UO: SENAI/SC - SÃO JOSÉ DR: SC

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1 UO: SENAI/SC - SÃO JOSÉ DR: SC

2 Reltório d Unidde Opercionl

3 CONFEDERAÇÃO NACIONAL DA INDÚSTRIA CNI Robson Brg de Andrde Presidente DIRETORIA DE EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA DIRET Rfel Esmerldo Lucchesi Rmcciotti Diretor de Educção e Tecnologi SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL SENAI Conselho Ncionl Robson Brg de Andrde Presidente SENAI Deprtmento Ncionl Rfel Esmerldo Lucchesi Rmcciotti Diretor Gerl Gustvo Lel Sles Filho Diretor de Operções

4 SUMÁRIO 1. Introdução... pág A Avlição de Desempenho dos Estudntes... pág Metodologi d Avlição... pág Cursos Avlidos... pág Resultdos d Unidde Opercionl... pág. 102

5 1. INTRODUÇÃO Prezdo() Gestor(), o longo ds discussões que tivemos cerc ds Diretrizes Curriculres d Educção Pro ssionl e Tecnológic, pondermos que formção do estudnte deve compreender relção entre produção e o meio socil, lém de su cpcidde de ser utônomo e crítico em seu trblho. Entendemos, tmbém, que formção não pode ser direciond pens pr empregbilidde, isto é, formção desses estudntes não deve ser um condição voltd exclusivmente pr o ingresso e permnênci no mercdo de trblho. Alinhdo com s polítics públics e exigêncis do setor industril e considerndo importânci d vlição pr limentr os processos educcionis, o Sistem Ncionl de Aprendizgem Industril (SENAI) implntou o Sistem de Avlição d Educção Pro ssionl e Tecnológic (SAEP), com nlidde de veri cr e cáci e efetividde d ofert educcionl e tmbém implementr melhoris nos processos de ensino e prendizgem. Diferentemente dos processos trdicionis, que vlorizm vlição pens de conteúdos, propost do SAEP é vlir o desempenho do estudnte e sus competêncis prevists nos per s pro ssionis ncionis dos cursos. Em outrs plvrs, o objetivo é investigr, trvés d vlição dos estudntes concluintes, o gru de desenvolvimento ds cpciddes básics, técnics e de gestão, lém de ferir o lcnce ds competêncis necessáris o desempenho d ocupção do estudnte/pro ssionl egresso, conforme preconiz Metodologi SENAI de Educção Pro ssionl. Nesse sentido, oferecemos como um dos produtos d vlição o Reltório d Unidde Opercionl (UO). Neste, os resultdos são presentdos pr que sej possível você, gestor d UO, vlir concepção dos projetos e plnos de cursos, su implntção e desenvolvimento qunto à tução do corpo docente, à infrestrutur e à gestão escolr. Além desses, são presentdos nálise ds competêncis e ds cpciddes/hbiliddes dos estudntes dos cursos vlidos m de cumprir dois objetivos principis: referencir elborção de estrtégis pedgógics e de gestão e orientr elborção de seu plnejmento. Além disso, são presentdos os resultdos ds pro ciêncis dos cursos de su Unidde Opercionl comprd o desempenho obtido pelos estudntes do SENAI em todo o Brsil e dentro do Deprtmento Regionl (DR) que você está inserido. Assim, por exemplo, você verá o resultdo do curso técnico de su UO, médi de pro ciênci do resultdo do mesmo curso no DR e médi d pro ciênci de todos os estudntes desse curso no Brsil. Dess form, oferecemos mis um ferrment pr que você poss compnhr não somente o desenvolvimento orgnizcionl dos cursos de su Unidde Opercionl como tmbém o processo de ensino-prendizgem ds mesms. Sendo ssim, est publicção trz informções sobre o delinemento d pesquis (cpítulos 1 4), s pro ciêncis e os percentuis de certo lcnçds pelos estudntes nos testes cognitivos (cpítulo 5). Envimos, tmbém, o Cderno de Mtrizes, onde são presentds s mtrizes de referênci de cd um dos 10 cursos vlidos pelo SAEP

6 Como compreender os resultdos dos testes cognitivos? Cro gestor: presentmos qui um roteiro pr que você poss compreender melhor os resultdos de su UO. Compreendemos que você, que possui o conhecimento cotidino de su Unidde Opercionl, poderá se proprir de tis resultdos e trblhálos de mneir mis e ciente e coerente com su relidde. Vejmos um psso psso. Tenh em mãos o Cderno de Mtrizes. Vej que ele present um mtriz especí c pr cd curso vlido no SAEP Tomemos, como exemplo, mtriz de referênci do Curso Técnico em Vestuário. Observe que nel se present, no cnto superior à esquerd, competênci gerl que se exige de um estudnte egresso do curso. Nesse cso: Implementr e supervisionr o processo produtivo do vestuário e prticipr do processo de desenvolvimento do produto, de cordo com os pdrões estbelecidos pel empres, seguindo norms técnics, de súde e segurnç do trblho, princípios de gestão d qulidde e de preservção mbientl. Ou sej, um pro ssionl formdo no curso técnico em Vestuário deverá ter noção desses itens geris. Ao ldo direito d descrição d Competênci Gerl, no lto d Mtriz, há presentção ds Cpciddes, que são ptidões que os estudntes devem desenvolver durnte su formção. Els se dividem em cpciddes básics, técnics e de gestão. Como exemplo de leitur dos resultdos, vmos nlisr o item VE181TEC do teste cognitivo, que está presentdo neste reltório (n descrição dos pdrões de desempenho do curso técnico em Vestuário, no pdrão Adequdo). Observe que esse item diz respeito à Cpcidde C N Mtriz de referênci, C10 diz respeito à seguinte cpcidde Técnic: Otimizr os métodos ds operções nos setores produtivos. E o que signi c o 3.2? Observe que, n Mtriz, existem 3 Uniddes de Competênci (descrits no cnto esquerdo d Mtriz). Assim, n descrição d Unidde de Competênci 3 (UC3), esper-se que o técnico em Vestuário sej cpz de: Prticipr do processo de desenvolvimento do produto, de cordo com os pdrões estbelecidos pel empres, seguindo norms técnics, de súde e segurnç do trblho, princípios de gestão d qulidde e de preservção mbientl. Dentro dess Unidde de Competênci (UC3), são presentds n colun subseqüente (à direit d colun ds Uniddes de Competênci) os Elementos de Competênci, que são descrições mis especí cs ds hbiliddes que se esper que um técnico em Vestuário consig desempenhr. Assim, o Elemento de Competênci 3.2 se refere : Vibilizr execução do protótipo. O que signi c dizer, então, que o item VE181TEC do teste cognitivo diz respeito à Cpcidde C10-3.2? Quer dizer que o estudnte vlido no teste, que respondeu corretmente letr A nesse item, possui Cpcidde Técnic de otimizr os métodos ds operções nos setores produtivos, por exemplo, vibilizndo execução do protótipo. 06

