Atribuição de Significados à Matemática Presente em Cursos de Administração.

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1 Atribuição de Significados à Matemática Presente em Cursos de Administração. Estevan Henrique Risso Campelo 1 GD4 Educação Matemática no Ensino Superior. A presente pesquisa visa analisar os diferentes significados atribuídos à matemática presente no curso de graduação em Administração. Essa busca pelos significados atribuídos está intimamente ligada à análise do discurso de Michel Foucault que, em A Arqueologia do Saber, diz que o discurso não deve ser visto apenas como registro ou reflexo de objetos. Para executar tais pretensões, serão realizadas entrevistas com os principais atores do curso de Administração em duas universidades da cidade de Campo Grande MS, além da análise dos documentos oficiais que estabelecem diretrizes para os cursos dessas instituições. Palavras-chave: Educação Matemática; Currículo; curso de Administração. A intenção inicial de realizar a presente pesquisa surgiu de conversas com professores e colegas com quem convivi durante os anos em que lecionei em cursos nas Ciências Sociais Aplicadas. Nessas conversas, discutíamos as dificuldades apresentadas pelos acadêmicos nas disciplinas da área quantitativa. Para Fuentes, Lima e Guerra (2009) observa-se ainda, em muitos casos, a predisposição negativa de muitos alunos do curso de administração com relação às disciplinas quantitativas e entre elas a matemática (p. 134). E, ainda, para Luccas (2011) é comum encontrar, na primeira semana de aula do curso de administração, estudantes que expressam os mais variados sentimentos ao se depararem com um professor de matemática (p. 18). A partir daquelas discussões, optou-se por analisar o curso de graduação em Administração, um dos que compõem as ciências sociais aplicadas. Além da minha prática profissional, a escolha também se deu por ser um curso superior presente em boa parte das instituições de ensino superior no Brasil. Segundo dados do Ministério da Educação MEC, existiam, no Brasil, em 2013, 6834 cursos de Administração, em 1660 Instituições de Ensino Superior IES, o que representa 63% das IES brasileiras. O curso de graduação em Administração pode ser tratado como sendo muito mais do que o status ou um grau acadêmico/profissional atribuído, consiste em uma instituição social de 1 Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, estevan.campelo@ufms.br. Orientador: prof. Dr. Marcio Antonio da Silva.

2 grande respeito que visa formar uma elite intelectual e cientifica para determinado campo social, além de contribuir com a sociedade (COLOSSI, 1998). Um dado importante é que o curso de Administração está inserido nos de ciências sociais aplicadas, cuja natureza é distinta da matemática, aliado ao fato de os professores do próprio curso apontarem a matemática como sendo um problema para a formação em Administração segundo Luccas (2011, p.18). Assim, podemos verificar a importância e a necessidade da proposta dessa pesquisa, que se encontra situada no estudo da matemática presente nos cursos superior de graduação em Administração. Dado que a matemática é uma disciplina importante na formação em Administração e estando motivados pelas reflexões apresentadas anteriormente, estabelecemos o seguinte questionamento norteador: Como os diferentes significados da matemática presentes no curso de Administração constituem uma rede discursiva? O presente trabalho tem por objetivo geral analisar os diferentes significados atribuídos à matemática presente em alguns cursos de graduação em Administração. Buscando alcançar tal objetivo, traçam-se os seguintes objetivos específicos: a) Analisar os discursos dos currículos prescritos, referentes ao curso de graduação em Administração; b) Analisar os discursos dos currículos planejados dos cursos de graduação em Administração; e c) Analisar, junto aos atores pesquisados, os diferentes significados do papel da matemática nos cursos de graduação em Administração. A Construção da Pesquisa. Nossa pesquisa de mestrado busca analisar como a matemática é vista pelos professores do curso de Administração, principalmente por aqueles que lecionam disciplinas que envolvem algum conhecimento de matemática para sua execução. Para o desenvolvimento da pesquisa, foi elencado que seriam analisadas duas instituições de ensino superior do município de Campo Grande, capital do estado de Mato Grosso do Sul: uma da rede pública de ensino (a Universidade Federal de Mato Grosso do Sul UFMS, por ser a única instituição pública que oferece o curso de Administração em Campo Grande) e uma da rede particular de ensino (a universidade Anhanguera-UNIDERP, escolhida devido ao tamanho da rede educacional onde a mesma encontra-se inserida, sendo que, no ENADE 2012, participaram 3052 estudantes). Dessa forma, estabelecida as instituições de ensino a serem pesquisadas, partimos para a escolha das disciplinas nas quais os professores seriam entrevistados e, por intermédio das

