AVALIE ENSINO MÉDIO 2012

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1 ISSN AVALIE ENSINO MÉDIO 2012 Sistema de Avaliação Baiano da Educação - SABE Revista Pedagógica Ciências da Natureza e suas tecnologias 2ª série do Ensino Médio e 3ª série da Educação Profissional Integrada ao Ensino Médio SEÇÃO 1 Avaliação: o ensino-aprendizagem como desafio SEÇÃO 2 Interpretação de resultados e análises pedagógicas SEÇÃO 3 Os resultados desta escola SEÇÃO 4 Desenvolvimento de habilidades EPERIÊNCIA EM FOCO ENSINO MÉDIO

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3 ISSN Revista Pedagógica Ciências da Natureza e suas tecnologias 2ª série do Ensino Médio e 3ª série da Educação Profissional Integrada ao Ensino Médio Sistema de Avaliação Baiano da Educação - SABE valieensinomédio

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5 ENSINO MÉDIO governador JAQUES WAGNER vice-governador OTTO ALENCAR SECRETáRio da EdUCAção OSVALDO BARRETO FILHO SUBSECRETáRio ADERBAL CASTRO MEIRA FILHO CHEfE de gabinete PAULO PONTES DA SILVA SUPERinTEndÊnCiA de AComPAnHAmEnTo E AvAliAção do SiSTEmA EdUCACionAl ENI SANTANA BARRETTO BASTOS CooRdEnAção de AComPAnHAmEnTo, AvAliAção E informações EdUCACionAiS MARCOS ANTÔNIO SANTOS DE PINHO CooRdEnAção de AComPAnHAmEnTo E AvAliAção FÁTIMA CRISTINA DANTAS MEDEIROS EQUiPE TÉCniCA da AvAliAção ADINELSON FARIAS DE SOUZA FILHO EDILEUZA NUNES SIMÕES NERIS GUIOMAR FLORENCE DECOLO CARVALHO ÍNDIA CLARA SANTANA NASCIMENTO LINDINALVA GONÇALVES DE ALMEIDA NEIRE GOES RIBEIRO BRIDE RITA DE CÁSSIA MOREIRA TRINDADE ROGÉRIO DA SILVA FONSECA SANDRA CRISTINA DA MATA NERI

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7 Osvaldo Barreto Filho, Secretário da Educação do Estado da Bahia PREzAdoS(AS) EdUCAdoRES(AS), É com muita satisfação que apresentamos à comunidade educacional a segunda edição das publicações do Avalie Ensino médio, avaliação externa realizada em parceria com o Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade de Juiz de fora (CAEd). nossa intenção é que estas publicações sejam um canal de diálogo com as unidades escolares, como uma ferramenta importante à adoção de medidas pedagógicas e administrativas que assegurem o direito subjetivo de aprender dos estudantes do Ensino médio. As publicações são compostas de três volumes: Revista Pedagógica, Revista da gestão Escolar e Revista do Sistema de Avaliação. A Revista Pedagógica é destinada ao professor e traz informações sobre o resultado da escola e disciplina avaliada, veiculando também a concepção, os fundamentos, os pressupostos da avaliação e alguns relatos de experiências bem sucedidas. na Revista da gestão Escolar são encontradas informações relativas aos resultados da escola nas disciplinas avaliadas e dados contextuais direcionados aos gestores das instituições de ensino. A revista traz, ainda, relato de práticas positivas de gestores no desenvolvimento do trabalho escolar. A Revista do Sistema de Avaliação é destinada às equipes gestoras da Secretaria da Educação. Ela contextualiza o histórico do programa, com uma linha do tempo, trazendo também resultados gerais e por diretoria regional, assim como artigos sobre temas educacionais e impressões de dirigentes do órgão central sobre a avaliação. As publicações ora apresentadas deixam as marcas do processo vivenciado por diversas pessoas, em diferentes espaços geográfi cos deste estado e fora dele, no desafi o de fazer da avaliação uma ferramenta do processo de ensino, de aprendizagem e de gestão, por meio do Sistema de Avaliação Baiano da Educação (SABE). Elas juntam-se a outras iniciativas do governo do Estado da Bahia na busca por uma educação em que os estudantes e educadores ressignifi quem as suas aprendizagens, seus processos formativos e se reafi rmem como sujeitos de direito, numa educação com características emancipatória e inclusiva.

8 JUnToS vamos garantir AoS ESTUdAnTES o direito de APREndER A Secretaria da Educação do Estado da Bahia tem desenvolvido ações voltadas para o acompanhamento das unidades escolares e para a formação de professores, considerando os dados produzidos pelas avaliações externas, para subsidiar o diálogo com os diversos atores envolvidos com a educação e favorecer o desenvolvimento de propostas interventivas, contextualizadas e sistemáticas que favoreçam o desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes. dentre as ações voltadas para o acompanhamento das unidades escolares foi criado, em 2011, o PAiP (Projeto de monitoramento, Acompanhamento, Avaliação e intervenção Pedagógica) na Rede de Ensino da Bahia com o objetivo de fortalecer o diálogo do órgão Central com as unidades escolares, subsidiando os momentos de refl exão e planejamento de ações interventivas, necessárias para a melhoria dos processos de ensino e da aprendizagem. Para o desenvolvimento das ações do Paip foram constituídos núcleos de Acompanhamento Central e Regional (nupaip), que são responsáveis pelo trabalho de acompanhamento e formação continuada nas unidades escolares das 33 diretorias Regionais de Educação. As ações implementadas possibilitam a construção de Planos de intervenção pelas unidades escolares com objetivos, metas e atividades voltadas para a melhoria dos indicadores apresentados nos resultados do Avalie Ensino médio. os processos formativos realizados pelo nupaip promovem discussões regulares com gestores e docentes acerca do ideb e sua composição, considerando os resultados das avaliações externas e internas no Planejamento Pedagógico. implicam também a abordagem de temas para serem estudados e debatidos nas Atividades Complementares - AC, acerca do ideb, avaliações externas e avaliações da aprendizagem, currículo, processo de ensino e de aprendizagem e diversidade, dentre outros, com orientações para a realização da AC no coletivo da unidade escolar, utilizando as publicações do Avalie Ensino médio e outros documentos da Rede. Para o fortalecimento da aprendizagem dos estudantes do Ensino médio foi criado também em 2011, o Programa Ensino médio em Ação (Em-Ação) que, por meio de material didático produzido pela equipe de professores do estado da Bahia, oferece formação aos professores e suporte pedagógico aos estudantes. As discussões do EM-Ação com os professores do Ensino Médio utilizam também os resultados do Avalie. o programa, ao observar os resultados obtidos nesta avaliação, executa algumas de suas ações, no sentido de suprir as lacunas conceituais dos estudantes, orientando-os a prosseguir nos estudos e a ampliar os seus conhecimentos.