7 2. A AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES A Avlição de Desempenho do Estudnte, um ds ções do Sistem de Avlição d Educção Pro ssionl e Tecnológic (SAEP), foi concebid pr vlir, em âmbito ncionl, os cursos de educção pro ssionl oferecidos pelo SENAI. Est ção vli o desempenho de estudntes concluintes, com o objetivo de ferir s competêncis necessáris o desempenho d ocupção. Além disso, deve tmbém subsidir mnutenção ou o redirecionmento de ções pedgógico-institucionis dequds os seus contextos locis, contribuir pr mudnçs no processo de ensinoprendizgem e de gestão educcionl necessáris o contínuo vnço d educção pro ssionl, proporcionr mior trnsprênci à educção pro ssionl e tecnológic do SENAI e contribuir pr o levntmento de indicdores de qulidde educcionl. Por meio dest ção, prevê-se construção de um série históric ds vlições, visndo um dignóstico do per l de síd do estudnte, permitindo um nálise d efetividde do processo de ensino-prendizgem e de sus relções com ftores externos. A nálise dos resultdos possibilitrá identi cção ds necessiddes, demnds e problems do processo formtivo, considerndo-se s exigêncis de competitividde d indústri, ssim como os princípios expressos ns polítics do Ministério d Educção e ns diretrizes do SENAI pr educção pro ssionl. OBJETIVOS Avlir consiste, essencilmente, em determinr em que medid os objetivos previstos estão sendo relmente lcnçdos. Por meio d Avlição de Desempenho do Estudnte, pretende-se: contribuir pr o levntmento de indicdores de qulidde educcionl; contribuir pr mudnçs no processo de ensino-prendizgem e de gestão educcionl necessáris o contínuo vnço d educção pro ssionl; proporcionr mior trnsprênci à educção pro ssionl e tecnológic do SENAI; subsidir mnutenção ou o redirecionmento de ções pedgógicoinstitucionis dequds os seus contextos locis; produzir referenciis de qulidde de desempenho; e promover cultur d vlição e crir um rede de bos prátics. Pr o cumprimento ds mets de melhori d educção, proposts pr formção pro ssionl do SENAI, s ções de monitormento precism contr com instrumentos de divulgção que informem, d melhor mneir possível, os resultdos lcnçdos. É preciso ssegurr que esses resultdos sejm propridos pelos gestores, docentes e estudntes como indictivos d qulidde educcionl. A proprição, de form crític e utônom, permite esses gentes utilizção dos resultdos pr perfeiçor o próprio sistem. É importnte reforçr que os resultdos não devem motivr distribuição de snções ou prêmios ou estimulr construção de rnkings, ms que sejm utilizdos pr estbelecer mets de desempenho, ssim como constituir referenciis que permitm de nição de ções voltds pr melhori d qulidde dos cursos. 07

8 Com esse propósito, o SENAI, em prceri com o Centro de Polítics Públics e Avlição d Educção d Universidde Federl de Juiz de For (CAEd/UFJF), present um mpl polític de divulgção e proprição dos resultdos do Avlição de Desempenho dos Estudntes. Os produtos d divulgção form elbordos sob três importntes princípios: o de informr os resultdos d vlição, o de subsidir s ções de intervenção pedgógic e o de fornecer indicdores pr elborção de ções estrtégics nível gerencil. Com ess ção o SENAI prest conts à sociedde cerc d qulidde dos serviços educcionis desenvolvidos em su rede de ensino. Assim, lém do Reltório de Unidde Opercionl que or divulgmos, serão presentdos outros três documentos, que trzem os resultdos d vlição dos cursos de formção pro ssionl do SENAI. São eles: Reltório Gerl: oferece informções geris sobre prticipção dos estudntes n vlição. Apresent de modo sintético, os resultdos d vlição, o per l dos estudntes e docentes vlidos, lém de discussões sobre o ensino pro ssionl no Brsil. Reltório do Deprtmento Regionl: oferece informções geris sobre prticipção dos estudntes n vlição e os resultdos lcnçdos por cd Deprtmento Regionl (DR). Apresent de modo sintético, os pdrões de desempenho estudntil de nidos pelo SENAI, o per l dos estudntes e docentes vlidos, lém de discussões sobre o ensino pro ssionl no Brsil. Cderno de Mtrizes: present s mtrizes com s Uniddes de Competênci, Elementos de Competênci e Cpciddes dos Cursos vlidos em A prtir desse dignóstico será possível um dupl orientção: referencir, por prte do SENAI, elborção de estrtégis pedgógics pr todo o sistem educcionl e, por prte dos Deprtmentos Regionis, orientr elborção de seu plnejmento. 08

9 3. METODOLOGIA DA AVALIAÇÃO Avlir os conhecimentos e cpciddes dos estudntes por meio de um prov objetiv requer clrez de que se está vlindo lgo bstrto e que não é pssível de ser medido de form diret. Pr conhecer os objetos de cráter bstrto, trço ltente, Psicometri us símbolos que presentm prâmetros de vlição. Esses prâmetros necessitm lcnçr um de nição substntiv, não sendo su ciente seu entendimento em termos purmente esttísticos. Em Psicometri, dus vertentes presentm contribuições no estudo de instrumentos de vlição: Teori Clássic dos Testes (TCT), em que os prâmetros envolvidos são comportmentos e refletem s ções dos indivíduos; e Teori de Respost o Item (TRI) um teori mis modern, cujos prâmetros referem-se tmbém os trços ltentes. TEORIA CLÁSSICA DOS TESTES N vlição intern, relizd em sl de ul, o docente, com bse no plnejmento pedgógico, pode utilizr vários instrumentos pr vlir o processo de prendizgem dos estudntes. Em gerl, not tribuíd cd estudnte result dos certos e erros às questões proposts. Esse procedimento é próprio do que se denomin Teori Clássic dos Testes (TCT). A TCT é um representção simbólic dos ftores que influencim s resposts dos indivíduos os instrumentos de vlição. N TCT, há prâmetros que descrevem distribuição ds resposts dos indivíduos por meio de dois indicdores: di culdde e discriminção. TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM A Teori de Respost o Item (TRI) corresponde outr form de explicr s resposts dos indivíduos os instrumentos de vlição. Diferentemente d TCT, TRI sugere forms de representr probbilidde de um indivíduo dr um respost corret um item em função d su hbilidde e ds crcterístics do item. Dess mneir, n TRI, cd item é considerdo individulmente, sendo indicdos os ftores que fetm probbilidde de cd item ser respondido de mneir corret (PASQUALI, 2004). Temse, portnto, o modelo de TRI com três prâmetros, b e c : Discriminção (): cpcidde do item de discriminr, entre os estudntes, queles que desenvolverm hbiliddes e os que não desenvolverm. Di culdde (b): o gru de di culdde dos itens: fáceis, médios ou difíceis. Os itens estão distribuídos de form equânime entre os diferentes cdernos de testes, possibilitndo crição de diversos cdernos com o mesmo gru de di culdde. Probbilidde de Acerto o Acso (c): nálise ds resposts do estudnte pr veri cr letoriedde ns resposts: se for consttdo que ele errou muitos itens de bixo gru de di culdde e certou outros de gru elevdo o que é esttisticmente improvável o modelo deduz que ele respondeu letorimente às questões. 09

