Biodiversidade e terras indígenas: mapear para entender

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1 SEQUÊNCIA DIDÁTICA Biodiversidade e terras indígenas: mapear para entender Julia Pinheiro Andrade COMPLEMENTO LIVRO DO PROFESSOR

2 Expediente Geodinâmica Vinicius Saraceni diretor-geral Felipe Seibel diretor de conteúdo Washington Oliveira diretor financeiro Júlia Pinheiro Andrade diretora pedagógica Célia Maria Piva Cabral Senna coordenadora pedagógica Gabriela Souza coordenadora de comunicação e projetos Ana Silvia Fernandes coordenadora administrativa Bruna de Andrade coordenadora financeira Juciléia Portugal suporte operacional Atlas Ambiental: Livro do Professor Sueli Angelo Furlan, Júlia Pinheiro Andrade e Célia Maria Piva Cabral Senna autoras Meire Cavalcante coordenadora editorial So Ham Comunicação para Educação edição e coordenação Fernanda Tripolli pesquisadora Isaac B. Acras diretor de arte Gustavo Velho Diogo designer Mary Ferrarini revisora de texto Juliana Higa Bellini coordenadora cartográfica e de geoprocessamento Luiz Fernando Bissoli gestor de geoprocessamento e imagem por satélite Ione Ishii, Iara Nordi Castellani e Kalu Newton Scrivano colaboradores Programa MAPA - Mundo, Ambiente, Pertencimento e Ação Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Andrade, Júlia Pinheiro Atlas Ambiental : livro do professor / Júlia Pinheiro Andrade, Célia Maria Piva Cabral Senna, Sueli Ângelo Furlan ed. -- São Paulo : Geodinâmica, ISBN Educação ambiental (Ensino fundamental) 2. Geografia - Estudo e ensino 3. Meio ambiente - Atlas (Ensino fundamental) I. Senna, Célia Maria Piva Cabral. II. Furlan, Sueli Angelo. III. Título CDD geodinâmica geodinâmica rua irmã pia, º andar são paulo sp tel e fax: (55 11)

3 Ficha técnica: Biodiversidade e terras indígenas: mapear para entender Anos sugeridos Média, com investigação em múltiplas fontes de pesquisa e de forte ênfase em conteúdos atitudinais do 6 ao 9º Duração (aulas previstas) De seis a oito aulas Conteúdos Cartografia temática: produção e leitura de croqui de correlação entre preservação e ameaças à biodiversidade; Conceitos de biodiversidade e modo de vida; Modo de vida e territorialidade indígenas; Estrutura política brasileira; Legislação ambiental; Leitura e correlação de mapas, imagens e textos explicativos; Leitura crítica de texto jornalístico; Pesquisa em diferentes sites da internet; Registro de leitura; Dramatização de situação eleitoral. Temas utilizados do Atlas Materiais necessários Objetivos Perceber a importância da biodiversidade; Associar o desmatamento dos biomas às espécies ameaçadas de extinção; Respeitar o direito à preservação do modo de vida indígena; Relacionar o modo de vida indígena à preservação da biodiversidade; Produzir um croqui de correlação entre os mapas de biodiversidade, biomas, antropização e territórios indígenas; Desenvolver uma análise espacial sobre a territorialidade desses fenômenos; Ler um texto jornalístico e posicionar-se criticamente em relação aos argumentos apresentados; Saber simular um debate político para aprovação de uma lei socioambiental. Produtos finais Debate polêmico: simulação de plenária de votação de projeto de lei no Senado Federal; Autoavaliação individual e coletiva escrita. Vegetação; Biodiversidade: Brasil; Divisão dos poderes: Brasil; Amazônia: impactos ambientais; Amazônia: sustentabilidade. Papel vegetal ou manteiga; Lápis bem apontado ou lapiseira (de 0,5 a 0,8); Lápis de cor; Artigo Patrimônio nacional que precisa ser protegido, de Washington Novaes; Mapa Fauna Brasileira em Extinção; Mapa Terras Indígenas; Sala de informática com acesso à internet. Tipo de sequência didática 1