9 o Ensino médio com intermediação tecnológica - EmiTec é um dos programas estruturantes da Rede Pública Estadual de Ensino que articula projetos e ações que visam à melhoria da aprendizagem dos estudantes do Ensino médio, por meio da diversifi cação e inovação das práticas curriculares. o EmiTec visa assegurar a jovens e adultos que moram em localidades que não tem unidades escolares de Ensino médio, o acesso, a permanência e a conclusão da educação básica, possibilitando-lhes dar continuidade aos estudos em outro nível de ensino. Com essa ação é possível suprir a carência de professores com qualifi cação em disciplinas específi cas das áreas do conhecimento que compõem o Ensino médio na Bahia. Assim, o referido programa busca garantir aos sujeitos o direito à educação, na localidade em que moram, respeitando os saberes acumulados e a cultura local. A metodologia básica do programa é a intermediação tecnológica e possibilita: aulas ao vivo realizadas em uma moderna plataforma de telecomunicações, via satélite; interação em tempo real; uso da Plataforma moodle (Ambiente virtual de Ensino) para oferecer suporte teórico e metodológico aos professores especialistas e mediadores do Programa. os resultados do Avalie têm contribuído para o redimensionamento da prática pedagógica e favorecido a inclusão ou intensifi cação de pontos que os estudantes têm revelado a necessidade de mais atenção ou que carecem de maior e melhor abordagem. Assim, esses dados repercutem na metodologia que o professor escolhe para elaboração do seu material, provocando uma ação mais refl exiva sobre o processo de ensino e de aprendizagem. A Secretaria da Educação do Estado da Bahia também tem oportunizado aos professores formação on-line sobre avaliação e apropriação dos resultados, bem como ofi cinas de elaboração de itens e encontros presenciais para discussão dos resultados das avaliações, com a intenção de aproximar os professores dos dados produzidos pelo Avalie e de revelar os aspectos que precisam de mais atenção e que ainda não foram alcançados pelos estudantes, bem como as condições para isso. Com esse objetivo, o Avalie tem desempenhado importante papel revelador de difi culdades e de habilidades ainda não reveladas pelos estudantes e tem auxiliado o replanejamento das estratégias a serem adotadas pelos professores para chegar até os estudantes, considerando as condições apontadas na avaliação.

10 1. avaliação: o ensino-aprendizagem como desafio página 12 sumário 2. interpretação de resultados e análises pedagógicas página 18

11 3. OS RESULTADOS DESTA ESCOLA página 53 EPERIÊNCIA EM FOCO página desenvolvimento de habilidades página 55

12 1 avaliação: o ensino-aprendizagem como desafio Caro(a) Educador(a), a Revista Pedagógica apresenta os fundamentos, a metodologia e os resultados da avaliação, com o objetivo de suscitar discussões para que as informações disponibilizadas possam ser debatidas e utilizadas no trabalho pedagógico. Um importante movimento em busca da qualidade da educação vem ganhando sustentação em paralelo às avaliações tradicionais: as avaliações externas, que são geralmente em larga escala e possuem objetivos e procedimentos diferenciados daquelas realizadas pelos professores nas salas de aula. Essas avaliações são, em geral, organizadas a partir de um sistema de avaliação cognitiva dos estudantes e aplicadas, de forma padronizada, a um grande número de pessoas. Os resultados aferidos pela aplicação de testes padronizados têm como objetivo subsidiar medidas que visem ao progresso do sistema de ensino e atendam a dois propósitos principais: prestar contas à sociedade sobre a eficácia dos serviços educacionais oferecidos à população e implementar ações que promovam a equidade e a qualidade da educação. A avaliação em larga escala deve ser concebida como instrumento capaz de oferecer condições para o desenvolvimento dos estudantes e só tem sentido quando é utilizada, na sala de aula, como uma ferramenta do professor para fazer com que os estudantes avancem. O uso dessa avaliação, de acordo com esse princípio, demanda o 12 Avalie Ensino Médio 2012

13 seguinte raciocínio: por meio dos dados levantados, é possível que o professor obtenha uma medida da aprendizagem de seus estudantes, contrapondo tais resultados àqueles alcançados no estado e até mesmo à sua própria avaliação em sala de aula. Verificar essas informações e compará-las amplia a visão do professor quanto ao seu estudante, identificando aspectos que, no dia a dia, possam ter passado despercebidos. Desta forma, os resultados da avaliação devem ser interpretados em um contexto específico, servindo para a reorientação do processo de ensino, confirmando quais as práticas bem-sucedidas em sala de aula e fazendo com que os docentes repensem suas ações e estratégias para enfrentar as dificuldades de aprendizagem detectadas. A articulação dessas informações possibilita consolidar a ideia de que os resultados de desempenho dos estudantes, mesmo quando abaixo do esperado, sempre constituem uma oportunidade para o aprimoramento do trabalho docente, representando um desafio a ser superado em prol da qualidade e da equidade na educação. Revista Pedagógica 13