10 Podemos destcr ind dus ds principis crcterístics dess metodologi, que tornrm tão empregd n áre educcionl: 1. Construção d escl de conhecimento: pós plicção de testes, s resposts dos estudntes os itens são processds de form constituir um bse de ddos. Atrvés dest bse de ddos e utilizção d TRI, são clculdos, trvés de softwres especí cos, s crcterístics mtemátics dos itens ou prâmetros e s pro ciêncis dos estudntes. Em seguid, são relizdos procedimentos mtemáticos, denomindos equlizções, de form colocr s pro ciêncis dos estudntes e prâmetros dos itens em determind escl. 2. Interpretção d escl de conhecimento: o processo de interpretção d escl de conhecimento é trdução dos resultdos d medid d hbilidde em termos de seu signi cdo cognitivo e educcionl. Dest form, especilists ds áres vlids, utilizndo s pro ciêncis dos estudntes e os prâmetros dos itens, interpretm o que signi c pedgogicmente estr em determinds ctegoris de desempenho. Ou sej, o que os estudntes, cujs pro ciêncis loclizm-se em cd nível, são cpzes de fzer. Isso envolve produção de textos dequdos os principis interessdos nos resultdos, tendo como leitores prioritários os educdores, ms dirigidos, tmbém, gestores, especilists, dentre outros. Ess etp de comunicção e publicidde dos resultdos é de fundmentl importânci, pr que escl cumpr seus objetivos principis. Portnto, escl deve estr orgnizd e dispost de modo refletir os des os de cd etp d prendizgem, de cd hbilidde vlid, de cd etp do desenvolvimento cognitivo típico do conteúdo (dimensão) que vli. CARACTERÍSTICAS DA AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DOS ESTUDANTES Pr vlição dos cursos técnicos do SENAI, form plicdos testes cognitivos elbordos com bse n Mtriz de Referênci estbelecid ncionlmente pr cd um dos cursos. Os resultdos desses testes form locdos em um escl de pro ciênci que vri de , com médi 500 e desvio pdrão 100, confecciond prtir d TRI. O QUE É MATRIZ DE REFERÊNCIA? Ns vlições em lrg escl, s mtrizes de referênci presentm o objeto dos testes. A propost dotd pelo SENAI, com implntção d Avlição de Desempenho do Estudnte, é um vlição com foco no desenvolvimento de competêncis, em conformidde com os per s pro ssionis de conclusão dos cursos vlidos. Segundo Le Boterf (2003) e Zri n (2003), competênci é cpcidde de o sujeito gir dinte de situções-problem inusitds, prtir d mobilizção dos recursos (cognitivos, sociis e fetivos) necessários à su resolução. A competênci não reside nos recursos mobilizr, ms n su mobilizção e rticulção pr que sej possível tomr decisões e fzer encminhmentos dequdos e úteis o enfrentmento de situções, como resolução de um problem ou tomd de um decisão. Em síntese, competênci pertence à ordem do sber mobilizr. Assim, o desenvolvimento de competêncis pressupõe que o indivíduo não somente dquir recursos como conhecimentos, hbiliddes, titudes e vlores, ms constru, prtir deles, combinções proprids à ção. Desse modo, conhecimentos, hbiliddes, vlores e titudes são elementos constitutivos ds competêncis, ms não se confundem com els. 10

11 Assume-se que o desenvolvimento de competêncis é um processo contínuo e, ssim, não fz sentido dizer que um indivíduo tem ou não determind competênci, ms sim, estbelecer o gru de desenvolvimento dquel competênci no momento em que for feit vlição. Nesse sentido, construção de um escl de pro ciênci com níveis de desenvolvimento torn-se bstnte dequd o propósito de um vlição de competêncis. É nesse ponto que utilizção ds teoris de medid, em especil teori de respost o item (TRI), tem muito contribuir pr que sejm feits s inferêncis dequds cerc do desempenho dos prticipntes no processo de vlição. Isso é feito, pós plicção dos instrumentos, tmbém com o uxílio d mtriz de referênci, que subsidirá interpretção dos resultdos. Ess bordgem conceitul de competênci impõe que os itens elbordos devem privilegir contextos vivencidos pelos estudntes durnte su formção pro ssionl, pois são s situções dess nturez que mis se proximm do modo como s competêncis são desenvolvids. Dess form, o foco d vlição deve ser nálise de situção-problem, pr qul o estudnte deve mobilizr sberes teóricoconceituis, práticos e éticos pr su resolução. A prendizgem é, portnto, destcd com referênci à utonomi intelectul do sujeito o nl d educção pro ssionl, medid pelos princípios d ciddni e do trblho. A construção dos itens foi embsd em uniddes menores denominds Uniddes de Competêncis (UC), Elementos de Competêncis (EC) e Cpciddes (C). Cd cpcidde represent um hbilidde especí c e, prtir ds resposts dos estudntes, veri c-se o que eles sbem e conseguem fzer. Em gerl, mtriz de referênci present s descrições de form bstnte sucint, o que cb por estbelecer necessidde de um orientção pr torná-ls clrs e compreensivs pr os usuários d mtriz, principlmente os elbordores de itens, m de não deixr mrgem de erro no momento de interpretção. Ess orientção inclui de nição constitutiv de cd construto ou trço ltente e de nição opercionl. N primeir, fz-se um descrição conceitul detlhd e precis do signi cdo do construto ser medido e, n segund, elencm-se s diferentes forms de mnifestção do construto, isto é, como ele pode ser vlido. Isso será um orientção fundmentl no momento de crição dos itens, pois usênci de um de nição clr pode cusr confusão e sobreposição no uso dos termos estbelecidos. Em síntese, o psso psso de elborção de um mtriz de referênci de competêncis, pr vlição de lrg escl dos cursos do SENAI, pode ser ssim esquemtizdo: leitur e nálise detlhd do per l pro ssionl e do desenho curriculr; escolh ds uniddes de competênci e de seus respectivos elementos de competênci que serão objeto de vlição; escolh dos pdrões de desempenho que se relcionm com cd elemento de competênci, considerndo o tipo de instrumento de vlição que será utilizdo; inserção ds uniddes de competênci, dos elementos de competênci e dos pdrões de desempenho ns primeirs coluns d mtriz; listgem ds cpciddes básics, técnics e de gestão que compõem cd elemento de competênci, que devem listds n linh superior d mtriz; escolh ds cpciddes fundmentis serem vlids, considerndo tmbém o tipo de instrumento que será utilizdo; nálise curd ds cpciddes, eliminndo queles que já estão inserids n vlição de outrs listds; 11