3 Diretrizes Curriculares para o curso de Administração, aprovadas pelo Conselho Nacional de Educação CNE, e do parecer CES/CNE 146/2002, onde foram estabelecidos os conteúdos curriculares para o curso de Administração, encontramos a informação de que o curso deve ser dividido em quatro campos: i) Conteúdos de Formação Básica; ii) Conteúdo de Formação Profissional; iii) Conteúdo de Estudos Quantitativos e suas Tecnologias; e iv) Conteúdos de Formação Complementar. Com a exceção do campo Conteúdos de Formação Complementar que é composto por disciplinas que visam desenvolver atitudes no aluno e promover maior interdisciplinaridade, bem como transversalidade e integração teórica e prática, foi possível estabelecer um paralelo das disciplinas das duas instituições e, conhecendo seus Projetos Pedagógicos de Curso, escolheu-se as disciplinas cujos professores que as ministram seriam entrevistados para a pesquisa. Na escolha das disciplinas, devido à delimitação da pesquisa, optamos por aquelas em que os conhecimentos e conteúdos matemáticos ficassem mais evidentes. Assim, de posse dos Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPC), partindo de uma análise dos conteúdos constantes no ementário das disciplinas, foram escolhidas as seguintes: Contabilidade e Economia (ou suas nomenclaturas variantes) para o campo de conteúdo Formação Básica; Administração Financeira e Matemática Financeira (ou suas nomenclaturas variantes) para o campo de conteúdo Formação Específica; Matemática e Estatística (ou suas nomenclaturas variantes) para o campo de conteúdo Estudos Quantitativos e suas Tecnologias. Além das entrevistas que serão executadas com os professores das disciplinas, será importante também fazer uma avaliação dos documentos oficiais que regulamentam um curso de ensino superior, tanto as Diretrizes Curriculares Nacionais emitidas em atos normativos pelo Conselho Nacional de Educação (CNE), quanto os documentos propostos pela instituição que oferece o curso. Dessa forma, proceder com a análise das Diretrizes Curriculares e dos Projetos Pedagógicos dos Cursos será fundamental para estabelecer os significados que são atribuídos à matemática no curso de Administração. Referenciais Teóricos da Pesquisa. Neste trabalho, vamo-nos ater a duas dimensões do currículo como processo (SACRISTÁN; PÉREZ-GÓMEZ, 1998): (i) o currículo prescrito, que é uma consequência de todo o processo regulatório aos quais os cursos de Administração estão submetidos, e levando em conta seu processo de significação social, onde existem as