14 o SABE o Sistema de avaliação baiano da Educação foi criado em 2007 e tem seguido o propósito de fomentar mudanças em busca de uma educação de qualidade. Em 2012, o avalie Ensino Médio avaliou os estudantes da 2ª série do Ensino Médio e da 3ª série da Educação Profissional Integrada ao Ensino Médio (EPI) das escolas estaduais da bahia nas áreas de conhecimento de linguagem, Códigos e suas tecnologias, Matemática e suas tecnologias, Ciências humanas e suas tecnologias e Ciências da Natureza e suas tecnologias. Na linha do tempo a seguir, pode-se verificar a trajetória do avalie Ensino Médio e, ainda, perceber como se tem consolidado as informações sobre o desempenho dos estudantes unidades escolares 233 unidades escolares 233 unidades escolares ABrAnGÊnciA: 233 unidades escolares exclusivas de Ensino Médio e seus anexos. SÉrie AVALiAdA: 1ª série do Ensino Médio DisciPLinAs envolvidas: interdisciplinar, com base na Matriz do Enem PArticiPAntes: estudantes, professores e gestores. ProdUtos: boletins individuais para os estudantes, relatórios pedagógicos por escolas, por diretoria regional e relatório geral e técnico para a SEC. ABrAnGÊnciA: 233 unidades escolares exclusivas de Ensino Médio e seus anexos. SÉrie AVALiAdA: 2ª série do Ensino Médio ÁreAs envolvidas: linguagens, Códigos e suas tecnologias, Ciências humanas e suas tecnologias, Ciências da Natureza e suas tecnologias e Matemática e suas tecnologias, com base na Matriz do Enem PArticiPAntes: estudantes, professores e gestores. ProdUtos: boletins individuais para os estudantes, relatórios pedagógicos por escolas, por diretoria regional, relatório geral e técnico para a SEC e revista pedagógica do professor. ABrAnGÊnciA: 233 unidades escolares exclusivas de Ensino Médio. SÉrie AVALiAdA: 3ª série do Ensino Médio ÁreAs envolvidas: linguagens, Códigos e suas tecnologias, Ciências humanas e suas tecnologias, Ciências da Natureza e suas tecnologias e Matemática e suas tecnologias. foi utilizada a avaliação do Enem PArticiPAntes: estudantes, professores e gestores. 14 Avalie Ensino Médio 2012

15 AvAliE EnSino médio TRAJETóRiA unidades escolares unidades escolares ABrAnGÊnciA: unidades escolares. SÉries AVALiAdAs: 1ª série do Ensino Médio e 2ª série da Educação Profi ssional Integrada ao Ensino Médio ÁreAs envolvidas: linguagens, Códigos e suas tecnologias, Ciências humanas e suas tecnologias, Ciências da Natureza e suas tecnologias e Matemática e suas tecnologias. PArticiPAntes: estudantes, professores e gestores. ABrAnGÊnciA: unidades escolares. SÉries AVALiAdAs: 2ª série do Ensino Médio e 3ª série da Educação Profi ssional Integrada ao Ensino Médio ÁreAs envolvidas: linguagens, Códigos e suas tecnologias, Ciências humanas e suas tecnologias, Ciências da Natureza e suas tecnologias e Matemática e suas tecnologias. PArticiPAntes: estudantes, professores e gestores. Revista Pedagógica 15

16 A AVALIAÇÃO EDUCACIONAL EM LARGA ESCALA O diagrama a seguir apresenta, passo a passo, a lógica do sistema de avaliação de forma sintética, indicando as páginas onde podem ser buscados maiores detalhes sobre alguns conceitos apresentados. A educação apresenta um grande desafio: ensinar com qualidade e de forma equânime, respeitando a individualidade e a diversidade. Para realizar a avaliação, é necessário definir o conteúdo a ser avaliado. Isso é feito por especialistas, com base em um recorte do currículo e nas especialidades educacionais. A avaliação em larga escala surge como um importante instrumento para reflexão sobre como melhorar o ensino. Esse recorte se traduz em habilidades consideradas essenciais que formam a Matriz de Referência para avaliação. (Matriz de Referência) Página 20 Para ter acesso à toda Coleção e a outras informações sobre a avaliação e seus resultados, acesse o site 16 Avalie Ensino Médio 2012

17 (Composição dos cadernos) Página 26 (Padrões de Desempenho) Página 35 Através de uma metodologia especializada, é possível obter resultados precisos, não sendo necessário que os estudantes realizem testes extensos. Com base nos objetivos e nas metas de aprendizagem estabelecidas, são definidos os Padrões de Desempenho. As habilidades avaliadas são ordenadas de acordo com a complexidade em uma escala, através da qual é possível verificar o desenvolvimento dos estudantes. A análise dos itens que compõem os testes elucida as habilidades desenvolvidas pelos estudantes que estão em determinado Padrão de Desempenho. (Intervalos da Escala de Proficiência) Página 27 (Itens) Página 37 As informações disponíveis nesta Revista devem ser interpretadas e usadas como instrumento pedagógico. Os resultados da avaliação oferecem um diagnóstico do ensino e servem de subsídio para a melhoria da qualidade da educação. (Experiência em foco) Página 78 (Os resultados desta Escola) Página 53 Revista Pedagógica 17

18 2 interpretação de resultados e análises pedagógicas Esta seção traz os fundamentos da metodologia de avaliação externa do Avalie Ensino Médio 2012, a Matriz de Referência, a Teoria de Resposta ao Item (TRI) os intervalos da Escala de Proficiência e os Padrões de Desempenho. MATRIZ DE REFERÊNCIA Para realizar uma avaliação, é necessário definir o conteúdo que se deseja avaliar. Em uma avaliação em larga escala, essa definição é dada pela construção de uma MATRIZ DE REFERÊNCIA, que é um recorte do currículo e apresenta as habilidades definidas para serem avaliadas. No Brasil, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o Ensino Fundamental e para o Ensino Médio, publicados, respectivamente, em 1997 e em 2000, visam à garantia de que todos tenham, mesmo em lugares e condições diferentes, acesso a conhecimentos considerados essenciais para o exercício da cidadania. Cada estado, município e escola tem autonomia para elaborar seu próprio currículo, desde que atenda a essa premissa. Diante da autonomia garantida legalmente em nosso país, as orientações curriculares da Bahia apresentam conteúdos com características próprias, como concepções e objetivos educacionais compartilhados. Desta forma, o estado visa a desenvolver o processo de ensinoaprendizagem em seu sistema educacional com qualidade, atendendo às particularidades de seus estudantes. Pensando nisso, foi criada uma Matriz de Referência específica para a realização da avaliação em larga escala do Avalie Ensino Médio. A Matriz de Referência tem, entre seus fundamentos, os conceitos de competência e habilidade. A COMPETÊNCIA corresponde a um grupo de 18 Avalie Ensino Médio 2012