12 preenchimento do X d célul, em dus etps: primeiro, nlisndo-se cd elemento de competênci e escolhendo quis s cpciddes necessáris à vlição desse elemento; segundo, nlisndo-se mtriz por colun, ou sej, trnsverslidde de cd cpcidde em relção todos os elementos de competênci listdos; escolh dos objetos de conhecimento prtir do desenho curriculr, devendo ser listdos e numerdos n ordem em que se julgr mis conveniente; substituição de cd X d mtriz pelos números dos objetos de conhecimento que serão utilizdos como meio pr vlição do desenvolvimento d respectiv cpcidde pr se tingir o elemento de competênci el relciondo; detlhmento d Mtriz - Redção d de nição constitutiv e opercionl de cd construto ser vlido; vlidção semântic d mtriz; revisão e reestruturção d mtriz, se necessário. ESCALAS DE PROFICIÊNCIA Ns vlições educcionis em grnde escl, pro ciênci é um medid que represent um determindo trço ltente (ptidão) de um estudnte. Podemos dizer que o conhecimento de um estudnte em determindo conteúdo é um trço ltente que pode ser medido trvés de instrumentos compostos por itens elbordos prtir de um mtriz de referênci. Estes itens e s pro ciêncis dos estudntes vlidos são locdos em um mesmo contínuo, um régu elbord com vlores rbitrrimente escolhidos, ms com intervlos equidistntes. No cso d Avlição de Desempenho dos Estudntes optou por estbelecer médi e o desvio pdrão de todos os cursos, respectivmente, em 500 e 100. Usulmente, nos Progrms de Avlição Educcionl em Lrg Escl no Brsil, construção d escl de pro ciênci envolve dois procedimentos básicos: (i) identi cção de itens âncor, (ii) interpretção pedgógic desses itens. Esses procedimentos se refletem n produção de escls de pro ciênci, ns quis se distribuem níveis ordinis de pro ciênci. Pr um item ser considerdo âncor, é necessário que sej respondido corretmente por um grnde proporção de indivíduos (pelo menos 65%) com esse nível de hbilidde e por um proporção de indivíduos (no máximo 50%) com nível de hbilidde imeditmente nterior. Além disso, diferenç entre proporção de indivíduos com esses níveis de hbilidde que certm o item deve ser de pelo menos 30%. Assim, pr um item ser âncor, ele deve ser um item típico dquele nível, ou sej, bstnte certdo por indivíduos com quele nível de pro ciênci e pouco certdo por indivíduos com um nível de hbilidde imeditmente inferior (Brsil, 1999). PADRÕES DE DESEMPENHO A prtir dos fundmentos utilizdos pr construir escl de pro ciênci e ds informções fornecids por cd item são elbordos pontos de corte. Os itens ncordos em determindo intervlo d escl trzem identi cção ds cpciddes vlids e com isso é possível descrever o que os estudntes li clssi cdos desenvolverm. Esses intervlos são usulmente denomindos Pdrões de 12

13 Desempenho, eles fornecem um imgem pedgógic d escl de pro ciênci. É importnte destcr que o termo Pdrão de Desempenho qui descrito não é um referênci os pdrões de desempenho do Itinerário Ncionl. Nest edição d Avlição de Desempenho dos Estudntes do SENAI os pontos de corte são iguis pr todos os cursos vlidos, porém cd curso possui um descrição especí c, s quis serão presentds dinte. Abixo presentmos os cortes e um descrição pdrão pr cd um dos níveis cridos pr os pdrões. Abixo do básico té 350 Os estudntes que presentm esse pdrão de desempenho revelm ter desenvolvido competêncis e hbiliddes muito quém do que seri esperdo pr o seu desempenho técnico e/ou pro ssionl. Básico de Os estudntes que presentm esse pdrão de desempenho demonstrm já terem começdo um processo de sistemtizção e domínio ds hbiliddes considerds básics e essenciis o bom desempenho técnico e pro ssionl. Adequdo de Os estudntes que presentm esse pdrão de desempenho demonstrm já ter mplido o leque de cpciddes tnto no que diz respeito à quntidde qunto no que se refere à complexidde desss, s quis exigem um mior re nmento do processo cognitivo nels envolvidos, gerndo com isso um desempenho técnico e pro ssionl lmejdo pel instituição formdor. Avnçdo cim de 650 Os estudntes que presentm esse pdrão de desempenho revelm ser cpzes de relizr trefs que exigem hbiliddes e técnics mis so sticds. Eles desenvolverm hbiliddes que superm quels esperds pr um desempenho pro ssionl dequdo. No pdrão vnçdo, há um peculiridde no SENAI: os estudntes neste pdrão tmbém são queles cujo DR já está vnçdo n implntção do itinerário. 13

14 4. CURSOS AVALIADOS CALÇADOS EDIFICAÇÕES ELETRÔNICA MANUTENÇÃO AUTOMOTIVA MECATRÔNICA MEIO AMBIENTE METALURGIA MINERAÇÃO SEGURANÇA DO TRABALHO VESTUÁRIO 15

15 CALÇADOS Est seção present os principis ddos d Avlição de Desempenho dos Estudntes, um ds ções do Sistem de Avlição d Educção Pro ssionl e Tecnológic (SAEP), constituídos por meio dos testes cognitivos e questionários contextuis plicdos os estudntes e docentes do curso técnicos em Clçdos. Este curso está distribuído em 4 Uniddes Opercionis pertencentes 3 Deprtmentos Regionis. Dos 127 estudntes previstos, 103 estudntes prticiprm do teste cognitivo (81,1%) e, dentre esses, 102 responderm o questionário contextul. 16

16 PADRÕES DE DESEMPENHO Um vez que o posicionmento dos itens nortei descrição dos níveis d escl, pr melhor compreensão dos resultdos form grupdos lguns níveis em intervlos miores ssim denomindos Pdrões de Desempenho, que presentdos fornecem um imgem pedgógic d escl de pro ciênci. É importnte destcr que o termo Pdrão de Desempenho qui descrito não é um referênci os pdrões de desempenho do Itinerário Ncionl. Abixo presentmos os cortes e um descrição pdrão pr cd um dos níveis cridos pr os pdrões. ABAIXO DO BÁSICO Até 350 O luno que se encontr neste pdrão de desempenho demonstr cpcidde inicil de conhecer s etps do processo de fbricção de clçdos e s respectivs máquins e equipmentos. Exemplo de Item Item Cpcidde Gbrito CA045TEC C2-1.2 B A 0% B 97,1% C 2,9% D 0% E 0% Brnco /Nulo 0% RESOLUÇÃO O que sugerem respost corret e os distrtores? A) Incorret. Porque tem função de fixção d gulh segurndo- em posição dequd uxilindo costur. B) Gbrito. Porque é o clcdor ou o rodízio que poi sustentndo peç uxilindo no trnsporte do mteril. C) Incorret. Porque tem função de trnsmitir o movimento de giro do motor pr o volnte, cionndo em movimento os elementos d máquin. D) Incorret. Porque tem função de fornecer quntidde ext d linh à gulh durnte formção do ponto. E) Incorret. Porque um vez ciondo trnsmite pens o movimento os demis elementos mecânicos d máquin. 17

17 BÁSICO O luno que se encontr neste pdrão de desempenho consegue reconhecer princípios básicos d modelgem técnic e inici o processo de compreensão d documentção técnic. Exemplo de Item Item Cpcidde Gbrito CA016TEC C2-1.4 A A 77,1% B 8,6% C 0% D 0% E 14,3% Brnco/ Nulo 0% RESOLUÇÃO O que sugerem respost corret e os distrtores? A) Gbrito. O luno considerou que o descrte de mteriis contmindos com produtos químicos como solventes devem ser incinerdos pr não contminrem águ. B) Incorret. O luno não considerou possibilidde de contminção do lixo orgânico que pode ser reproveitdo. C) Incorret. O luno não considerou contminção dos ppeis que podem ser recicldos. D) Incorret. O luno não considerou que os produtos tóxicos devem ser rmzendos seprdmente. E) Incorret. O luno não considerou que os produtos tóxicos devem ser rmzendos seprdmente. 18