4 prescrições e orientações do que deve ser referenciado (SACRISTÁN, 2000), que aqui será representado pelas orientações curriculares oficiais estipuladas para cursos superiores pela Câmara de Educação Superior (CES); (ii) o currículo planejado, que são elaborados por diversas instâncias e tem como objetivo primordial transmitir para os professores o que foi estabelecido pelos currículos prescritos, realizando o que seria uma interpretação deste (SACRISTÁN, 2000). Para este projeto, consideraremos o currículo planejado como sendo o Projeto Pedagógico de Curso (PPC) de graduação em administração. Para proceder à análise dos currículos (prescrito e planejado) para o curso de administração, bem como para analisar o que for obtido nas entrevistas realizadas com os professores, buscaremos fundamentação teórico-metodológica na análise do discurso, segundo a perspectiva de Michel Foucault, sobretudo as ideias essenciais apresentadas nas obras A Arqueologia do Saber (1969) e A Ordem do Discurso (1971). A análise do discurso se enquadra como o referencial para este projeto, uma vez que o encontramos nos documentos oficiais ou mesmo nas falas dos atores que compõem o curso de administração é uma forma de discurso, que Fischer (2001) ressalta ser a justificativa plausível para o trabalho à medida que proliferam nesta área pesquisas que se propõem a analisar discursos de professores e professoras, de alunos de diferentes níveis, de instituições ligadas à educação, de textos oficiais sobre políticas educacionais, entre outros (p.198). Dessa forma, o discurso apresentado será primordial para entendermos a importância da matemática no curso de administração e, nesse sentido, é interessante conhecer o proposto por Michel Foucault na teoria do discurso, além de alguns de seus principais interlocutores. Foucault (1996) nos mostra a postura a ser adotada quando se tratando do discurso ao invés de tomar a palavra, gostaria de ser envolvido por ela e levado bem além de todo começo possível [...] não haveria, portanto, começo; e em vez de ser aquele de quem parte o discurso, eu seria, antes ao acaso de seu desenrolar, uma estreita lacuna, o ponto de seu desaparecimento possível (p. 5), fato que nos mostra que o discurso está além do interlocutor. Em Fischer (2001) vemos que é preciso ficar (ou tentar ficar) simplesmente no nível da existência das palavras, das coisas ditas. Isto significa que é preciso trabalhar arduamente com o próprio discurso, deixando-o aparecer na complexidade que lhe é peculiar (p. 198).

5 E, ainda, Foucault (1996) nos diz que gostaria de ter atrás de mim uma voz que disse: é preciso continuar, é preciso pronunciar as palavras enquanto as há, é preciso dizê-las até que elas me encontrem, até que me digam [...] (p. 6), posição esta do autor que nos mostra a necessidade do discurso existir para além do interlocutor, permeando o mundo, para que apenas assim o mesmo seja levado para dentro do discurso. Tendo a impressão de continuidade do discurso, nós, da mesma forma que o filósofo, acreditamos que devem existir muitas outras pessoas que possuem a mesma vontade de não ter que iniciar o discurso, (1996) de se encontrar, logo de entrada, do outro lado do discurso, sem ter de considerar do exterior o que ele poderia ter de singular, de terrível, talvez de maléfico (p. 6). O que nos mostra que, para aspiração tão comum, existe a crença de que há um quê de tão perigoso no fato das pessoas falarem e de seus discursos se proliferarem indefinidamente. Neste contexto, Foucault (1996) nos apresenta a hipótese que em toda sociedade a produção do discurso é ao mesmo tempo controlada, organizada e redistribuída por certo número de procedimentos que têm por função conjurar seus poderes e perigos (p. 8-9). E, um pouco mais adiante (1996), afirma que o discurso não é simplesmente aquilo que traduz as lutas ou os sistemas de dominação, mas aquilo por que, pelo que se luta o poder do qual nos queremos apoderar (p. 10). O que parece nos mostrar, no filósofo, uma transição da noção do fixo e da rigidez da significação para uma na qual se tem uma linguagem fluida, contingente e instável. Dessa forma, Moraes (2010) destaca que Foucault, ao invés de trabalhar com as unidades tradicionais de teoria, ideologia e ciência, prefere designar como formação discursiva todo um conjunto de enunciados que poderiam ser associados, a partir de um mesmo sistema de regras. Nesse sentido, Foucault (1986) apud Fischer (2001) chama de discurso um conjunto de enunciados que se apoiem na mesma formação discursiva (p. 201). O que nos leva a entender que o discurso será um conjunto de enunciados presentes na mesma formação discursiva, e ainda a crer que as palavras podem mudar de sentido dentro de diferentes formações discursivas. Possibilidades de encaminhamentos para as análises. Analisar o discurso produzido pelos documentos oficiais e o pelos professores no decorrer das entrevistas é (e será) um dos pontos primordiais para o desenvolvimento da presente