19 habilidades que operam em conjunto para a obtenção de um resultado, sendo cada HABILIDADE entendida como um saber fazer. Por exemplo, para adquirir a carteira de motorista para dirigir automóveis é preciso demonstrar competência na prova escrita e competência na prova prática específica, sendo que cada uma delas requer uma série de habilidades. A competência na prova escrita demanda algumas habilidades, como: interpretação de texto, reconhecimento de sinais de trânsito, memorização, raciocínio lógico para perceber quais regras de trânsito se aplicam a uma determinada situação etc. A competência na prova prática específica, por sua vez, requer outras habilidades: visão espacial, leitura dos sinais de trânsito na rua, compreensão do funcionamento de comandos de interação com o veículo, tais como os pedais de freio e de acelerador etc. e por serem passíveis de medição por meio de testes padronizados de desempenho, compostos, na maioria das vezes, apenas por itens de múltipla escolha. Há, também, outras habilidades necessárias ao pleno desenvolvimento do estudante que não se encontram na Matriz de Referência por não serem compatíveis com o modelo de teste adotado. No exemplo acima, pode-se perceber que a competência na prova escrita para habilitação de motorista inclui mais habilidades que podem ser medidas em testes padronizados do que aquelas da prova prática. A avaliação em larga escala pretende obter informações gerais, importantes para se pensar a qualidade da educação, porém, ela só será uma ferramenta para esse fim se utilizada de maneira coerente, agregando novas informações às já obtidas por professores e gestores nas devidas instâncias educacionais, em consonância com a realidade local. CARTEIRA DE HABILITAÇÃO É importante ressaltar que a Matriz de Referência não abarca todo o currículo; portanto, não deve ser confundida com ele nem utilizada como ferramenta para a definição do conteúdo a ser ensinado em sala de aula. As habilidades selecionadas para a composição dos testes são escolhidas por serem consideradas essenciais para o período de escolaridade avaliado AUTO ESCOLA Revista Pedagógica 19

20 MATRIZ DE REFERÊNCIA DE Ciências da Natureza e suas tecnologias 2ª série do Ensino Médio e 3ª série da Educação Profissional Integrada ao Ensino Médio Elementos que compõem a Matriz domínio O domínio agrupa por afinidade um conjunto de habilidades indicadas pelos descritores. Matriz de referência DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS - AVALIE BA 2012 ENSINO MÉDIO Domínio Descritor 1EM 2EM 3EM D1(B) - Identificar os reagentes, produtos e processos básicos da fotossíntese e da respiração celular. D2(B) - Relacionar fotossíntese e respiração celular nos organismos fotossintetizantes. D3(B) - Comparar processos de respiração aeróbica e anaeróbica. D4(B) - Relacionar carboidratos, lipídios e proteínas com a obtenção e consumo de energia pelo organismo humano. D5(B) - Identificar os seres vivos autótrofos como responsáveis pela fixação e transformação da energia solar. D6(Q) - Reconhecer evidências de transformações dos materiais. D7(Q) - Diferenciar transformações químicas de transformações físicas da matéria. D8(Q) - Reconhecer que os materiais são constituídos de partículas muito pequenas, com diferentes Descritores níveis de organização,e espaços vazios. I D9(Q) - Utilizar a Tabela Periódica para extrair dados relativos aos elementos químicos em geral (símbolo, MATÉRIA E ENERGIA número atômico, massa atômica, raio atômico e energia de ionização). D10(Q) - Caracterizar os modelos atômicos a partir da evolução histórica de teorias e de tecnologias que levaram à sua elaboração. D11(Q) - Associar a conservação das massas nas transformações químicas à conservação das propriedades dos átomos. D12(Q) - Identificar códigos, símbolos, equações e expressões próprias da linguagem química. D13(Q) - Identificar o tipo predominante de ligações (iônicas, covalentes ou metálicas) nas substâncias, a partir das propriedades dos materiais e por meio de modelos de ligações. D14(Q) - Identificar as interações intermoleculares predominantes (ligações de hidrogênio, dipolo permanente e dipolo induzido). D15(Q) - Reconhecer a constância das propriedades específicas (temperatura de fusão, temperatura de ebulição, densidade e solubilidade) como critério de pureza e identificação dos materiais. D16 (Q) - Reconhecer processos físicos de separação de misturas. Os descritores associam o conteúdo curricular a operações cognitivas, indicando as habilidades que serão avaliadas por meio de um item. item O item é uma questão utilizada nos testes de uma avaliação em larga escala e (F110034D3) Energia limpa é aquela que não libera resíduos que contribuem para o aquecimento global. Um exemplo de fonte de energia limpa é o A) carvão. B) diesel. C) gás. D) petróleo. E) sol. se caracteriza por avaliar uma única habilidade indicada por um descritor da Matriz de Referência. 20 Avalie Ensino Médio 2012