18 ADEQUADO O luno que se encontr neste pdrão de desempenho consegue executr processos de confecção de clçdos e desenvolve modelgem técnic. Além disso, ele selecion mteriis, elbor e interpret documentos técnicos, desenvolve sequêncis opercionis, dimension cpciddes produtivs e recursos necessários, utiliz ferrments de qulidde e pur consumo de mteriis. Esse luno tmbém demonstr conhecer destinção corret de resíduos e utilizção corret de equipmentos de proteção. Exemplo de Item Item Cpcidde Gbrito CA032TEC C5-2.1 B A 17,6% B 55,9% C 17,6% D 2,9% E 5,9% Brnco/ Nulo 0% RESOLUÇÃO O que sugerem respost corret e os distrtores? A) Incorret. O luno considerou etps do processo de montgem do soldo no cbedl. B) Gbrito. O luno compreendeu sequênci opercionl do clçdo durnte oprocesso de costur. C) Incorret. O luno considerou etps do processo de preprção do soldo. D) Incorret. O luno considerou etps do processo de montgem do cbedl n form. E) Incorret. O luno considerou etps do processo de preprção do cbedl pr receber o soldo. 19

19 AVANÇADO Acim de 650 O luno que se encontr neste pdrão, lém ds hbiliddes presentes nos outros pdrões de desempenho, consegue clculr custos de produção, efetur plnejmento e progrmção de produção, plicr ferrments de gestão, coordenr grupos de trblho. Além disso, ele nlis indicdores, prticip n resolução de problems e elbor leiutes de produção. Exemplo de Item Item Cpcidde Gbrito CA180TEC C D A 12,5% B 34,4% C 15,6% D 37,5% E 0% Brnco/ Nulo 0% RESOLUÇÃO O que sugerem respost corret e os distrtores? A) Incorret. O luno considerou somente s cuss do evento. B) Incorret. O luno considerou o fluxo citdo no enuncido C) Incorret. O luno nlisou somente frequênci dos eventos D) Gbrito. O gráfico de Preto permite priorizr esses eventos, identificndo os 20% mis importntes. E) Incorret. O luno considerou clssificção dos eventos, ms não considerou colet de ddos. 20

20 RESULTADOS GERAIS DO SEU CURSO A mtriz de vlição do Curso Técnico em Clçdos do SENAI present cpciddes que os lunos devem desenvolver durnte o curso. Com bse ness mtriz foi elbord um prov objetiv de pro ciênci em Clçdos contendo itens construídos prtir ds Uniddes de Competêncis (UC), Elementos de Competêncis (EC) e Cpciddes. As cpciddes são orgnizds em cpciddes básics (conhecimento/ sber), cpciddes técnics (hbiliddes/ sber fzer) e cpciddes de gestão (titude/ ser). A prtir ds resposts dos lunos, veri cou--se o gru de lcnce do per l pro ssionl do curso. Apresentmos, seguir, os ddos coletdos desss provs, buscndo elucidr o desenvolvimento dos estudntes em cd um ds competêncis e cpciddes contids n mtriz de vlição do curso. UNIDADES DE COMPETÊNCIA Unidde de Competênci 1: Produzir clçdos, respeitndo procedimentos e norms técnics, de qulidde, de súde e segurnç e de meio mbiente. Unidde de Competênci 2: Modelr clçdos, respeitndo procedimentos e norms técnics, de qulidde, de súde e segurnç e de meio mbiente. Unidde de Competênci 3: Gerir produção de clçdos, respeitndo procedimentos e norms técnics, de qulidde, de súde e segurnç e de meio mbiente. Totl % de certo 54,8 46,7 42,8 48,0 A Unidde de Competênci 1 obteve o mior percentul de certo enqunto UC 3 cou com o menor, com um mplitude de 12 pontos percentuis. A prtir desses resultdos é possível dizer que os responsáveis por esse curso ns uniddes devem cr tentos à Unidde de Competênci que trt d gestão do processo produtivo de clçdos, reltivmente el é mis de citári. 21

21 UNIDADES DE COMPETÊNCIA Unidde de Competênci 1 Unidde de Competênci 2 Unidde de Competênci 3 Totl ELEMENTOS DE COMPETÊNCIA Elemento de Competênci 1: Processos de corte. Elemento de Competênci 2: Preprção e costur de clçdos. Elemento de Competênci 3: Produção de soldos e plmilhs Elemento de Competênci 4: Montgem e cbmento de clçdos Elemento de Competênci 1: Modelgem de clçdos. Elemento de Competênci 2: Confecção de protótipos. Elemento de Competênci 1: Plnejmento d produção. Elemento de Competênci 2: Controle d produção. Elemento de Competênci 3: Otimizção d produção. % de certo 42,6 61,7 51,5 65,6 44,4 52,9 46,3 40,3 40,8 48,0 A mplitude entre os Elementos de Competênci é mior, 25,3 pontos percentuis, sendo que o menor percentul cou com o EC2 d Unidde de Competênci 3 e o mior percentul com o EC4 d UC1. Os Elementos de Competêncis que trtm do controle e otimizção d produção devem ser trblhdos mis miúde com os estudntes do curso. Tnto no que se refere às Uniddes, qunto os Elementos, nenhum ds competêncis ultrpss brreir dos 66% de certo, por isso não é possível descuidr de qulquer que sej. As competêncis referentes os processos de gestão obtiverm os piores resultdos e ess informção é consistente com os resultdos presentdos pr s cpciddes. A cpcidde ligd à gestão obteve o pior resultdo, junto del estão s Cpciddes 11 e 12 que trtm do plnejmento d produção e nálise dos indicdores referentes o processo produtivo, cpciddes técnics muito importntes no embsmento ds decisões dos gestores. 22

22 CAPACIDADES BÁSICAS TÉCNICAS GESTÃO Totl C01: Reconhecer princípios básicos de modelgem técnic. C02: Conhecer o processo de fbricção de clçdos. C03: Selecionr mteriis. C04: Executr processo produtivo, operndo máquins e sistems. C05: Desenvolver modelgem, vlindo critérios técnicos. C06: Elborr documentos, comunicndo -se verblmente e por escrito. C07: Desenvolver sequênci opercionl, reconhecendo lógic do processo produtivo. C08: Dimensionr cpcidde produtiv, prevendo recursos. C09: Clculr custos de produção. C10: Controlr qulidde, plicndo ferrments de gestão. C11: Progrmr produção. C12: Anlisr indicdores. C13: Coordenr grupos de trblho, tundo como multiplicdor de tecnologis. % de certo 52,1 61,5 48,9 47,8 52,3 57,6 39,8 39,7 46,7 40,8 35,8 38,3 31,7 48,0 As cpciddes com o mior percentul de certo são, respectivmente: C02, que diz respeito o conhecimento do processo de fbricção de clçdos; C06, trt d elborção de documentos; e C05, est vers sobre técnics de modelgem prtir d vlição de critérios técnicos. Com bse nos ddos presentdos, é possível dizer que investimentos devem ser feitos no desenvolvimento de tods s competêncis e cpciddes dos estudntes do referido curso, especilmente nquels que se referem à gestão. Entretnto, isso não express que ções pr s demis competêncis e cpciddes não devm ser relizds, pois ind not-se um de ciênci no desenvolvimento desss visto que o percentul de certo, em médi, não super metde. 23

