEL DOUGLAS WESLEY JONAS LUÍS LARISSA ISADORA 15

16 Combinamos que seriam apenas os pré-nomes que apresentassem a letra S, mesmo assim buscavam nos crachás os sobrenomes: Batista, Assis, Silva etc. 39. Confeccione um painel em que apareçam os diferentes sons da letra S. INICIAL SS S FINAL DE SÍLABAS S com som de Z SAMUEL LARISSA DOUGLAS ISADORA SAPO PÁSSARO WESLEY CASA SACOLA APRESSE JONAS ROSA SAGUI MASSINHA LUÍS PESA SETEMBRO ESCOVA CASACO SETE DESENHO Selecionei algumas palavras já conhecidas da turma que apresentavam a letra S em diferentes posições, para trabalhar sistematicamente esta regularidade ortográfica contextual da letra S. São nomes da turma, palavras que organizam a rotina ou de poesias e músicas já trabalhadas. Distribui uma palavra para cada aluno e disse que tentassem descobrir qual era. Os nomes foram os primeiros a serem identificados. As outras palavras fui dizendo: --- Quem está com a palavra ESCOVA? E assim sucessivamente com cada palavra. Quando todas já estavam no centro da roda, propus: --- Vamos organizar de maneira que as parecidas fiquem juntas? Conseguiram agrupar as palavras que começavam com S e as palavras com SS. As outras ficaram em dúvida, então coloquei um cartaz de cada vez e fui direcionando um pouco mais a proposta: S FINAL DE SÍLABAS DOUGLAS WESLEY JONAS LUÍS ESCOVA S com som de Z ISADORA CASA ROSA PESA CASACO DESENHO 16

17 Alguns alunos ficaram admirados: como pode usar S na palavra se o som é de Z...(essas são as irregularidades ortográficas!!!) 17