4 Biodiversidade e terras indígenas: mapear para entender O que quer dizer perigo de extinção? O que o desaparecimento de alguns animais tem a ver com a ameaça à biodiversidade? O que é biodiversidade e qual sua importância para o homem e para o planeta Terra? O que você pensa sobre os índios? Será que seu modo de vida pode ensinar mais sobre preservação? Como são aprovadas as leis que protegem a biodiversidade e as sociedades indígenas? Tudo isso será estudado com as leituras do Atlas Ambiental, de outros mapas e de um artigo de jornal. 1ª Etapa: Levantamento dos conhecimentos prévios. 1. Comece perguntando aos alunos se eles já ouviram falar em biodiversidade e extinção de espécies. Discuta com a garotada o que ela supõe ser cada um desses conceitos e sua importância para o homem. Faça pesquisa em dicionários. Escreva as ideias iniciais levantadas pela turma e peça a todos que registrem o debate no caderno. Pergunte o que sabem sobre o modo de vida indígena e sua relação com florestas e animais. Solicite que, individualmente, registrem suas ideias em palavras ou desenhos no caderno. 2. Solicite a cada um que faça um mapa mental do Brasil (sem olhar em nenhum mapa) e nele responda às seguintes questões sobre a forma de desenho: Quais animais e plantas estão em extinção no Brasil? Onde estão localizadas as áreas de maior e de menor risco? Em que lugares você acha que ainda há comunidades indígenas? 2

5 3. Exponha os desenhos prévios da turma e, após a análise de todos, organize um registro sob a forma de tabela em que sejam descritas descrevam as semelhanças e as diferenças em relação: a) à forma ou ao traçado dos limites territoriais do país; b) aos animais; c) às plantas desenhadas e sua localização; d) à localização das terras indígenas. 2ª Etapa: Leitura de imagens e textos do Atlas. 1. Coletivamente, leia com a turma os temas Biodiversidade: Brasil e Vegetação: Brasil, do Atlas. Em duplas, peça aos estudantes que registrem suposições sobre os domínios que foram mais antropizados e os relacionem aos animais ameaçados de extinção. 2. Distribua papel vegetal e peça a cada um que contorne no mapa de vegetação brasileira do Atlas os limites nacionais e estaduais com lápis bem apontado (ou lapiseira) e, consultando um mapa Brasil: político, preencham cada estado com sua sigla (escrevê-las pequeninas para não dificultar a leitura de correlação). Interrogue os alunos: Em que regiões e locais há maior desmatamento dos biomas? E mais espécies ameaçadas de extinção? Onde há mais conflitos em terras indígenas? E maior conservação da biodiversidade? 3ª Etapa: Correlação entre mapas. Desenvolva a atividade de comparação e correlação dos mapas por meio de sucessiva sobreposição do mapa em papel vegetal sobre os demais: Mapa Fauna Brasileira em Extinção; Mapa Terras indígenas (Mapa 6). No mapa Terras indígenas, peça que atentem se a localização das terras indígenas onde há mais conflitos em torno da demarcação das Unidades de Conservação (envolvendo grileiros e fazendeiros, tal como mostrado no tema Amazônia: sustentabilidade, 3

6 do Atlas) coincide ou não com os arcos de antropização do território natural. Por outro lado, solicite que notem se, onde há reservas indígenas, há menor ameaça de extinção dos animais e maior preservação dos biomas. A ideia é que os alunos percebam que, onde há reservas indígenas e unidades de conservação, existe maior proteção da biodiversidade (vegetal e animal) e, onde há mais desmatamento ou alteração dos biomas naturais, há maior conflito em terras indígenas e mais espécies ameaçadas de extinção. 4ª Etapa: Leitura de texto jornalístico e debate. 1. Distribua o texto Patrimônio nacional que precisa ser protegido, de Washington Novaes, que propõe a criação de uma unidade de conservação radical: que os territórios indígenas sejam protegidos elevados à condição de Patrimônio da Humanidade. O autor sustenta que só assim é possível assegurar a manutenção da dignidade cultural e étnica do índio e, ao mesmo tempo, preservar a sabedoria de seu modo de vida, o qual contribui há milênios para a conservação e mesmo para o aumento da biodiversidade no Brasil. Leia o texto Patrimônio nacional que precisa ser protegido, de Washington Novaes, em 2. Após a leitura, peça registros com os argumentos do autor a favor da preservação da cultura indígena e debata se concordam ou não com a posição do artigo: Segundo o autor, quais são os ensinamentos que a cultura indígena traz à sociedade? Você concorda com a proposta de tornar as áreas indígenas um patrimônio cultural da humanidade? Justifique. Professor, você pode finalizar a sequência didática neste ponto, passando em seguida à autoavaliação, ou prosseguir em níveis maiores de problematização e de trabalho com conteúdos atitudinais. Avalie a situação de sua turma e de seu planejamento, pois você é o autor curricular. 4