23 EDIFICAÇÕES Est seção present os principis ddos d Avlição de Desempenho dos Estudntes, um ds ções do Sistem de Avlição d Educção Pro ssionl e Tecnológic (SAEP), constituídos por meio dos testes cognitivos e questionários contextuis plicdos os estudntes e docentes do curso técnicos em Edi cções. Este curso está distribuído em 14 Uniddes Opercionis pertencentes 12 Deprtmentos Regionis. Dos 608 estudntes previstos, 418 estudntes prticiprm do teste cognitivo (68,8%) e, dentre esses, 406 responderm o questionário contextul. 24

24 PADRÕES DE DESEMPENHO Um vez que o posicionmento dos itens nortei descrição dos níveis d escl, pr melhor compreensão dos resultdos form grupdos lguns níveis em intervlos miores ssim denomindos Pdrões de Desempenho, que presentdos fornecem um imgem pedgógic d escl de pro ciênci. É importnte destcr que o termo Pdrão de Desempenho qui descrito não é um referênci os pdrões de desempenho do Itinerário Ncionl. Abixo presentmos os cortes e um descrição pdrão pr cd um dos níveis cridos pr os pdrões. ABAIXO DO BÁSICO Até 350 O luno que se encontr neste pdrão de desempenho demonstr cpcidde inicil de compreender e plicr princípios de qulidde e segurnç, lém de reconhecer os níveis hierárquicos de responsbilidde técnic de um obr. Exemplo de Item Item Cpcidde Gbrito ED156TEC C8-1.1 D A 0% B 0% C 0% D 99,1% E 0,9% Brnco/ Nulo 0% RESOLUÇÃO O que sugerem respost corret e os distrtores? A) Incorret. O custo e o tempo gsto no plno de logístic não invibiliz o custo finl, pois o gnho é mior do que o gsto. B) Incorret. O umento de produção não é necessrimente umento de cidente e não retrt um bom plnejmento. C) Incorret. Aument o tempo de plnejmento. D) Gbrito. Um bom plno de logístic result em melhors no processo produtivo, pois diminui o deslocmento e otimiz o uso dos espços físicos. E) Incorret. As tividdes de cnteiros tem ser plnejd e trblh ordend com edificção. 25

25 BÁSICO O luno que se encontr neste pdrão de desempenho consegue utilizr norms técnics d legislção no desenvolvimento grá co nos projetos de edi cções; reconhece os diversos tipos de mteriis de construção; lém de ser cpz de ler e interpretr projetos e levntmentos topográ cos. Exemplo de Item Item Cpcidde Gbrito ED166TEC C8-1.1 C A 5,0% B 8,9% C 73,3% RESOLUÇÃO O que sugerem respost corret e os distrtores? A) Incorret. Segurnç em serviços de eletricidde. B) Incorret. Atividdes e operções inslubres. C) Gbrito. Se refere segurnç em serviços de edificções. D) Incorret. Norms geris de eletricidde em bix tensão. E) Incorret. Proteção de estruturs contr descrg tmosféric. 26 D 11,9% E 1,0% Brnco/ Nulo 0%

26 ADEQUADO O luno que se encontr neste pdrão de desempenho consegue interpretr spectos reltivos solo; elborr documentção técnic com uxílio de softwre especí co; elborr orçmentos; entender etps e sistems construtivos; lém de entender logístic de cnteiro e gestão mbientl, bem como coordenr equipes de serviços e plicr controle tecnológico de mteriis. Item Cpcidde Gbrito ED179TEC C1-1.1 E Exemplo de Item A B 1,9% 8,3% C 14,8% D 22,2% E 52,8% Brnco/ Nulo 0% RESOLUÇÃO O que sugerem respost corret e os distrtores? A) Incorret. Dispositivo de mnobr obsoleto. B) Incorret. Dispositivo de proteção obsoleto usdo em lguns csos n industri. C) Incorret. Nomencltur errd do disjuntor termomgnético. D) Incorret. Dispositivo de proteção de circuitos elétricos insuficientepr proteção humn. E) Gbrito. Dispositivo de proteção de circuito que tmbém tu por corrente de fug, dndo mior proteção humn. 27

27 AVANÇADO Acim de 650 O luno que se encontr neste pdrão, lém ds hbiliddes presentes nos outros pdrões de desempenho, consegue plnejr recursos e serviços, especilmente queles que se referem solo, estrutur, projetos, instlções prediis; gerencir pessos e controle d produção. Item Cpcidde Gbrito ED207TEC C1-2.3 D Exemplo de Item A B 22,7% 7,2% C 6,2% D 3,1% E 60,8% Brnco/ Nulo 0% RESOLUÇÃO O que sugerem respost corret e os distrtores? A) Incorret. O luno confundirá o procedimento o ser consttdo qulquer irregulridde com o EPI. Diz Norm que comunicção deverá ser feit o MTE de qulquer irregulridde observd e não o fbricnte. B) Incorret. O luno poderá confundir, responsbilidde de gurd e conservção será do empregdo e não do empregdor. Este deverá responsbilizr-se pel higienizção e mnutenção periódic. C) Incorret. O luno poderá confundir comunicção qundo um EPI se tornr impróprio pr o uso deverá ser do empregdo e não do empregdor. Este deverá responsbilizr-se pel su imedit substituição, qundo dnificdo ou extrvido. D) Gbrito. O luno firmrá que Comunicção deverá ser feit o TEM, no que se refere qulquer irregulridde observd. E) Incorret. O luno confundirá, pois o cumprimento ds determinções sobre o uso dequdo é obrigção do empregdo e não do empregdor. A determinção segundo Norm dentre outrs o empregdor é exigir seu uso. 28

28 RESULTADOS DO SEU CURSO A mtriz de vlição do Curso Técnico em Edi cções do SENAI present cpciddes que os lunos devem desenvolver durnte o curso. Com bse ness mtriz foi elbord um prov objetiv de pro ciênci em Vestuário contendo itens construídos prtir ds Uniddes de Competêncis (UC), Elementos de Competêncis (EC) e Cpciddes. As cpciddes são orgnizds em cpciddes básics (conhecimento/ sber), cpciddes técnics (hbiliddes/ sber fzer) e cpciddes de gestão (titude/ ser). A prtir ds resposts dos lunos, veri cou--se o gru de lcnce do per l pro ssionl do curso. Apresentmos, seguir, os ddos coletdos desss provs, buscndo elucidr o desenvolvimento dos estudntes em cd um ds competêncis e cpciddes contids n mtriz de vlição do curso. UNIDADES DE COMPETÊNCIA Unidde de Competênci 1: Desenvolver grficmente projetos de edificções, considerndo s norms técnics, de segurnç e súde do trblho e legislções específics. Unidde de Competênci 2: Supervisionr execução de edificções, considerndo s norms de segurnç e súde do trblho e legislções específics. Unidde de Competênci 3: Plnejr obrs, considerndo s norms de segurnç e súde do trblho e legislções específics. Totl % de certo 45,7 45,4 39,8 44,1 A Unidde de Competênci 1 obteve o mior percentul de certo enqunto UC 3 cou com o menor, com um mplitude de 5,9 pontos percentuis. A prtir desses resultdos é possível dizer que os responsáveis por esse curso ns uniddes devem cr tentos à Unidde de Competênci que trt do plnejmento de obrs, já que s questões sobre s norms de segurnç e súde do trblho, bem como, s legislções especí cs form reltivmente bem vlids em termos de cpciddes. 29