21 Matriz de referência DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS - AVALIE BA 2012 ENSINO MÉDIO Domínio Descritor 1EM 2EM 3EM D1(B) - Identificar os reagentes, produtos e processos básicos da fotossíntese e da respiração celular. D2(B) - Relacionar fotossíntese e respiração celular nos organismos fotossintetizantes. D3(B) - Comparar processos de respiração aeróbica e anaeróbica. D4(B) - Relacionar carboidratos, lipídios e proteínas com a obtenção e consumo de energia pelo organismo humano. D5(B) - Identificar os seres vivos autótrofos como responsáveis pela fixação e transformação da energia solar. D6(Q) - Reconhecer evidências de transformações dos materiais. D7(Q) - Diferenciar transformações químicas de transformações físicas da matéria. D8(Q) - Reconhecer que os materiais são constituídos de partículas muito pequenas, com diferentes níveis de organização,e espaços vazios. D9(Q) - Utilizar a Tabela Periódica para extrair dados relativos aos elementos químicos em geral (símbolo, número atômico, massa atômica, raio atômico e energia de ionização). D10(Q) - Caracterizar os modelos atômicos a partir da evolução histórica de teorias e de tecnologias que levaram à sua elaboração. D11(Q) - Associar a conservação das massas nas transformações químicas à conservação das propriedades dos átomos. D12(Q) - Identificar códigos, símbolos, equações e expressões próprias da linguagem química. D13(Q) - Identificar o tipo predominante de ligações (iônicas, covalentes ou metálicas) nas substâncias, a partir das propriedades dos materiais e por meio de modelos de ligações. D14(Q) - Identificar as interações intermoleculares predominantes (ligações de hidrogênio, dipolo permanente e dipolo induzido). D15(Q) - Reconhecer a constância das propriedades específicas (temperatura de fusão, temperatura de ebulição, densidade e solubilidade) como critério de pureza e identificação dos materiais. D16 (Q) - Reconhecer processos físicos de separação de misturas. D17(B) - Interpretar as funções desempenhadas pelos órgãos e sistemas envolvidos no processo de transformação, distribuição e liberação de matéria e energia para as células. D18(B) - Relacionar o consumo energético com diferentes atividades físicas. D19(Q) - Balancear equações químicas. D20(Q) - Reconhecer grupos de substâncias que tenham o mesmo padrão de comportamento: ácidos, bases, sais e óxidos. D21(Q) - Calcular volume, pressão, temperatura e quantidade de matéria por meio da lei geral dos gases. I D22(Q) - Classificar as soluções de acordo com o coeficiente de solubilidade. MATÉRIA E D23(Q) - Interpretar dados de concentração de soluções em g.l-1, mol.l-1, porcentagens e ppm. ENERGIA D24(Q) - Aplicar o conceito de concentração ou diluição. D25(Q) - Calcular a variação de entalpia em reações químicas. D26(Q) - Relacionar a variação de entalpia de uma reação química aos processos de ruptura e formação de ligações químicas. D27(F) - Diferenciar calor e temperatura. D28(F) - Estabelecer relações entre os conceitos de calor e temperatura e suas unidades de medida. D29(F) - Reconhecer o conceito de calor específico e sua unidade de medida. D30(F) - Identificar as diferentes fontes e processos de transformação de energia. D31(F) - Aplicar o conceito de trabalho de uma força e sua unidade no SI em situações do cotidiano. D32(F) - Aplicar o conceito de trabalho nas seguintes máquinas simples: alavanca, plano inclinado e roldanas. D33(F) - Reconhecer o conceito de potência e suas unidades usuais de medida. D34(F) - Reconhecer o conceito de energia potencial gravitacional de um corpo próximo à superfície da Terra. D35(F)- Reconhecer o conceito de energia potencial elástica. D36(F) - Reconhecer o conceito de energia cinética de um corpo. D37(F) - Reconhecer que a energia mecânica de um corpo é a soma das energias potencial gravitacional, potencial elástica e energia cinética. D38(F) - Aplicar o Princípio da Conservação da Energia Mecânica para resolver problemas de um corpo deslocando-se próximo à superfície da Terra. D39(F) - Reconhecer, em situações cotidianas, as variáveis que determinam a dilatação térmica de materiais. D40(F) - Reconhecer os processos de transferência de calor: condução, convecção e radiação. D41(F) - Aplicar a Primeira e a Segunda Lei da Termodinâmica na resolução de problemas. D42(B) - Reconhecer que os materiais constituintes dos seres vivos retornam ao ambiente pelo processo de decomposição e voltam a fazer parte dos mesmos, através dos processos de fotossíntese e nutrição. D43(B) - Classificar nas cadeias e teias alimentares os seres vivos quanto ao nível trófico e hábito alimentar. D44(B) - Interpretar os diferentes tipos de pirâmides ecológicas, relacionando-as às cadeias alimentares. D45(Q) - Classificar cadeias carbônicas em abertas ou fechadas, normais ou ramificadas, saturadas ou insaturadas, aromáticas ou não aromáticas, homogênea ou heterogênea. D46(Q) - Reconhecer grupos funcionais de compostos orgânicos (hidrocarboneto, álcool, éter, aldeído, fenol, cetona, ácido carboxílico, éster, compostos nitrogenados). D47(Q)- Identificar na estrutura molecular de um polímero as suas unidades monoméricas. D48 (Q) - Caracterizar os processos de oxidação e redução. Revista Pedagógica 21