7 3. Depois de debater coletivamente as respostas às questões, proponha que a classe simule uma plenária do Senado Nacional sobre o tema, dividindo-se em dois grupos: a favor e contra a elevação das reservas indígenas à condição de Patrimônio da Humanidade. A simulação deve terminar com a votação do tema. 5ª Etapa: Pesquisa e simulação de votação de projeto de lei de Unidade de Conservação no Senado Federal. 1. Converse com a turma sobre o que já sabem sobre a estrutura política do estado brasileiro e a divisão dos poderes. Faça uma leitura do Atlas sobre o tema Divisão dos poderes: Brasil e dê uma aula expositiva de maneira a sintetizar como são elaboradas as leis brasileiras. 2. Se o seu Atlas possuir o tema Unidades de Conservação, faça uma leitura dele e peça aos alunos que pesquisem na internet as diferentes unidades de conservação propostas pelo Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC) e descubram a especificidade das reservas indígenas (definidas não pelo SNUC, mas pelo Estatuto do Índio). Saiba mais sobre Unidades de Conservação na Wikipédia: 3. Reserve pelo menos uma aula inteira para que os alunos ganhem mais repertório sobre os povos indígenas para a simulação, por meio de uma navegação pelo site ao Instituto Socioambiental Mirim. Proponha que joguem os jogos propostos e descubram novos aspectos dos povos indígenas no Brasil: Quantos são, onde estão localizados, como são protegidos, como vivem e o que os ameaça? Peça que façam, em duplas, um registro escrito com desenhos ilustrativos suas descobertas. Leve sua turma para a sala de informática e acesse o site Povos Indígenas no BraPsil Mirim em 4. Faça uma leitura dos temas Amazônia: impactos ambientais e Amazônia: sustentabilidade, do Atlas, para evidenciar os atores sociais e os interesses econômicos por trás do desmatamento e, portanto, ameaçadores das terras e do modo de vida 5

8 indígena. Peça aos alunos que registrem argumentos desenvolvimentistas (em nome do desenvolvimento econômico e da geração de renda) contra o aumento ou o reforço das unidades de conservação das florestas e dos povos indígenas. 5. Divida a turma em dois grupos: a favor e contra a elevação das terras indígenas a Patrimônio da Humanidade. Peça a cada grupo que redija os argumentos centrais de sua defesa e decidam quais serão os senadores que irão discursar e quais serão os assessores políticos que os ajudarão no debate. Para que isso ocorra, ajude cada grupo a aperfeiçoar seus argumentos para ganhar mais votos. Um senador deve, então, propor o projeto de lei e, em seguida, deve-se abrir o debate analisando-o e trazendo posições contra e a favor. Quando a classe parecer madura para a simulação, realize o debate por cerca de 20 minutos (dando três minutos para cada senador falar) e, em seguida, faça a votação. Você pode optar por fazer uma votação aberta, em plenário, ou fechada, em cabines com urnas, seguida de contagem de votos. Cabe a você, professor, avaliar qual situação é mais propícia para que cada um possa, realmente, expressar seu voto a favor de dada argumentação (ou seja, avaliar se haverá ou não o constrangimento de submeter-se às manifestações coletivas do grupo). 6ª Etapa: Registro final e autoavaliação. 1. Organize todos em uma roda e peça a cada que grupo apresente suas ponderações e opiniões sobre o processo de estudo do tema desta sequência didática. 2. Para finalizar, peça que escrevam uma autoavaliação individual e coletiva: O que você aprendeu sobre a biodiversidade no Brasil? O que você aprendeu sobre o papel das comunidades indígenas na preservação da biodiversidade e da dignidade humana? Qual é sua avaliação sobre a simulação do processo de votação do Senado? Comente-a de modo geral e destaque pontos positivos e negativos. Quais foram suas maiores dúvidas e dificuldades? Quais foram seus aprendizados? 6

9 geodinâmica GEODINAMICA.COM.BR LIVRO DO PROFESSOR Fonte: Marcelo Martinelli e Maria Graça Lemos Ferreira, MAPAS Fauna Brasileira em Extinção

10 Terras Indígenas Fonte: Maria Helena Simielli, MAPAS LIVRO DO PROFESSOR GEODINAMICA.COM.BR geodinâmica