29 UNIDADES DE COMPETÊNCIA Unidde de Competênci 1 Unidde de Competênci 2 Unidde de Competênci 3 Totl ELEMENTOS DE COMPETÊNCIA Elemento de Competênci 1: Coletr ddos de entrd pr elborção de projetos. Elemento de Competênci 2: Elborr grficmente projetos de edificções. Elemento de Competênci 3: Comptibilizr os projetos de edificções. Elemento de Competênci 4: Aprovr projetos de edificções. Elemento de Competênci 1: Coordenr equipes de serviços. Elemento de Competênci 2: Coordenr o mnuseio, o rmzenmento, prepro e uso dos mteriis, equipmentos e ferrments. Elemento de Competênci 3: Coordenr execução do processo construtivo. Elemento de Competênci 1: Elborr orçmento. Elemento de Competênci 2: Progrmr execução de serviços. % de certo 44,7 46,2 50,0 58,1 46,8 50,1 41,9 36,8 42,0 44,1 A mplitude entre os Elementos de Competênci é bem mior, 21,3 pontos percentuis, sendo que o menor percentul cou com o EC1 d Unidde de Competênci 3 e o mior percentul com o EC4 d UC1. O Elemento de Competênci que trt d elborção de orçmento deve ser trblhdo mis miúde com os estudntes do curso. Tnto no que se refere às Uniddes, qunto os Elementos, nenhum ds competêncis ultrpss brreir dos 59% de certo, por isso não é possível dizer que determinds competêncis estão sedimentds e por isso exigem menor tenção. Em gerl s cpciddes técnics obtiverm os piores resultdos. A cpcidde de levntr quntittivo e custos, interpretr levntmentos topográ cos e spectos reltivos solos obtiverm os piores resultdos. 30

30 CAPACIDADES BÁSICAS TÉCNICAS GESTÃO Totl C01: Aplicr princípios de qulidde e segurnç. C02: Utilizr norms técnics e legislção. C03: Interpretr levntmentos topográficos. C04: Interpretr spectos reltivos solos. C05: Interpretr projetos. C06: Elborr documentção técnic. C07: Entender etps e sistems construtivos. C08: Entender logístic de cnteiro e gestão mbientl. C09: Aplicr controle tecnológico de mteriis. C10: Levntr quntittivos e custos. C11: Plnejr recursos e serviços. C12: Gerencir pessos. C13: Gerencir controle d produção. % de certo 39,9 60,1 33,3 33,3 49,0 48,2 47,7 51,1 38,3 28,3 47,4 44,9 53,3 44,1 Em termos de cpciddes, ess unidde básic pr cd um dos cursos técnicos, brreir dos 60% de certo quse não é superd. As cpciddes com o mior percentul de certo são, respectivmente: C02, que trt d utilizção ds norms técnics e legislção; C03, vers sobre o gerencimento do controle d produção; e C08, referente à logístic de cnteiro e gestão mbientl. Com bse nos ddos presentdos, é possível dizer que investimentos devem ser feitos no desenvolvimento de tods s competêncis e cpciddes dos estudntes do referido curso, especilmente nquels que se referem à nálise de ddos mis complexos. Entretnto, isso não express que ções pr s demis competêncis e cpciddes não devm ser relizds, pois ind not-se um de ciênci no desenvolvimento desss visto que o percentul de certo, em médi, quse não super metde. 31

31 ELETRÔNICA Est seção present os principis ddos d Avlição de Desempenho dos Estudntes, um ds ções do Sistem de Avlição d Educção Pro ssionl e Tecnológic (SAEP), constituídos por meio dos testes cognitivos e questionários contextuis plicdos os estudntes e docentes do curso técnicos em Eletrônic. Este curso está distribuído em 23 Uniddes Opercionis pertencentes 6 Deprtmentos Regionis. Dos 688 estudntes previstos, 588 estudntes prticiprm do teste cognitivo (85,5%) e, dentre esses, 572 responderm o questionário contextul. 32

32 PADRÕES DE DESEMPENHO Um vez que o posicionmento dos itens nortei descrição dos níveis d escl, pr melhor compreensão dos resultdos form grupdos lguns níveis em intervlos miores ssim denomindos Pdrões de Desempenho, que presentdos fornecem um imgem pedgógic d escl de pro ciênci. É importnte destcr que o termo Pdrão de Desempenho qui descrito não é um referênci os pdrões de desempenho do Itinerário Ncionl. Abixo presentmos os cortes e um descrição pdrão pr cd um dos níveis cridos pr os pdrões. ABAIXO DO BÁSICO Até 350 Os lunos presentes nesse pdrão de desempenho encontrm-se muito quém do esperdo pr um técnico em Eletrônic. Constt-se que esses lunos conseguem pens nlisr o encpsulmento dos componentes eletrônicos pr montgem de circuito impresso e identi cr documentção necessári pr mnutenção de sistem eletrônico. Exemplo de Item Item Cpcidde Gbrito EL127TEC C4-1.2 D A 2,1% B 2,1% C 3,1% D 92,2% E 0,5% Brnco/ Nulo 0% RESOLUÇÃO O que sugerem respost corret e os distrtores? A) Incorret. O luno considerou o encpsulmento SOT23 que é utilizdo pr trnsistores de tecnologi SMD. B) Incorret. O luno considerou o encpsulmento TO-66 que é utilizdo pr trnsistores com tecnologi PTH de dois terminis com pds rredonddos distribuídos em linh. C) Incorret. O luno considerou o encpsulmento TO92/18 que é utilizdo pr trnsistores de tecnologi PTH de pds rredonddos distribuídos em triângulo. D) Gbrito. O luno considerou o encpsulmento TO220 que é utilizdo pr trnsistores de tecnologi PTH de pds retngulres. E) Incorret. O luno considerou o encpsulmento TO18 que é utilizdo em trnsistores de metl com tecnologi PTH de pds rredonddos. 33

33 BÁSICO Os lunos presentes neste pdrão de desempenho presentm um gru de desenvolvimento mior que do pdrão nterior, ms ind se encontrm bixo do que seri esperdo pr um Técnico em Eletrônic, constt-se que esses lunos resolvem problems ssocidos cálculos de grndezs elétrics tis como: resistênci, tensão, corrente e potênci plicndo princípios d lei de OHM e KIRCHHOFF lém de serem cpzes de relizr medições elétrics utilizndo multímetros. Exemplo de Item Item Cpcidde Gbrito EL102TEC C E A 8,9% B 4,5% RESOLUÇÃO O que sugerem respost corret e os distrtores? A) Incorret. Condição insegur. B) Incorret. Perigo. C) Incorret. Ato inseguro. D) Incorret. Controle de perds. E) Gbrito. Análise preliminr de risco. 34 C 5,9% D 7,4% E 72,8% Brnco/ Nulo 0,5%