22 Matriz de referência DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS - AVALIE BA 2012 ENSINO MÉDIO Domínio Descritor 1EM 2EM 3EM D49(Q) - Reconhecer o princípio de funcionamento de uma pilha. D50(Q) - Calcular a diferença de potencial das células eletroquímicas. D51(Q) - Aplicar as séries eletrolíticas para determinação da espontaneidade de uma reação de oxirredução. D52(F/Q) - Diferenciar fissão de fusão nuclear. D53(Q) - Reconhecer as características do estado de equilíbrio químico. D54(Q) - Interpretar os fatores que afetam o equilíbrio em reações químicas. D55(Q) - Interpretar dados ou gráficos relacionados à velocidade das reações químicas. D56(Q) - Identificar os fatores que afetam a velocidade das reações químicas (estado de agregação, concentração, temperatura, pressão e o uso de catalisadores). D57(F) - Relacionar frequência, período, comprimento de onda, velocidade de propagação e amplitude de I uma onda. MATÉRIA E D58(F) - Reconhecer os princípios básicos da reflexão e da refração de ondas mecânicas e da luz. ENERGIA D59(F) - Identificar as características físicas das ondas sonoras. D60(F) - Reconhecer os fenômenos de difração, interferência e polarização de ondas mecânicas e luz. D61(F) - Reconhecer o conceito de diferença de potencial elétrico em circuitos simples, sua unidade de medida e suas aplicações. D62(F) - Relacionar os conceitos elétricos de corrente, diferença de potencial e resistência. D63(F) - Determinar a resistência equivalente e a corrente em cada ramo de uma associação de resistores em série, em paralelo e mista simples. D64(F) - Aplicar o conceito de potência elétrica e suas unidades usuais de medida em situações do cotidiano. D65(F) - Resolver problemas utilizando a relação quantitativa entre potência, diferença de potencial e corrente elétrica. D66(B) - Identificar os fenômenos relacionados com a origem do universo, o surgimento da vida e as condições da Terra primitiva. D67(F) - Identificar resultados de medidas físicas usando notação científica. D68(F) - Reconhecer as unidades básicas de medida das grandezas físicas como comprimento, velocidade, tempo, aceleração, massa e força, usadas no Sistema Internacional de Unidades. D69(F) - Reconhecer as características das grandezas físicas escalares e vetoriais D70(F) - Realizar operações básicas com grandezas vetoriais D71(F) - Realizar operações com valores de comprimento, tempo, velocidade e aceleração utilizando unidades usuais de medidas. II D72(F) - Identificar os modos de representação gráfica de movimentos retilíneos. TERRA E D73(F) - Reconhecer as características básicas dos movimentos retilíneos. UNIVERSO D74(F) - Reconhecer a evolução das ideias sobre a relação entre força e movimento. D75(F) - Aplicar as Leis de Newton em situações-problema. D76(F) - Calcular a força resultante atuando sobre um corpo utilizando um diagrama de forças. D77(F) - Reconhecer os conceitos de massa e peso de um corpo e suas unidades de medida no Sistema Internacional de Unidades. D78(Q) - Associar o caráter ácido, básico e neutro aos valores de ph, poh e ao comportamento de indicadores. D79(B) - Identificar as semelhanças e diferenças entre as teorias evolucionistas. D80(B) - Reconhecer que as transformações das espécies ao longo do tempo são resultantes dos mecanismos de mutação, recombinação gênica e seleção natural. D81(B) - Comparar a organização e o funcionamento dos diferentes tipos celulares. D82(B) - Identificar características das etapas do processo de síntese proteica. D83(B) - Reconhecer os processos de divisão celular a partir de gráficos, desenhos e textos. D84(B) - Identificar a natureza química do DNA e do RNA. D85(B) - Identificar os grupos de seres vivos dos reinos Monera, Protista, Fungi, Animallia e Plantae, quanto às características morfofisiológicas e evolutivas. D86(B) - Reconhecer a relação existente entre os vírus e os demais seres vivos. D87(B) - Identificar características dos grupos do reino Plantae quanto à estrutura morfofisiológica, à III reprodução e à importância ecológica e econômica. VIDA E D88(B) - Identificar características dos grupos do reino Animallia quanto à estrutura morfofisiológica, aos AMBIENTE aspectos alimentares, ao habitat, à reprodução e à importância ecológica e econômica. D89(Q) - Relacionar óxidos às consequências ambientais, como chuva ácida e aquecimento global. D90(B) - Resolver problemas que envolvam a Primeira e a Segunda Lei de Mendel e Herança dos Grupos Sanguíneos. D91(B) - Interpretar em diferentes formas de linguagem os ciclos do nitrogênio, carbono, oxigênio e da água. D92(Q) - Distinguir, por meio de estruturas moleculares, carboidratos, proteínas, ácidos nucléicos, amido, celulose, borracha natural e sintética. D93(B) - Identificar as relações ecológicas entre os seres vivos em ambientes naturais. D94(B) - Interpretar gráficos e tabelas que contenham dados sobre crescimento e densidade populacional. 22 Avalie Ensino Médio 2012

23 Matriz de referência DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS - AVALIE BA 2012 ENSINO MÉDIO Domínio Descritor 1EM 2EM 3EM D95(B) - Identificar a importância dos diferentes grupos de nutrientes na saúde do ser humano. D96(B) - Interpretar uma pirâmide nutricional relacionando-a à saúde humana. D97(B) - Reconhecer que as divisões mitóticas descontroladas podem causar danos à saúde humana. D98(B) - Identificar o princípio de ação dos métodos contraceptivos. D99(B) - Interpretar tabelas e gráficos comparativos de indicadores de saúde da população de diversas regiões brasileiras. D100(B) - Identificar características morfofisiológicas dos sistemas e órgãos humanos. D101(B) - Relacionar o funcionamento dos diferentes sistemas, favorecendo a compreensão sistêmica do ser IV humano. SER HUMANO D102(B) - Identificar características das doenças infecciosas e parasitárias mais frequentes no Brasil e os E SAÚDE procedimentos para a sua prevenção. D103(B) - Identificar as drogas que alteram o sistema nervoso e as consequências do seu uso na saúde e no convívio social. D104(Q) - Relacionar o conceito de concentração à noção de toxicidade. D105(Q) - Aplicar o conceito de acidez e basicidade no cotidiano. D106(B) - Caracterizar as principais doenças que afetam a população brasileira destacando entre elas, as degenerativas, as ocupacionais, as provocadas por toxinas ambientais e as relacionadas à ocupação desordenada dos espaços urbanos e a degradação ambiental. D107(B) - Identificar o impacto da biotecnologia na qualidade de vida das populações. D108(B) - Reconhecer a importância dos testes de DNA na determinação da paternidade e identificação de indivíduos. D109(Q) - Identificar a contribuição da química na evolução tecnológica da sociedade. D110(Q) - Relacionar as propriedades dos materiais como plásticos, metais, papel e vidro com o seu uso, reaproveitamento e reciclagem. D111(B) - Reconhecer as técnicas de clonagem e produção de seres transgênicos. D112(Q) - Reconhecer a aplicabilidade da medida de ph em processos industriais e situações cotidianas. D113(Q) - Aplicar as Leis de Lavoisier e Proust em situações experimentais, operações industriais e eventos da natureza. D114(F) - Identificar materiais com propriedades termométricas usados nos vários tipos de termômetros. D115(F) - Relacionar os pontos fixos das escalas termométricas Celsius, Fahrenheit e Kelvin. D116(B) - Interpretar medidas que permitem controlar e/ou minimizar problemas ambientais, tais como intensificação do efeito estufa, destruição da camada de ozônio, extinção de espécies, mudanças climáticas, poluição ambiental. V D117(Q) - Identificar aplicações de algumas substâncias orgânicas de usos mais comuns (propanona, éter TECNOLOGIA etílico, etanol, metanol, formol, ácido acético e ácido acetilsalicílico). E SOCIEDADE D118(Q) - Reconhecer a importância do processo de eletrólise para a galvanização, obtenção de substâncias e prevenção contra corrosão. D119(Q) - Identificar as diferentes aplicações da radioatividade. D120(Q) - Reconhecer a aplicabilidade dos principais polímeros (polietileno, poliestireno, PVC, teflon, náilon). D121(Q) - Identificar aplicações dos principais derivados do petróleo (gás de petróleo, nafta, gasolina, querosene, diesel, lubrificantes, parafina). D122(Q) - Identificar impactos ambientais decorrentes do descarte inadequado de pilhas e baterias. D123(F) - Interpretar medidas realizadas por amperímetros e voltímetros para fazer medidas em circuitos elétricos. D124(F) - Determinar o consumo mensal de energia elétrica em uma residência pela leitura da conta de luz e do relógio de luz. D125(F) - Reconhecer o funcionamento de imãs e agulhas magnéticas. D126(F) - Reconhecer como eletroímãs são usados e construídos em dispositivos como campainhas elétricas e relés. D127(F) - Reconhecer o princípio de funcionamento de motores e geradores de corrente contínua. QUANTIDADE DE DESCRITORES POR DISCIPLINAS/SÉRIES 1EM 2EM 3EM Biologia 15(B) 17(B) 18(B) Química 13(Q) 14(Q) 19(Q) Física 11(F) 17(F) 15(F) *Legenda: (B) = A letra (B) indica os descritores da área de Biologia. (F) = A letra (F) indica os descritores da área de Física. (Q) = A letra (Q) indica os descritores da área de Química. Revista Pedagógica 23