6 pesquisa e, apesar da análise do discurso, seguindo a perspectiva adotada por Michel Foucault, não partir de uma categorização a priori dos discursos que serão encontrados, nesse momento, decidimos que seria interessante pensar em quais seriam os possíveis significados que seriam atribuídos para a matemática presente no curso de Administração. Dessa forma, realizando um levantamento sobre o pouco que já foi produzido sobre esse assunto, chegamos a alguns possíveis significados que tomamos como pressupostos para a nossa pesquisa, os quais serão descritos a seguir. A Administração e a Matemática são ciências que se encontram de tal forma relacionadas e que seria difícil pensar a evolução apresentada na Administração sem os domínios da Matemática. Dessa forma, atribuir significados para à Matemática presente na Administração é, de certa forma, uma ação que envolverá pontos de vista bastante diversos. Quando realizamos uma primeira busca sobre como a matemática é significada nos documentos oficiais do curso de Administração, encontramos proposições que exaltam qualidades matemáticas no perfil do profissional, tais como: a capacidade de reconhecer e definir problemas, equacionar soluções, operar com valores e formulações matemáticas. Dessa forma, as Diretrizes curriculares do curso de Administração, de 13 de julho de 2005, estabelecem que o domínio da matemática esteja entre as competências e habilidades atribuídas ao profissional. No texto de Luccas (2011), a matemática é expressa pelos os acadêmicos de Administração como uma profusão de sentimentos variados (p. 18), para os professores um problema para a formação em administração (p. 19) além de os alunos comentarem que a matemática é um grande empecilho em suas vidas acadêmicas (p. 19). Em outro momento, a autora cita que nos últimos anos, frente à complexidade sócio-econômica-cultura que o mundo tem apresentado [...] o ensino da matemática tornou-se imprescindível e basilar (p. 21). Fatos que nos mostram a importância que a matemática possui na formação do profissional de administração; da mesma forma que é possível observar o quanto é um fator complicador no curso de Administração. Para Santos, Capelari e Sperandio (1998, p.2), a matemática é, para o administrador, uma importante contribuição para atuação profissional, ou seja, uma ferramenta para a Administração. Os autores citam que é papel do curso de Administração fornecer um perfil mais generalista, mostrando a matemática como importante componente para a formação básica dos acadêmicos; e que a matemática auxilia a formação por estimular o uso do

7 pensamento lógico. Ainda, há autores, tais como: Ackel Pinto (2005), Macedo (2004), Maggi (2005), que citam a matemática como uma técnica de resolução de problemas cotidianos, um instrumento para a busca de soluções de problemas que o homem necessitava e necessita resolver. A matemática ensina a pensar. A matemática apresenta técnicas para auxiliar a administração. Esses e outros significados são possíveis de encontrar e mesmo ouvir em conversas com professores que atuam em cursos de Administração. Essa busca pelos significados atribuídos à matemática presente no curso de Administração, apesar de aparecerem nas análises dos documentos oficiais, a nosso ver, emergirá prioritariamente nas entrevistas que serão realizadas com os professores. Para essas entrevistas utilizaremos um roteiro semiestruturado que dê liberdade para que o participante relate sua posição sobre a matemática presente no curso de Administração, de uma forma quase que narrativa. Como já mencionamos, a análise das entrevistas a serem realizadas com os professores que atuam em disciplinas do curso de Administração será feita usando a análise do discurso, segundo a perspectiva de Michel Foucault. Portanto, é importante ressaltar que para realizar uma pesquisa na perspectiva teórico-metodológica da análise do discurso, não basta simplesmente reunir uma grande quantidade de material, mas também realizar uma seleção primorosa desse material, para que, desse levantamento, seja possível executar a análise. Nesse processo de análise uma questão importante está relacionada ao fato de que a análise não ocorre de forma independente da condução de toda a pesquisa. Esta análise já está ocorrendo desde o momento em que são selecionados os indivíduos que serão entrevistados, que de forma geral não irão responder pela população em geral, mas sim por um grupo determinado com características muito especificas. Observando esses atores torna-se possível começar a levantar alguns questionamentos de como a matemática presente no curso de Administração é pensada. O roteiro estabelecido para a entrevista é outro momento de condução da pesquisa em que já se está procedendo à análise dos discursos apresentados, uma vez que a escolha dos temas e a ordem com que os mesmos serão apresentados é importante na execução entrevista. Uma conversação bem realizada faz com que o discurso do entrevistado flua de