34 ADEQUADO Os lunos presentes neste pdrão presentm s hbiliddes esperds pr um técnico de eletrônic desempenhr sus tividdes. Conseguem nlisr circuitos eletrônicos implementdos com diodos, trnsistores, mpli cdores opercionis, SCR, TRIAC, DIAC, sensores de tempertur e optocopldores. Relizm medições e interpretm resultdos com uxílio do osciloscópio e desenvolvem plicções de pequeno porte com microcontroldores progrmdos em lingugem C. Exemplo de Item Item Cpcidde Gbrito EL015TEC C1-1.1 D A 3,6% B 8,2% C 13,9% D 65,5% E 8,8% Brnco/ Nulo 0% RESOLUÇÃO O que sugerem respost corret e os distrtores? A) Incorret 1,5 mm² - O luno não relizou cálculos, escolhendo este condutor por se trtr de circuito monofásico. B) Incorret 2,5 mm² - O luno não relizou cálculos utilizndo este condutor pelo fto de ser o mis comum nos circuitos de crgs de bix tensão. C) Incorret 4,0 mm². O luno dividiu potênci pel tensão e verificou que corrente er igul ou inferior n tbel. D) Gbrito 6,0 mm². O luno dividiu potênci pel tensão e verificou que corrente er igul ou superior n tbel. E) Incorret 10,0 mm². O luno dividiu potênci pel tensão e crescentou 30% de corrente e verificou que corrente er igul ou superior n tbel. 35

35 AVANÇADO Acim de 650 Os lunos presentes neste pdrão presentm lto nível de rciocínio lógico e cpcidde pr desenvolver plicções de médio e grnde porte utilizndo microcontroldores em lingugem C. Apresentm conhecimento mis re ndo no que se refere dispositivos de eletrônic de potênci, instlções elétrics industriis e cpcidde de elborr projetos integrdores. Exemplo de Item Item Cpcidde Gbrito EL048TEC C1-2.1 B A 6,4% B 28,2% C 7,9% D 3,0% E 53,5% Brnco/ Nulo 1,0% RESOLUÇÃO O que sugerem respost corret e os distrtores? A) Incorret. O luno entendeu que como o relé citdo no enuncido supervis redes monofásics e trifásics, o mesmo seri o sequênci de fse que destin-se à proteção de instlções contr inversão de fse. B) Gbrito. O luno entendeu que o relé de mínim e máxim tensão é usdo pr proteção de equipmentos elétricos que não podem operr qundo su tensão de limentção estiver cim e/ou bixo de seu vlor nominl. C) Incorret. O luno entendeu que como se trt de limentção monofásic, o relé de flt de fse com neutro protegerá contr flt de fse e/ou neutro. D) Incorret. O luno entendeu que como o relé permite o cionmento d e lrmes, seri com bse no tempo, então o relé controlri o cionmento de lrmes. E) Incorret. O luno entendeu que s vrições de tensão promovem excesso de tempertur e o relé de proteção PTC protege o motor contr elevção de tempertur. 36

36 RESULTADOS DO SEU CURSO A mtriz de vlição do Curso Técnico em Eletrônic do SENAI present cpciddes que os lunos devem desenvolver durnte o curso. Com bse ness mtriz foi elbord um prov objetiv de pro ciênci em Vestuário contendo itens construídos prtir ds Uniddes de Competêncis (UC), Elementos de Competêncis (EC) e Cpciddes. As cpciddes são orgnizds em cpciddes básics (conhecimento/ sber), cpciddes técnics (hbiliddes/ sber fzer) e cpciddes de gestão (titude/ ser). A prtir ds resposts dos lunos, veri cou--se o gru de lcnce do per l pro ssionl do curso. Apresentmos, seguir, os ddos coletdos desss provs, buscndo elucidr o desenvolvimento dos estudntes em cd um ds competêncis e cpciddes contids n mtriz de vlição do curso. UNIDADES DE COMPETÊNCIA Unidde de Competênci 1: Desenvolver circuitos eletrônicos seguindo norms técnics, mbientis, de qulidde, de súde e segurnç no trblho. Unidde de Competênci 2: Integrr sistems eletrônicos, seguindo norms técnics, mbientis, de qulidde, de súde e segurnç no trblho. Unidde de Competênci 3: Relizr mnutenção de circuitos e sistems eletrônicos, seguindo norms técnics, mbientis, de qulidde, de súde e segurnç no trblho. Totl % de certo 34,6 32,1 44,8 37,9 A Unidde de Competênci 3 obteve o mior percentul de certo enqunto UC 2 cou com o menor, com um mplitude de 12,7 pontos percentuis. A prtir desses resultdos é possível dizer que os responsáveis por esse curso ns uniddes devem cr tentos à Unidde de Competênci que tem por objetivo integrr sistems eletrônicos, seguindo norms técnics, mbientis, de qulidde, de súde e segurnç no trblho. 37

37 UNIDADES DE COMPETÊNCIA Unidde de Competênci 1 Unidde de Competênci 2 Unidde de Competênci 3 Totl ELEMENTOS DE COMPETÊNCIA Elemento de Competênci 1: Projetr circuitos eletrônicos. Elemento de Competênci 2: Montr circuitos eletrônicos. Elemento de Competênci 3: Vlidr circuitos eletrônicos. Elemento de Competênci 1: Plnejr integrção de sistems eletrônicos. Elemento de Competênci 2: Montr sistems eletrônicos. Elemento de Competênci 3: Vlidr sistems eletrônicos. Elemento de Competênci 1: Plnejr mnutenção em circuitos e sistems eletrônicos. Elemento de Competênci 2: Dignosticr flhs, defeitos e sus possíveis cuss em circuitos e Sistems eletrônicos. Elemento de Competênci 3: Executr mnutenção em Circuitos e sistems eletrônicos % de certo 34,9 69,9 27,1 24,9 37,3 39,7 60,6 36,7 37,5 37,9 A mplitude entre os Elementos de Competênci é mior, 45 pontos percentuis, sendo que o menor percentul cou com o EC1 d Unidde de Competênci 2 e o mior percentul com o EC2 d UC1. O Elemento de Competênci que tem por objetivo plnejr integrção de sistems eletrônicos deve ser trblhdo mis miúde com os estudntes do curso. No que diz respeito às Uniddes e os Elementos, dus competêncis ultrpssm brreir dos 60% de certo. As competêncis técnics obtiverm os piores resultdos e ess informção é consistente com os resultdos presentdos pr s cpciddes. As cpciddes técnics obtiverm os piores resultdos e, junto dels, estão s C05 e C07, que trtm, respectivmente, d hbilidde de dimensionr Circuitos Eletrônicos trvés de cálculos mtemáticos e integrr sistems eletro eletrônicos, elementos cruciis pr execução ds trefs mis básics. 38