24 Para auxiliar na tarefa de acompanhar o desempenho dos estudantes, após os resultados da escola, há uma análise representativa das habilidades relacionadas ao processamento do texto, abordando a perspectiva do seu ensino para esta etapa e sugestões de atividades e recursos pedagógicos que podem ser utilizados pelo professor. A escolha desse exemplo foi baseada em um diagnóstico que identificou algumas habilidades desta competência que apresentaram baixo índice de acerto no Ensino Médio nas avaliações educacionais realizadas em anos anteriores TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM (TRI) Existem duas possibilidades de análise dos desempenhos dos estudantes em um teste. Uma primeira possibilidade, muito comum e mais empregada nas atividades docentes, por ser uma ferramenta de fácil manuseio, consiste no cálculo do percentual de acerto do estudante no teste, gerando a nota ou escore. Esse procedimento caracteriza a Teoria Clássica dos Testes TCT. A maioria das análises realizadas a partir da TCT é focada no escore obtido no teste. Assim, um estudante que responde a uma série de itens e recebe um ponto por cada item corretamente respondido, obtém, ao final, um escore total (que é a soma destes pontos). Contudo, sob essa perspectiva, é possível ou até mesmo esperado que estudantes obtenham notas mais altas em testes fáceis e notas mais baixas em testes difíceis. Ou seja, escores dos examinados dependem do teste utilizado (são "testes-dependentes"). Entretanto, nas avaliações educacionais em larga escala, cujo objetivo é fazer chegar aos professores, aos elaboradores de políticas educacionais e ao público em geral informações relativas à situação efetiva e às mudanças ocorridas, ou passíveis de ocorrerem, no desempenho dos estudantes, o procedimento de análise da avaliação é obtido através da Teoria da Resposta ao Item TRI. Nesta metodologia, o desempenho do estudante, denominado proficiência, não é apenas uma nota, pois está relacionado ao seu conhecimento em função de uma matriz de habilidades construída para o teste e alinhada com ele. Trata-se de um conjunto de modelos matemáticos em que a probabilidade de acerto a um item é calculada em função da proficiência do estudante. 24 Avalie Ensino Médio 2012

25 A Teoria de Resposta ao Item (TRI) é, em termos gerais, uma forma de analisar e avaliar os resultados obtidos pelos estudantes nos testes, levando em consideração as habilidades demonstradas e os graus de dificuldade dos itens, permitindo a comparação entre testes realizados em diferentes anos. Ao realizarem os testes, os estudantes obtêm um determinado nível de desempenho nas habilidades testadas. Esse nível de desempenho denomina-se PROFICIÊNCIA. A TRI é uma forma de calcular a proficiência alcançada, com base em um modelo estatístico capaz de determinar um valor diferenciado para cada item que o estudante respondeu em um teste padronizado de múltipla escolha. Essa teoria leva em conta três parâmetros: Parâmetro "A" A capacidade de um item de discriminar, entre os estudantes avaliados, aqueles que desenvolveram as habilidades avaliadas daqueles que não as desenvolveram. Parâmetro "B" O grau de dificuldade dos itens: fáceis, médios ou difíceis. Os itens estão distribuídos de forma equânime entre os diferentes cadernos de testes, possibilitando a criação de diversos cadernos com o mesmo grau de dificuldade. Parâmetro "C" A análise das respostas do estudante para verificar aleatoriedade nas respostas: se for constatado que ele errou muitos itens de baixo grau de dificuldade e acertou outros de grau elevado o que é estatisticamente improvável, o modelo deduz que ele respondeu aleatoriamente às questões. O Avalie Ensino Médio utiliza a TRI para o cálculo de acerto do estudante. No final, a proficiência não depende apenas do valor absoluto de acertos, depende também da dificuldade e da capacidade de discriminação das questões que o estudante acertou e/ou errou. O valor absoluto de acertos permitiria, em tese, que um estudante que respondeu aleatoriamente tivesse o mesmo resultado que outro que tenha respondido com base em suas habilidades. O modelo da TRI evita essa situação e gera um balanceamento de graus de dificuldade entre as questões que compõem os diferentes cadernos e as habilidades avaliadas em relação ao contexto escolar. Esse balanceamento permite a comparação dos resultados dos estudantes ao longo do tempo e entre diferentes escolas. Revista Pedagógica 25

26 COMPOSIÇÃO DOS CADERNOS PARA A AVALIAÇÃO 2ª série do Ensino Médio e Educação Profissional Integrada ao Ensino Médio Ciências da Natureza i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i são 189 itens de Ciências da Natureza e suas tecnologias divididos em 21 blocos com 9 itens cada = 1 item Ciências Humanas i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i e 147 itens de Ciências humanas e suas tecnologias, divididos em 21 blocos com 7 itens cada. iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iii iiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiiiii iii iiii iii iiii iii iiii CADERNO 6 blocos formam um caderno totalizando 48 itens, sendo 27 itens de Ciências da Natureza e 21 itens de Ciências Humanas. Ao todo, são 52 modelos diferentes de cadernos. 26 Avalie Ensino Médio 2012