8 forma a abranger todos os pontos os quais o pesquisador deseja. A análise do discurso deverá se basear nas transcrições das entrevistas, mesmo que a forma com que a transcrição seja feita constitua parte do processo de análise. Essa transcrição pode contribuir para uma primeira leitura em busca de pontos, falas, significados ou mesmo interpretações que serão utilizadas nas análises. O próximo passo, numa análise desse tipo, consiste na leitura e releitura do material. Durante essa fase de leituras contínuas, procuram-se temas repetitivos, frases que pareçam representar situações de forma mais ou menos coerente e de significado similar, metáforas que possam implicar imagens específicas ou mesmo palavras com significados particulares. Isto implica sublinhar e passar para outro papel essas frases, de forma a facilitar a sua organização posterior. Procuram-se, como já se referiu, semelhanças, diferenças, pensando-se em simultâneo que tipo de efeitos discursivos poderão estar implicados. Acreditamos que, depois desse processo todo, os discursos identificados ficam evidentes e vão ajudar a constituir os significados que os atores atribuem à matemática presente no curso de Administração. Depois de identificados os discursos, que passam pelas práticas discursivas emitidas, o passo seguinte será um dos mais importantes da pesquisa, pois constituem no estudo das suas implicações: a apresentação dos temas que foram abordados, os extratos que parecem identificar e clarificar o significado e consequências atribuídas à utilização ou ao recurso a cada discurso em particular. Dessa forma que pensamos em construir as análises dos discursos encontradas no percorrer da pesquisa por acreditarmos ser está uma das formas possíveis de pensar sobre o procedimento. A partir dos encaminhamentos dados para a pesquisa cremos que os resultados irão identificar de forma coerente a forma com que o professor/profissional de administração vê a matemática e sua importância dentro da formação e com esse conhecimento estabelecido é possível que esta pesquisa contribua no processo do professor de matemática e de disciplinas quantitativas de criação da disciplina de forma que abarque o máximo possível os conhecimentos e as formas que se fazem necessárias para que a matemática assuma a posição estabelecida dentro da formação e atuação do profissional de administração. Referências

9 ACKEL PINTO, A. L. M. F. Concepções e práticas de professores de matemática de um curso de administração Dissertação (Mestrado em Educação Matemática) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, COLOSSI, N. Educação superior em administração: uma concepção substantiva. Revista de Ciências da Administração CAD-UFSC, Florianópolis, CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Resolução CNE/CES n 4, de 13 de julho de Disponível em: < Acesso em: 15 de setembro de DUARTE, R. Entrevistas em pesquisas qualitativas. Educar em revista, v. 24, p , FOUCAULT, M. A ordem do discurso: aula inaugural no Collège de France, pronunciada em 2 de dezembro de Editora Loyola, 3. ed FOUCAULT, M. A Arqueologia do Saber. Editora Forense Universitária, 8. ed FUENTES, V. L. P.; LIMA, R.; GUERRA, D. S. Atitudes em relação à matemática em estudantes de Administração. Psicologia Escolar e Educacional, v. 13, n. 1, p , LUCCAS, S. O ensino introdutório de matemática em cursos de Administração: construção de uma proposta pedagógica. Tese (Doutorado em Ensino de Ciências e Educação Matemática) Universidade Estadual de Londrina, Londrina MACEDO, L. R. D. A aprendizagem significativa dos conceitos matemáticos e seus reflexos em alunos dos cursos de administração de empresas. Dissertação (Mestrado em Educação) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, MAGGI, L. Fatores críticos no ensino da matemática nos cursos de administração de empresas: as dificuldades apresentadas pelos alunos ingressantes e as suas implicações na aprendizagem. Gestão e Conhecimento. v. 1, n. 1, mar./jun MORAES, A. T. O discurso em Foucault: noções para uma prática jornalística. In: Congresso de ciências da comunicação da região Centro-Oeste, 2010, Goiânia GO, Anais... Goiânia: Intercom Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicação, SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sob a prática. 3. ed. Porto Alegre: ArtMed,

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