27 INTERVALOS DA ESCALA DE PROFICIÊNCIA Uma escala é a expressão da medida de uma grandeza. É uma forma de apresentar resultados com base em uma espécie de régua construída com critérios próprios. Em uma Escala de Proficiência, os resultados da avaliação são apresentados em níveis, de modo a conter, em uma mesma régua, a distribuição dos resultados do desempenho dos estudantes no período de escolaridade avaliado, revelando, assim, o desempenho na avaliação. A média de proficiência obtida deve ser alocada na descrição dos intervalos da Escala de Proficiência no ponto correspondente, permitindo a realização de um diagnóstico pedagógico bastante útil. Detalhamento das habilidades presentes nos níveis de proficiência - BIOLOGIA até 550 pontos Neste nível, os estudantes: associam a ingestão de alimentos de origem animal ao aumento do colesterol; identificam as consequências do desenvolvimento e do aumento do número de veículos movidos por combustíveis fósseis; identificam os fatores limitantes da distribuição de água no planeta Terra; identificam, por meio de imagens, os alimentos que representam fontes de proteínas; associam o gasto energético em diferentes atividades físicas ao consumo de carboidratos. De 550 até 600 pontos Neste nível, além de demonstrar as habilidades dos níveis anteriores, os estudantes: analisam charges sobre os benefícios da biotecnologia para a saúde; identificam, por meio de imagem, os alimentos ricos em nutrientes energéticos; interpretam uma pirâmide nutricional relacionando-a à saúde humana. De 600 até 650 pontos Neste nível, além de demonstrar as habilidades dos níveis anteriores, os estudantes: identificam os reagentes e os produtos dos processos de fotossíntese e de respiração celular; identificam a importância das proteínas e o papel que desempenham na saúde dos seres humanos; Revista Pedagógica 27

28 associam a fotossíntese ao ciclo biogeoquímico do carbono; associam o consumo de proteínas com a biodisponibilidade de aminoácidos para a síntese proteica no organismo humano; identificam, a partir da interpretação de uma pirâmide nutricional, a função dos diferentes grupos de alimentos; reconhecem, a partir da análise de um par de cromossomos homólogos duplicados, a possibilidade de identificar a paternidade de uma criança. De 650 até 700 pontos Neste nível, além de demonstrar as habilidades dos níveis anteriores, os estudantes: identificam o impacto das tecnologias na Medicina; relacionam os alimentos com a função que exercem no organismo humano a partir da análise de uma pirâmide nutricional; relacionam o consumo de carboidratos ao metabolismo energético de diferentes células do organismo humano; interpretam esquemas relacionados ao metabolismo energético do ser humano; reconhecem os papeis biológicos da água no organismo humano; comparam esquemas representativos da molécula de DNA para identificação de paternidade; analisam esquemas representativos da molécula de DNA para a identificação da paternidade; reconhecem a que a engenharia genética causa mudanças no genótipo da bactéria. De 700 até 750 pontos Neste nível, além de demonstrar as habilidades dos níveis anteriores, os estudantes: associam a prática de atividade esportiva com o metabolismo energético do organismo humano; relacionam os processos de fotossíntese e respiração celular às características gerais dos seres vivos que as realizam; associam os organoides citoplasmáticos às suas funções. De 750 até 800 pontos Neste nível, além de demonstrar as habilidades dos níveis anteriores, os estudantes: caracterizam os seres vivos do Reino Plantae; 28 Avalie Ensino Médio 2012

29 diferenciam o processo de divisão celular ocorrido em células haploides das diploides; reconhecem os objetivos da comparação de sequências do DNA entre pessoas; identificam a fase da mitose que sofre inibição pelo uso de quimioterápicos para o tratamento de cânceres. acima De 800 pontos Neste nível, além de demonstrar as habilidades dos níveis anteriores, os estudantes: identificam, por meio de imagens, o processo de síntese protéica; identificam estruturas presentes nas células vegetais; atribuem à meiose o processo de segregação independente proposto por Mendel; reconhecem a importância da meiose para o processo de reprodução sexuada; identificam, por meio de imagens, as etapas dos processos de divisão celular; identificam, em esquemas, as etapas da formação dos primeiros seres vivos; identificam, por meio de esquema, os produtos da respiração celular e fermentação; comparam os processos de respiração aeróbica e anaeróbica em relação à liberação de energia. identificam as características comuns entre seres vivos unicelulares; identificam a fermentação como o primeiro processo de obtenção de energia pelos seres vivos; relacionam proteínas com a obtenção de energia pelo organismo humano; comparam, por meio de tabela, os países produtores de culturas geneticamente modificadas; comparam os processos de fotossíntese e respiração celular; identificam, por meio de esquema, os reagentes e os produtos do processo de fermentação; reconhecem que a multiplicação rápida e desordenada das células cancerígenas é resultante de mitoses. Revista Pedagógica 29

30 Detalhamento das habilidades presentes nos níveis de proficiência - FÍSICA até 550 pontos Neste nível, os estudantes: identificam a representação gráfica de movimentos retilíneos; reconhecem, a partir de imagens esquemáticas, as características básicas dos movimentos retilíneos uniformes. De 550 até 600 pontos Neste nível, além de demonstrar as habilidades dos níveis anteriores, os estudantes: reconhecem o conceito de massa, relacionando-a à lei de inércia, e suas unidades de medida; calculam a distância percorrida por um corpo, a partir de informações sobre a sua velocidade e tempo de percurso; reconhecem a Primeira Lei de Newton; reconhecem a relação entre peso e gravidade; reconhecem as unidades básicas de medida das grandezas físicas fundamentais usadas no Sistema Internacional de Unidades. De 600 até 650 pontos Neste nível, além de demonstrar as habilidades dos níveis anteriores, os estudantes: calculam a aceleração adquirida por um corpo, a partir de informações sobre o valor de sua massa e das forças que atuam sobre ele; reconhecem que, em um movimento retilíneo uniformemente variado, a aceleração se mantém constante; reconhecem o princípio da inércia em situações cotidianas; reconhecem as características básicas de um movimento retilíneo uniformemente retardado; reconhecem que um objeto em queda livre, na superfície da Terra, aumenta sua velocidade em 10m/s a cada segundo; operam valores de velocidade, distância e tempo de um móvel em queda livre, utilizando unidades usuais de medida; aplicam a Segunda Lei de Newton em situações-problema. 30 Avalie Ensino Médio 2012